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文檔簡介
1、應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀,過去的私塾里,老師教學(xué)生都是先讀先背,我們從魯迅先生的從百草原到三味書屋中就能看得出來??墒墙倌陙淼恼Z文教育,卻不再重視語文的誦讀,近年來,有志之士開始不斷呼吁語文教育,但總是雷聲大雨點(diǎn)小。我們老師在具體的教學(xué)活動中,誦讀的比重還是太小。我覺得這里有兩個問題,一個是認(rèn)識問題,一個是操作問題。一、改變對誦讀的認(rèn)識朗讀是一種有聲語言的藝術(shù),朗讀教學(xué)要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容,從而打動學(xué)生,使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說“感人心者,莫先乎值,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。”(伯氏長慶集)朱高認(rèn)為“凡讀書不可牽強(qiáng)暗
2、記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,永久不忘?!保ㄓ?xùn)學(xué)其規(guī))葉圣陶先生有這么一段描述:“吟誦的時候,對于討究所得的不僅理智的理解,而且親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。”葉圣陶先生還指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感,呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感,就是通過朗讀獲得的。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣,歐陽修說“為文有三多”,第一就是“多讀”,然后才是“多作,多商量”,教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣,一篇文章,讀出聲音來,讀出抑揚(yáng)頓挫,語調(diào)神情來,比單用眼睛看所得的印象要深刻得多,對于文章的思想感情,領(lǐng)會得透徹得
3、多,從中受到的感染要強(qiáng)得多。我國古代就有“書讀百遍,其義自見”說法。通過朗讀,即通過放聲地誦讀詩文,把作品的感情表達(dá)出來,讀時不但要動口,更要動腦、動情,而這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念,激發(fā)學(xué)生高尚的審美情趣,從而逐步提高學(xué)生的審美能力,享受審美的樂趣。通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)略語言美,語文課文中語言華美的語段很多,老師講解固然很必要,但實(shí)際上很多時候,同學(xué)們是通過自己的朗讀來體會語言美的。通過朗讀,還可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多,或明朗,或朦朧,或恬靜,或悲壯。教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,展開想象,體會其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀,也可以讓學(xué)生體會情感美。
4、在朗讀訓(xùn)練中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。朗讀有助于提高語感的直覺性,語感的直覺性指對言語的頓悟。它超越、省略了中間的分析、推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)。目前的語文教學(xué)比較重視詞義的落實(shí)、語法的規(guī)范、邏輯的嚴(yán)密等等,這固然有其科學(xué)性,但卻忽略了人們在實(shí)際運(yùn)用語言時,是很少完全依據(jù)詞句的理性含義或是一些語法規(guī)則的。更何況我們的漢語是一種"神攝"而非"形攝"的語言,如果死死抱住語法規(guī)則不放的話,在現(xiàn)實(shí)生活中是行不通的,試想有哪一個人在說話前會想一想自己的話是否合乎語法規(guī)范呢。比如說對于"我去看病"這句話,誰都知道傳遞了這么一條信息:"我&
5、quot;病了,去醫(yī)院檢查。沒有人會根據(jù)語意、語法將這句話理解為"我"去"探望"病。所以,實(shí)際運(yùn)用語言時主要還是憑語感。說得更確切一些,是憑語感的直覺性。朗讀有助于培養(yǎng)語感的整體性,語感的整體性指主體舍棄了對語言、詞匯、語義、語法等具體的條分縷析,而對言語現(xiàn)象的全方位把握。由于目前的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、文采、章法等,對文章進(jìn)行支離破碎的分析,使學(xué)生失去了直接、完整的感受課文言語形式的機(jī)會,所以大部分學(xué)生對一篇文章,甚至是一段文字的整體把握能力較差,常常是撿了芝麻,丟了西瓜。文言文學(xué)習(xí)更是如此。朗讀有助于培養(yǎng)語感的情感性,語感本
6、身具有情感性,即主體對言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑所表現(xiàn)的情感震蕩。而朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對字句的理解,更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴,起到愉情悅性的作用。教材中大量的白話文,學(xué)生多能懂,但是這個"懂"往往只是停留在字面的理解上,許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴,如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀,那么就有可能克服這個問題。例如反復(fù)讓學(xué)生誦讀記敘文則易于使學(xué)生通過有聲語言,再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀朱自清的名篇背影,先讓學(xué)生"看"課文,結(jié)果學(xué)生對文章并沒有什么感觸,甚至有學(xué)生對“那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影”的描寫感到好
7、笑。于是再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài),進(jìn)入角色去朗讀課文,對關(guān)于父親背影的一段描寫,反復(fù)誦讀,反復(fù)體會:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去”讀著讀著,學(xué)生的臉色莊重了,聲音低沉了,文章中的父子深情深深打動了每一位學(xué)生。有些學(xué)生因此想到了炎熱的夏夜,祖母為"我"搖扇使我入睡;有些學(xué)生想到了每個冬晨,母親為“我”準(zhǔn)備早餐一直以為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖麓丝滩朋w會到其間飽含了親人對自己的關(guān)愛??梢姡?jīng)常選擇精彩的語段讓學(xué)生朗讀,他們的思想感情就會豐富起來。在朗讀中,自如的聲音,生動的語氣傳入耳膜;深刻的內(nèi)涵,美好的憧憬流入學(xué)生的心田;而語言的美感也
8、刻在了學(xué)生的腦海之中。朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中,學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解,都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法,特別是含義較深的語句、段落,可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和作文水平。反復(fù)朗讀可使學(xué)生逐漸認(rèn)識遣詞造句、用語成文的規(guī)律,口誦目染,不斷吸收,把書面語變成自己活的語言,從而提高表達(dá)能力。 通過朗讀可以發(fā)展思維。首先,借助朗讀內(nèi)容,朗讀者會對朗讀內(nèi)容進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象;其次,語言與思維形影相隨,根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:人類的語言活動與
9、大腦左半球的某些部位相聯(lián)系,控制語言的大腦左半球掌管抽象的、概括的思維,右半球掌管不需要語言的感性直觀思維。因此,通過朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語言智能,同時也訓(xùn)練了思維智能。 綜上所述:既然朗讀在使學(xué)生全面發(fā)展過程中處于如此重要的地位,那么,我們就必須高度重視并優(yōu)化朗讀教學(xué)。 二、 課堂教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)。首先要明確朗讀的要求,一般說來應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一,朗讀應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。發(fā)音要清晰,咬字要清楚,這是朗讀的基本條件。第二,注意語言的語調(diào)、輕重讀、停頓、強(qiáng)調(diào)和書面語言中的有修辭作用的標(biāo)點(diǎn)符號。在課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué),筆者認(rèn)為,范讀必不可少,方式有兩種。一種是教師讀,一種是由朗讀得特別好的同
10、學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范,所以必須做到正確、清楚、流利并帶有感情,范讀能幫助學(xué)生正音,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,喚起學(xué)生的感情,可以豐富學(xué)生的詞匯,有聲有色的朗讀,會加深學(xué)生對課文的理解,作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷,范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生,容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。 課堂朗讀的方法很多,各有各的長處。個別學(xué)生朗讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,對學(xué)生的個別朗讀,要求發(fā)音清楚、洪亮,態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中,教師對漏讀、錯讀之處要記牢,在讀后進(jìn)行糾正、講評。 分組朗讀。這是一
11、種集體朗讀、集體朗讀要求整齊,要求快慢適中,顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?,學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽,容易調(diào)動學(xué)生積極性。 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,自由朗讀。自由朗讀時,語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會,不受集體約束。 分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣,表達(dá)人物感情,要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文,體會人物感情,活躍課堂氣氛,學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。 表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫,面部喜怒哀樂,體態(tài)手舞足蹈。 伴讀,是教師或優(yōu)等生伴著同學(xué)讀,同學(xué)可隱隱約約聽出自己的毛病而有
12、所改進(jìn)。輪讀,每個同學(xué)輪流讀,這種讀法有比賽的性質(zhì)。接力讀,是一篇課文分由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀,讀到中途沒有到一段結(jié)束,再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力,同時充滿趣味性。搶讀,先指定一個同學(xué)讀,讀的過程中如果有錯或者打磕絆,其他同學(xué)可搶讀,依次類推。這種讀法比賽的氣氛更濃,同學(xué)的積極性更高。抽簽讀,在全體同學(xué)的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀。這樣做更具有隨機(jī)性或者說普遍性。高低音讀,甲同學(xué)高音朗讀,乙同學(xué)低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式,同學(xué)可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀,感覺新鮮而有趣。除此之外,筆者認(rèn)為,為了糾正課堂上學(xué)生朗讀少的毛病,可以采取每節(jié)課,固定一個時間朗讀。比如說,上課前五分鐘朗讀。這樣的好處,一是保證了朗讀,二可以活躍課堂氣氛,集中學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生積極性。我兩年前開始試驗(yàn),語文課上課鈴一響,課代表起頭,朗讀開始,霎時間教室里
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