教育：小學生心理發(fā)展特點

1、.小學生心理發(fā)展的基本特點一、小學生個性傾向的特點1、小學生需要的特點。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學生成就需要主要體現(xiàn)在學業(yè)范圍內(nèi)， 其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點： 一是隨著年齡的增長， 小學生的抱負水平有所提高；二是對學業(yè)失敗的焦慮增長。2、小學生動機的特點。我國學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學習動機有四種類型：（ 1）為了得到好分數(shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。（ 2）為履行集體

2、和組織如學校班級及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽而學習。（ 3）為自己的前途、理想，為升學而學習。（ 4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。在整個小學階段， 主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。4、小學生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。二、小學生個性特征的特點1、小學生氣質(zhì)的特點：由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。膽汁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為： 精力充沛， 情緒發(fā)生快而強， 言語動作急速而難以

3、自制， 內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。多血質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。黏液質(zhì)的小學生表現(xiàn)為： 沉著冷靜， 情緒發(fā)生慢而弱， 思維言語動作遲緩， 性格內(nèi)向， 堅忍、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為： 柔弱易倦， 情緒發(fā)生慢而強， 觀察細致， 感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑

4、。2、小學生性格的特點： 在小學階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定， 易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。 如對學習的態(tài)度， 低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高， 并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。 但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。小學生的性格發(fā)展的總趨勢是：（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。.（ 2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。（ 3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環(huán)境因

5、素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學生發(fā)展快些， 有的則慢些； 在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程 即人人共有的心理活動。由于心理活動都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程 是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。注意 是心理活動對一定對象的指向與集中。知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。記憶 是人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。思維 是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。想象 是人腦對已有的表象進行加工形成新

6、形象的過程。情緒和情感 是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。意志 是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務(wù)的心理過程。個性指一個人整個穩(wěn)定的、 獨特的心理面貌。 一般可以把個性結(jié)構(gòu)分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。需要 是個體活動的根本源泉。 美國心理學家馬斯洛認為， 人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。動機 是一種驅(qū)使人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內(nèi)部動力。興趣 是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心理

7、傾向。人格 ：即個性特征，是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。氣質(zhì) 是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度 （如思維速度） 、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。性格 是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。能力 是指直接影響人的活動效率并使活動的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。自我意識 是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認識。自我概念 是指一個人心目中對自己的印象，

8、包括對自己存在的認識， 以及對自己身體、 能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。自我評價 是自我意識在認知方面的表現(xiàn)。 自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。自我體驗 主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。自我調(diào)控 是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、 自我激勵、 自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。一、 小學生認知過程的特點.1、小學生的 注意特點（ 1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。 無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小

9、學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據(jù)主導地位。（ 2）注意的范圍較小。（ 3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（ 4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。2、小學生 知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。3、小學生的記憶特點 主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，

10、理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。4、小學生思維發(fā)展的主要特點是：（ 1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。（ 2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變 ”期，亦稱 “關(guān)鍵年齡 ”（四年級，約為10 到 11 歲）。（ 3）小學生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡

11、的增長而增強。5、小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。二、小學生情緒情感過程的特點1、表情豐富但不善于控制自己。2、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。三、小學生意志過程的特點1、意志薄弱且受暗示性強。2、動機和目的的被動性和依賴性。3、不善于反復思考和計劃。小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質(zhì)的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清 “勇敢 ”和 “冒險 ”、“謹慎 ”和“膽怯 ”等。2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地

12、考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系。3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。在道德行為的發(fā)展來看，在小學階段， 兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致.的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學生身上出現(xiàn)是正常的， 是需要教育者理解和加強輔導的問題。 一般認為形成這種現(xiàn)象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。我國學者研究認為， 小學階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期， 即品質(zhì)發(fā)展的 “關(guān)鍵年齡 ”，大概出現(xiàn)在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發(fā)展的關(guān)鍵階段。結(jié)語：小學生的心理發(fā)展特點概括為四個方面：1、小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發(fā)展智力的好時機。2、小學生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比