關(guān)于漢語教學(xué)

1、淺談漢語復(fù)習(xí)課的技法熱孜宛古麗·麥麥提復(fù)習(xí)課在整個(gè)漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一個(gè)十分重要的地位。正如古人所云，"溫故而知新"的道理一樣，它起到了承前啟后的作用。 因此，如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好,教學(xué)效果一定顯而易見。 提到復(fù)習(xí)課,大家會(huì)立刻想到大量的習(xí)題. 老師不辭辛苦地出題, 判題,把自己和學(xué)生都投入到題海里.這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果卻不盡人意不是很好. 對(duì)于民族學(xué)生來說這種做法會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)漢語的興趣、厭學(xué)。就對(duì)這種比較普遍的考試前的復(fù)習(xí)現(xiàn)象,我嘗試了一些新的復(fù)習(xí)方法,其中部分很受學(xué)生的歡迎,而且效果出乎預(yù)料，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課很感興趣。現(xiàn)舉例如下： 一、在

2、復(fù)習(xí)詞匯時(shí),我采用活動(dòng)形式。1、詞語接龍。即第一個(gè)詞語的末字是第二個(gè)詞語的首字，這個(gè)活動(dòng)可以使全班學(xué)生都參與.復(fù)習(xí)詞語活動(dòng)A:（游戲規(guī)則）: 生A任意說出一個(gè)詞語如:學(xué)習(xí),生B可以接習(xí)作 .學(xué)生C可以接任何一個(gè)以作開始的詞語,但是不能重復(fù)別人說過的詞語.在這種活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行積極的思維活動(dòng),想下一個(gè)詞語可以接什么,或者考慮別人說的是否重復(fù)，使得課堂氣氛十分活躍。 2、 同義詞、近義詞結(jié)隊(duì)法。即給出一個(gè)詞,讓學(xué)生說出與這個(gè)詞有關(guān)的內(nèi)容.如:快樂 學(xué)生會(huì)說出愉快、高興、歡樂、歡喜等等許多的詞。3、詞語分類法。把所學(xué)的詞分類.如: 讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動(dòng)詞.例如尖叫、打噴嚏、

3、哭、跑、跳、跳舞、唱歌、打等詞.教師說出一個(gè)詞,學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作. 通過這種方式,學(xué)生會(huì)很清楚的記住這個(gè)詞,并且印象會(huì)非常深刻。. 4、詞組接替法。從每一組中各找一個(gè)學(xué)生到黑板前，教師說出一個(gè)詞，讓學(xué)生寫出以這個(gè)詞開頭的詞組，寫出的詞組越多越好，組里的其他同學(xué)也可接替他寫出更多的詞組。寫出詞組最多的組獲勝，這個(gè)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地鞏固了已學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了復(fù)習(xí)的作用。 二、在復(fù)習(xí)句子時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行詞語積累及造句練習(xí)。首先讓學(xué)生正確理解詞語的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個(gè)詞語用在什么場(chǎng)合，常跟哪些詞語搭配。進(jìn)行造句時(shí)讓學(xué)生把意思表達(dá)完整。常

4、見的可以從詞語所代表事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、概念大小，相關(guān)相對(duì)關(guān)系等方面來考慮。其次，為了突出成語的重要，特將成語單獨(dú)作為一部分。成語是漢語中的精粹，是人們長(zhǎng)期以來習(xí)用的簡(jiǎn)潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語常常由四個(gè)字組成，一般都有出處。許多成語都有一個(gè)生動(dòng)有趣、富含哲理的故事，如：帶寓言的成語：夸父追日、愚公移山、揠苗助長(zhǎng)、一鳴驚人、濫竽充數(shù)、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、南轅北轍、鷸蚌相爭(zhēng)、掩耳盜鈴、塞翁失馬、葉公好龍。講故事的成語：畫龍點(diǎn)睛、亡羊補(bǔ)牢、自相矛盾、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、守株待兔、掩耳盜鈴、驚弓之鳥、三顧茅廬、毛遂自薦、鵬程萬里、坐井觀天、胸有成竹、對(duì)牛彈琴、臥薪

5、嘗膽、黔驢技窮、四面楚歌、點(diǎn)石成金、名落孫山、杞人憂天、指鹿為馬等。因此，學(xué)習(xí)成語不僅能積累詞匯，而且能增強(qiáng)閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識(shí)面，另外如果能恰當(dāng)?shù)厥褂盟瑫?huì)使語言更精練，更形象生動(dòng)，提高我們的寫作水平。三、在復(fù)習(xí)句子是我采用語法知識(shí)的滲透方式講解。句子是語言的基本單位，按照語法規(guī)則構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。在初中學(xué)習(xí)漢語階段，要求掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，能把話說（寫）得完整、通順、清楚、明白，并且要具體生動(dòng)。要能正確使用學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（一）、要復(fù)習(xí)句子的構(gòu)成和基本形式。因?yàn)榫渥邮怯稍~或者短語構(gòu)成的。它能明白地表達(dá)一個(gè)完整的意思。句子一般可以分兩部分：前一部講誰或什么，后一部

6、分說的是“做什么”、“怎么樣”或“是什么”。 例如：1、買買提在努力學(xué)習(xí)。2、她是十佳少先隊(duì)員。3、小草有頑強(qiáng)的生命力。（誰 ）（做什么）（誰）（是什么）（誰、什么）（怎么樣） 。 按照句子的用途、語氣，可分為陳述句、祈使句、疑問句和感嘆句四種基本形式。告訴別人一件事的句子是陳述句。它的語調(diào)一般是平穩(wěn)的，句末有句號(hào)。如：“我是七年級(jí)雙語班的學(xué)生?！薄拔覀儗W(xué)校門口門前有一個(gè)超市?！钡鹊取Ｓ脕硪蠡蛳Ｍ麆e人做什么事或者不做什么事的句子是祈使句。如：“快把書本遞給我?！薄敖闺S地吐痰！”等。句末用句號(hào)，語氣較強(qiáng)的用感嘆號(hào)。向別人提出問題的句子叫疑問句，句尾用問號(hào)。如：“你去過張騫公園嗎？”“誰能回答

7、這個(gè)問題？”等等。表示某種強(qiáng)烈感情的句子叫感嘆句。句末用感嘆號(hào)。如：“我們是多么幸福?。　薄拔覀兊淖鎳?guó)多么富饒?。　背酥?，還有一些特殊句子 。比如：“把”字句和“被”字句。 一般陳述一件事情，可以用陳述句，也可以用“把”字句和“被”字句。如“他完成了作業(yè)?！薄八炎鳂I(yè)完成了?！薄白鳂I(yè)被他完成了”這三句話的意思基本相同，但句式變了，使用的場(chǎng)合和效果也有差別。除此之外，還要教會(huì)學(xué)生陳述句與“把”字句、“被”字句互改的方法。先找出句中的兩個(gè)稱謂，（誰或什么）并確定它們之間的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系。再根據(jù)要求完成句子。（二）、還要復(fù)習(xí)句子的變化 。如：擴(kuò)寫句子。擴(kuò)寫句子就是在句子的“主干”上“添枝加葉”，

8、使句子的意思表達(dá)得更加具體、形象生動(dòng)。如：“太陽升起”?？蓴U(kuò)寫為“金色的太陽從東方地平線上冉冉升起?！焙笠痪浔惹耙痪渚鸵唧w、形象得多。擴(kuò)寫句子一般采用局部擴(kuò)句法。即把句子分成兩部分，先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分如：“艾山讀書”，前面部分是“艾山”，先補(bǔ)充艾山是誰，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)艾山”；后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。全句擴(kuò)為“我的同學(xué)艾山在教室里認(rèn)真地讀書”。要注意擴(kuò)寫句子不能改變句子的原意。擴(kuò)充句子時(shí)要根據(jù)表達(dá)需要合理增添有效的成分，不要生硬地堆砌意思相同的詞語，不要前后重復(fù)，也不要改變?cè)涞囊馑?。在完成擴(kuò)寫句

9、子的作業(yè)或試題時(shí)，如果對(duì)擴(kuò)充部分有具體規(guī)定的應(yīng)按規(guī)定擴(kuò)句，如沒作規(guī)定的，擴(kuò)充內(nèi)容一般不少于兩處。而縮句與擴(kuò)充句子恰好相反，就是去掉句子中的“枝”和“葉”，保留其主干?？s句可以幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。如“嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛的小禿鷹無可奈何地拍打著翅膀?！苯?jīng)過縮句，抓住句子主干“小禿鷹拍打著翅膀?！本椭肋@句子是寫小禿鷹的?？s句還可以幫助我們判斷句子是否正確。如：“我們的宿舍光榮地被評(píng)為 文明宿舍的稱號(hào)?！币痪洌s寫句子成為“我們宿舍被評(píng)為稱號(hào)?！边@就容易發(fā)現(xiàn)句子存在詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。正確的縮寫句子應(yīng)是：我們宿舍被評(píng)為“文明宿舍”。講解縮句一般可采用這樣的步驟：去掉枝葉。先把起修飾作用的

10、“的”、“地”、“得”的內(nèi)容刪掉；分辨句式。先看句子講什么，然后畫出主語“誰”或“什么”，再畫出“干什么”、“怎么樣”或“是什么”，把其余的去掉；把畫出的部分連起來讀讀，看句子是否還有表修飾或限制的詞，如果有，再刪去；看句子是否完整；看原句的意思是否改變。講解反問句與陳述句要注意三點(diǎn)： 一、詞語的變化。如果陳述句是肯定的意思，可加入“難道不”或“怎能不”如果陳述句是否定的意思，則加入“難道”或“怎能”，再將原句中否定的意思改為肯定的意思。二、標(biāo)點(diǎn)的變化。陳述句改反問句后一定要將句號(hào)改為問號(hào)。三、語氣的變化。陳述句改反問句后要添加疑問詞。如果添加的是“難道不”或“難道”則疑問詞為“嗎”；如果添加

11、的是“怎能不”或“怎能”，則疑問詞為“呢”。反問句改陳述句與之相反： 一、詞語的變化。如果反問句是肯定的意思，則去掉“難道不”或“怎能不”；如果反問句是否定的意思，則去掉“難道”或“怎能”，再將原句中肯定的意思改為否定的意思。二、標(biāo)點(diǎn)的變化。反問句改陳述句后一定要將問號(hào)改為句號(hào)。三、語氣的變化。反問句改陳述句后一定要去掉疑問詞。直接引用與間接引用 在說話與寫作中，有時(shí)需要直接引用別人的對(duì)話，有時(shí)需要轉(zhuǎn)述。如：“雨來搖搖頭說：我在屋子里什么也沒看見。”是直接引語。直接引用改間接引用，是將引用人物語言的句子改成轉(zhuǎn)述語句。還要注意直接引用改間接引用時(shí)的三點(diǎn)變化： 一、標(biāo)點(diǎn)變化。要將表示直接引用的冒號(hào)

12、改為逗號(hào)；二、人稱變化。要將直接引用句中的第一人稱改為第三人稱，（即“我”改為“他” “我們”改為“他們們”）第二人稱一般改為人名；三、文字變化。可以改動(dòng)少量文字。 載在講解肯定句與否定句要知道，表達(dá)一個(gè)肯定的意思，也可以采用否定句式，表達(dá)方式為“否定+否定=肯定”。將肯定句式改成否定句式，除了將原句中表示肯定的詞語（如“能”“會(huì)”“可以”等）改成表示否定的詞語，（如“不能”“不會(huì)”“不可以”等）外，還要在原句式的適當(dāng)位置再添上一個(gè)表示否定的詞。如：“這件事你應(yīng)該去做?！备某伞斑@件事你不該不去做。”句式變了，意思卻未變。 陳述句與感嘆句 ：一個(gè)意思可以用陳述句表達(dá)，也可以用感嘆句表達(dá)。兩個(gè)不同

13、的句式，表達(dá)的意思相近，但語氣不同如：“它閉息凝視，一定要把那個(gè)賊等出來?！薄八]息凝視，非把那個(gè)賊等出來不可！”這樣句式變了，意思卻沒有改變。四、在上口語訓(xùn)練時(shí)加入適當(dāng)語法知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。我認(rèn)為在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，一定要結(jié)合口語訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在和學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)我深深地體會(huì)到我們教材中的每一篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)，教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，結(jié)合課堂口語訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)和創(chuàng)新思維和發(fā)散思維是非常有效地。例如：課堂上學(xué)生分為四人一

14、組，合作交流，互教互學(xué)，可以提高學(xué)生的語言交際能力。平時(shí)還給學(xué)生播放漢語影視歌作品，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品位原汁原味的漢語文化陳釀。此外，還搞一些朗誦、演講、辯論賽，漢語歌曲卡拉ok賽 和小品、課本劇的表演。這樣，不僅豐富學(xué)生的課余生活，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)漢語的主動(dòng)性，同時(shí)還活化漢語教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性。從而把一些學(xué)過的語法知識(shí)和詞語知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。五、閱讀教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高理解能力。（一）、兩次循環(huán)教學(xué)法。即用一節(jié)課的時(shí)間，把全部教學(xué)內(nèi)容教一遍，在了解每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再科學(xué)地、有針對(duì)性地安排第二遍教學(xué)。例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)第六課巨傘下的城市的課文時(shí)，

15、由于課文中的生詞較多，閱讀課文時(shí)，有許多繞口的地方，學(xué)生不容易熟練地朗讀并理解。因此在第一節(jié)課時(shí)，練習(xí)朗讀并進(jìn)行講解課文，也許有一部分學(xué)生不能完全掌握課文內(nèi)容。這時(shí)，我讓學(xué)生找出認(rèn)為難點(diǎn)的地方，不容易掌握的地方。比如，這一課中的重難點(diǎn)段落都是“巨傘的利弊功過”等。這一段不僅難理解，而且分析更難，所以，學(xué)生不容易掌握。但是我利用兩次循環(huán)教學(xué)法就解決了此難點(diǎn)。到了第二節(jié)課時(shí)，再重新回過頭來，再進(jìn)行朗讀和講解課文。尤其是上節(jié)課學(xué)生感到困難的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。這樣，課文教學(xué)的效果就更好。（二）、利用實(shí)物、圖片法。物、圖片可以直接向?qū)W生解釋詞語、課文。具有簡(jiǎn)單明了、直截了當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，可以減少師生使用母語。上七年級(jí)第一課課文二輕輕的放下教鞭的詞語時(shí)，如果“踮、教鞭、氣氛、端坐、鈴聲”等詞語在教室里隨時(shí)做示范，就可以拿出一些實(shí)物進(jìn)行講解。如果教室里沒有教鞭等東西，那該怎么辦？這時(shí)，我就在黑板上畫一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫。這樣，學(xué)生就可以一目了然。除此之外，我還做了一些卡片、圖表，用直接法進(jìn)行教學(xué)。（三）、啟發(fā)法。在上課時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，使學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。而我只是主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主