應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)

1、應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背，我們從魯迅先生的從百草原到三味書屋中就能看得出來?？墒墙倌陙淼恼Z文教育，卻不再重視語文的誦讀，近年來，有志之士開始不斷呼吁語文教育，但總是雷聲大雨點(diǎn)小。我們老師在具體的教學(xué)活動中，誦讀的比重還是太小。我覺得這里有兩個問題，一個是認(rèn)識問題，一個是操作問題。一、改變對誦讀的認(rèn)識朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀教學(xué)要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”（伯氏長慶集）朱高認(rèn)為“凡讀書不可牽強(qiáng)暗

2、記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘?！保ㄓ?xùn)學(xué)其規(guī)）葉圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”葉圣陶先生還指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，歐陽修說“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”，教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得透徹得

3、多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。我國古代就有“書讀百遍，其義自見”說法。通過朗讀，即通過放聲地誦讀詩文，把作品的感情表達(dá)出來，讀時不但要動口，更要動腦、動情，而這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，激發(fā)學(xué)生高尚的審美情趣，從而逐步提高學(xué)生的審美能力，享受審美的樂趣。通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)略語言美，語文課文中語言華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實(shí)際上很多時候，同學(xué)們是通過自己的朗讀來體會語言美的。通過朗讀，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可以讓學(xué)生體會情感美。

4、在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。朗讀有助于提高語感的直覺性，語感的直覺性指對言語的頓悟。它超越、省略了中間的分析、推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)。目前的語文教學(xué)比較重視詞義的落實(shí)、語法的規(guī)范、邏輯的嚴(yán)密等等，這固然有其科學(xué)性，但卻忽略了人們在實(shí)際運(yùn)用語言時，是很少完全依據(jù)詞句的理性含義或是一些語法規(guī)則的。更何況我們的漢語是一種"神攝"而非"形攝"的語言，如果死死抱住語法規(guī)則不放的話，在現(xiàn)實(shí)生活中是行不通的，試想有哪一個人在說話前會想一想自己的話是否合乎語法規(guī)范呢。比如說對于"我去看病"這句話，誰都知道傳遞了這么一條信息："我&

5、quot;病了，去醫(yī)院檢查。沒有人會根據(jù)語意、語法將這句話理解為"我"去"探望"病。所以，實(shí)際運(yùn)用語言時主要還是憑語感。說得更確切一些，是憑語感的直覺性。朗讀有助于培養(yǎng)語感的整體性，語感的整體性指主體舍棄了對語言、詞匯、語義、語法等具體的條分縷析，而對言語現(xiàn)象的全方位把握。由于目前的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、文采、章法等，對文章進(jìn)行支離破碎的分析，使學(xué)生失去了直接、完整的感受課文言語形式的機(jī)會，所以大部分學(xué)生對一篇文章，甚至是一段文字的整體把握能力較差，常常是撿了芝麻，丟了西瓜。文言文學(xué)習(xí)更是如此。朗讀有助于培養(yǎng)語感的情感性，語感本

6、身具有情感性，即主體對言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑所表現(xiàn)的情感震蕩。而朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對字句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。教材中大量的白話文，學(xué)生多能懂，但是這個"懂"往往只是停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么就有可能克服這個問題。例如反復(fù)讓學(xué)生誦讀記敘文則易于使學(xué)生通過有聲語言，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀朱自清的名篇背影，先讓學(xué)生"看"課文，結(jié)果學(xué)生對文章并沒有什么感觸，甚至有學(xué)生對“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好

7、笑。于是再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色去朗讀課文，對關(guān)于父親背影的一段描寫，反復(fù)誦讀，反復(fù)體會：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”讀著讀著，學(xué)生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動了每一位學(xué)生。有些學(xué)生因此想到了炎熱的夏夜，祖母為"我"搖扇使我入睡；有些學(xué)生想到了每個冬晨，母親為“我”準(zhǔn)備早餐一直以為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖麓丝滩朋w會到其間飽含了親人對自己的關(guān)愛?？梢姡?jīng)常選擇精彩的語段讓學(xué)生朗讀，他們的思想感情就會豐富起來。在朗讀中，自如的聲音，生動的語氣傳入耳膜；深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；而語言的美感也

8、刻在了學(xué)生的腦海之中。朗讀有助于對文章的理解。在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味。朗讀可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和作文水平。反復(fù)朗讀可使學(xué)生逐漸認(rèn)識遣詞造句、用語成文的規(guī)律，口誦目染，不斷吸收，把書面語變成自己活的語言，從而提高表達(dá)能力。 通過朗讀可以發(fā)展思維。首先，借助朗讀內(nèi)容，朗讀者會對朗讀內(nèi)容進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象；其次，語言與思維形影相隨，根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：人類的語言活動與

9、大腦左半球的某些部位相聯(lián)系，控制語言的大腦左半球掌管抽象的、概括的思維，右半球掌管不需要語言的感性直觀思維。因此，通過朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語言智能，同時也訓(xùn)練了思維智能。 綜上所述：既然朗讀在使學(xué)生全面發(fā)展過程中處于如此重要的地位，那么，我們就必須高度重視并優(yōu)化朗讀教學(xué)。 二、 課堂教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)。首先要明確朗讀的要求，一般說來應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，朗讀應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。發(fā)音要清晰，咬字要清楚，這是朗讀的基本條件。第二，注意語言的語調(diào)、輕重讀、停頓、強(qiáng)調(diào)和書面語言中的有修辭作用的標(biāo)點(diǎn)符號。在課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，范讀必不可少，方式有兩種。一種是教師讀，一種是由朗讀得特別好的同

10、學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚、流利并帶有感情，范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有聲有色的朗讀，會加深學(xué)生對課文的理解，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。 課堂朗讀的方法很多，各有各的長處。個別學(xué)生朗讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，對學(xué)生的個別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評。 分組朗讀。這是一

11、種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調(diào)動學(xué)生積極性。 齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，自由朗讀。自由朗讀時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。 分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。 表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面部喜怒哀樂，體態(tài)手舞足蹈。 伴讀，是教師或優(yōu)等生伴著同學(xué)讀，同學(xué)可隱隱約約聽出自己的毛病而有

12、所改進(jìn)。輪讀，每個同學(xué)輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。接力讀，是一篇課文分由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。搶讀，先指定一個同學(xué)讀，讀的過程中如果有錯或者打磕絆，其他同學(xué)可搶讀，依次類推。這種讀法比賽的氣氛更濃，同學(xué)的積極性更高。抽簽讀，在全體同學(xué)的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。這樣做更具有隨機(jī)性或者說普遍性。高低音讀，甲同學(xué)高音朗讀，乙同學(xué)低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，同學(xué)可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。除此之外，筆者認(rèn)為，為了糾正課堂上學(xué)生朗讀少的毛病，可以采取每節(jié)課，固定一個時間朗讀。比如說，上課前五分鐘朗讀。這樣的好處，一是保證了朗讀，二可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。我兩年前開始試驗(yàn)，語文課上課鈴一響，課代表起頭，朗讀開始，霎時間教室里