“三套車(chē)”作文教學(xué)體系的思考與實(shí)踐Word版

1、初中語(yǔ)文教學(xué)論文“三套車(chē)”作文教學(xué)體系的思考與實(shí)踐【摘要】在初中義務(wù)教育階段，作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，缺少教學(xué)，缺少設(shè)計(jì)，更缺少體系，尤其缺少作文素材的深層次挖掘。本文分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本及美國(guó)語(yǔ)文中的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，結(jié)合時(shí)代、鄉(xiāng)土、義務(wù)教育這些學(xué)情，尊重學(xué)生實(shí)際，呵護(hù)學(xué)生心靈，提出構(gòu)建“微作文、隨筆、大作文”作文教學(xué)體系的教學(xué)策略，并對(duì)此進(jìn)行了探究和實(shí)踐。【主題詞】 作文教學(xué) 尊重學(xué)情 訓(xùn)練體系 “三套車(chē)” 【引子】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文非得很有系統(tǒng)性，它更重視在言語(yǔ)的大量實(shí)踐中習(xí)得。但由此帶來(lái)的問(wèn)題是，言語(yǔ)訓(xùn)練也失去了循序漸進(jìn)的有效規(guī)劃。作文，干脆就沒(méi)有編排。編者的不作為，為我們從

2、事基礎(chǔ)教育的一線工作者提供了廣闊的可以自由馳騁的天地。而實(shí)際上，這套教材用了十多年了，我們的很多同行們還是很茫然，我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀依然堪憂。捫心自問(wèn)：現(xiàn)狀堪憂 追本溯源一、現(xiàn)狀堪憂：我們的作文缺少教學(xué)，缺少設(shè)計(jì)，缺少體系。缺少教學(xué) 因?yàn)橹锌颊剂?0分，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)似乎都很重視，學(xué)校每周也都安排兩節(jié)作文課。但是，我們對(duì)作文教學(xué)真的重視了嗎？未必！所謂的作文課，往往就是布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，命題也是興之所至，無(wú)章可循。而且我們的語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)怪象，小學(xué)低段不怎么教書(shū)法，漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)是在各類(lèi)培訓(xùn)班里完成的。小學(xué)高段到中學(xué)不怎么教作文，作文技能很多是在作文班里習(xí)得的。語(yǔ)文老師們還常常振

3、振有辭：作文不用學(xué)的，書(shū)看多了，自然就會(huì)了。缺少設(shè)計(jì) 我們的閱讀教學(xué)課都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，從導(dǎo)入語(yǔ)、串聯(lián)語(yǔ)到結(jié)束語(yǔ)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)到教學(xué)步驟的安排，都精心安排?？墒?，我們的作文課卻缺少這樣相應(yīng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，沒(méi)有方式方法的點(diǎn)撥，沒(méi)有技能技巧的引導(dǎo)。大作文、小作文、篇章、語(yǔ)段、句式，都缺少精心設(shè)計(jì)和科學(xué)訓(xùn)練。缺少體系 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中每個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)都有明確的梯度要求。但是，我們的三年作文教學(xué)，卻往往缺少相應(yīng)的完整的教學(xué)體系。很多教師從初一開(kāi)始就向?qū)W生提出中考作文要求，然后讓學(xué)生反復(fù)操練。通常以記敘文為主，因?yàn)樽罱嗄辏鞯氐闹锌甲魑拇蠖嘁髮?xiě)記敘文

4、。對(duì)說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，缺少認(rèn)真指導(dǎo)；對(duì)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)、修改，甚至就沒(méi)有安排練習(xí)；而記敘文教學(xué)，也并非每個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行。這種直奔主題的做法，丟棄了作文的精神和樂(lè)趣。二、追本溯源：教學(xué)內(nèi)容“空心”，學(xué)生作文“假大空”，我們有不可推卸的責(zé)任泛濫技巧 我們過(guò)多地講究了文章的表達(dá)效果，泛濫了技巧，卻孤獨(dú)了靈魂。舉個(gè)例子，我們常講好作文要寫(xiě)得一波三折，聽(tīng)多了，學(xué)生寫(xiě)的媽媽基本上是這樣的：起先覺(jué)得挺煩的，凡事愛(ài)嘮叨，后來(lái)看到了某個(gè)生活細(xì)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)嘮叨的背后是偉大的母愛(ài)，嘮叨只是母愛(ài)的一種表達(dá)方式。這樣的文章很有技巧，也很煽情，可是，生活中的真實(shí)的母親未必都是這樣。如果我們對(duì)作文

5、技巧的指導(dǎo)不是那么生硬，如果我們的所謂的給分點(diǎn)不是那么泛濫，學(xué)生筆下的真誠(chéng)也許會(huì)多一點(diǎn)。扭曲立意 作家曹文軒在評(píng)論學(xué)生作文的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，好的文章可以是有意義的，也可以是有趣味的。可是，我們考場(chǎng)佳作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是2 / 11“立意深”，而寫(xiě)作范圍都是以“我”的眼看“我”的周遭，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是發(fā)生在“我”身上的或與“我”有密切聯(lián)系的人與事，這些人與事是生動(dòng)的，大多是有趣味的，而非有意義的。若非得“立意深”的話，學(xué)生就只能拔高主題，說(shuō)大話和空話?？蚨?biāo)準(zhǔn) 我們的學(xué)生從小學(xué)起就知道了什么是所謂的好作文，該多少字、該分幾段、該用什么技法，該在哪里著力突出煽情點(diǎn)，人物怎樣才能感人，事件怎樣才能動(dòng)人，都已經(jīng)成了

6、框框，在這個(gè)框框里，他筆下的人物形象變了，他筆下的事件性質(zhì)也變了。學(xué)生在隨筆里是真實(shí)的，但在大作文里是拿腔捏調(diào)的。在我們長(zhǎng)期的“熏陶”之下，師長(zhǎng)、同學(xué)、親人，甚至陌生人的形象都是正面的，即使寫(xiě)到不足，那也都是因?yàn)槠鹣葘?duì)他了解不夠，到文章末尾都是“終于”了解了他的一顆美好的心。因?yàn)榻o“真”定了標(biāo)準(zhǔn)，所以就只能“假”了，編不出來(lái)，于是空了。漠視安全 學(xué)生其實(shí)是會(huì)用真心寫(xiě)的，在他們覺(jué)得安全的狀態(tài)下。一個(gè)人寫(xiě)作的時(shí)候，潛意識(shí)里肯定有關(guān)于安全的心理需求，每個(gè)家庭都有秘密，每個(gè)人心底都有秘密，也有很多東西算不上秘密，但不適合向別人展示的。比如一個(gè)不孝順公婆、只孝順自己父母的母親；比如一個(gè)長(zhǎng)期晚歸的父親；比

7、如一個(gè)只關(guān)心自己的祖父；比如一個(gè)總擔(dān)心發(fā)育不良的自己，很多生活內(nèi)容，都是不想說(shuō)的，說(shuō)了可能會(huì)引來(lái)嘲笑、引來(lái)鄙視，說(shuō)了會(huì)讓他缺乏安全感的。所以，大部分學(xué)生不是不會(huì)用真心寫(xiě)作，而只是不想展示自己的內(nèi)心世界而已。漠視學(xué)生寫(xiě)作的心里安全的需求，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)出“真”文章。限制內(nèi)容 “生活是寫(xiě)作的源泉”，這話沒(méi)錯(cuò)。但是，當(dāng)作文題幾乎清一色指向“我”，學(xué)生就不得不拼命地嫁接自己的直接生活經(jīng)驗(yàn)，把沒(méi)有感覺(jué)的東西寫(xiě)得有感覺(jué)。為了掩飾“真我”中的很多卑微，就編造出許多高尚。其實(shí)，寫(xiě)作的很多靈感還來(lái)自于閱讀中取得的經(jīng)驗(yàn)和頓悟，這些經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)引起讀者對(duì)自己當(dāng)下生活的反思，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)；或者是當(dāng)下生活的某一情形

8、，觸發(fā)了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。只有閱讀才有可能把人的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)限打開(kāi)，伸向無(wú)窮，這是人的生命創(chuàng)造性決定的。所以，在寫(xiě)作內(nèi)容的選擇上，要學(xué)會(huì)放開(kāi)，走出“小我”的狹隘，才能發(fā)現(xiàn)“大我”的精彩?？傊?，作文教學(xué)需要序列，不是僵化的序列，而是動(dòng)態(tài)的立體的生態(tài)的表達(dá)系統(tǒng)。既有形式的分級(jí)訓(xùn)練梯度安排，更有內(nèi)容源頭的民主開(kāi)放，關(guān)注孩子心靈的源頭，著力于滋養(yǎng)孩子的心靈。這樣，我們?cè)跇?gòu)建作文教學(xué)體系時(shí)，才能真正以生為本，確定適合他們寫(xiě)作的內(nèi)容，選擇適合他們學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計(jì)合理的作文評(píng)價(jià)方式。捫心問(wèn)診：它山之石 可以攻玉那么，我們應(yīng)該構(gòu)建怎么樣的作文教學(xué)體系呢？不妨先借鑒傳統(tǒng)的和國(guó)外的有益的經(jīng)驗(yàn)。一、

9、葉圣陶開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本的啟示古代作文與現(xiàn)在義務(wù)教育的學(xué)生作文相距甚遠(yuǎn)，可比性不大。我們可以從葉圣陶先生開(kāi)明 國(guó)語(yǔ)課本中得到啟示。舉二個(gè)例子，即可看出這套教材的作文編排體例。例1.火燒赤壁、木蘭兩篇文章前后呈現(xiàn)，火燒赤壁是故事，作文要求是改編成兩幕戲；木蘭不是我們今天課本中呈現(xiàn)的詩(shī)歌，而是已經(jīng)改編了的劇本，課后的作文要求是：改寫(xiě)一篇故事，要簡(jiǎn)單，但是不可把重要的事情漏掉。我們可以看見(jiàn)，兩篇文章是交叉的，彼此為鏡，現(xiàn)成的教材建設(shè)，現(xiàn)成的作文指導(dǎo)的范本！閱讀中得到的體驗(yàn)，就可以在文章中精彩呈現(xiàn)。這樣要求之下的文章，怎會(huì)假大空？例2.最古的祖先哪里來(lái)的呢、達(dá)爾文、毛毛和白菜（童話）、動(dòng)物園（詩(shī)歌）這組文章

10、，內(nèi)容是大自然，形式非常多樣化。其作文要求是：（1）觀察幾種蟲(chóng)、鳥(niǎo)，把它們的形態(tài)和動(dòng)作記錄下來(lái)。（2）花園，要求寫(xiě)一首詩(shī)歌。第一篇應(yīng)該是說(shuō)明文，但不作明確要求，文體是淡化了的，文章對(duì)于寫(xiě)作的對(duì)象、寫(xiě)作的事先準(zhǔn)備、寫(xiě)作的內(nèi)容都作了具體要求，學(xué)生就有了很強(qiáng)的可操作性，教師也容易指導(dǎo)。第二篇是詩(shī)歌，本來(lái)是難寫(xiě)的，因?yàn)榍懊娴膭?dòng)物園也是詩(shī)歌，所以，寫(xiě)花園這首詩(shī)基本上屬于仿寫(xiě)，也有很強(qiáng)的可操作性。 這些文章，我們都不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，也不必?fù)?dān)心虛假矯情，所以，我們今天的問(wèn)題出在教材建設(shè)。二、美國(guó)美國(guó)語(yǔ)文的啟示美國(guó)語(yǔ)文非常強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品世界，在逐步認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，

11、逐漸認(rèn)識(shí)自我，融入自己的思維，進(jìn)行個(gè)性化的表述。并不限于讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想主旨，而是更側(cè)重置學(xué)生于時(shí)代、事件、背景以及作者所處的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集、整理素材以及聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的能力，著眼于啟發(fā)、培養(yǎng)、提升學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活時(shí)所需的各種寫(xiě)作能力，這對(duì)我們的寫(xiě)作教學(xué)具有一定的借鑒意義。以第三部分“國(guó)家的發(fā)展”中的第三課穿越大裂谷為例：點(diǎn)子庫(kù) 寫(xiě)作    1.摘要 去掉描述性的語(yǔ)言，鮑威爾的根本寫(xiě)作要點(diǎn)是什么？請(qǐng)你寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的總結(jié)，對(duì)地球上最壯觀的

12、景象中的主要細(xì)節(jié)作一摘要。    2.旅游廣告 寫(xiě)一份到大峽谷觀光旅游的廣告。你寫(xiě)出的標(biāo)題和文章要能吸引讀者們?cè)谙聜€(gè)假期里去探索那“地球上最壯觀的景象”。    3.新聞報(bào)道 想象你是一名記者，1805年8月17日你也在麥里韋澤·李維斯當(dāng)時(shí)所處的現(xiàn)場(chǎng)。寫(xiě)一篇新聞報(bào)道那天的事情。微型寫(xiě)作課    描繪一個(gè)自然景觀。寫(xiě)作技巧重點(diǎn)：利用過(guò)渡詞表現(xiàn)地點(diǎn)    以下是一些表現(xiàn)地點(diǎn)關(guān)系的過(guò)渡詞：在后面，在前面，挨著，在地上，在上方，在下方，在右邊，在左邊，在北方，向西方，在里面

13、，在外面，附近，在之間。    使用這些詞語(yǔ)和詞組作為坐標(biāo)，使你的讀者保持方向感。    構(gòu)思 想象你要描繪的自然奇觀。畫(huà)出一份草圖，并且記下一些你用來(lái)描繪它的細(xì)節(jié)景象、聲音、氣味。    寫(xiě)稿 決定你首先要描繪的特征，然后從那一點(diǎn)按照邏輯關(guān)系和空間關(guān)系繼續(xù)下去。利用你的草圖來(lái)確定方位。    修改 重讀你的文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象。添加或修改感官細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚。同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞使空間關(guān)系更容易理解。 從他們的教材編排中，可以看出，練習(xí)

14、的設(shè)計(jì)者不是簡(jiǎn)單地給個(gè)寫(xiě)作題目，而是把寫(xiě)作當(dāng)成專(zhuān)題來(lái)做，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程可分為三個(gè)步驟：提出寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作技巧，進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，既凸現(xiàn)了文本資源的重要性，打開(kāi)了文學(xué)和生活的通道，又明確了假想的讀者，特別是關(guān)注了寫(xiě)作過(guò)程。 捫心問(wèn)診，不管是開(kāi)明 國(guó)語(yǔ)課本還是美國(guó)語(yǔ)文，都讓我們明白，在我們自主開(kāi)發(fā)寫(xiě)作課教程的過(guò)程中，我們一定要立足文本資源；在具體的作文課堂中，一定要關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的生活化個(gè)性化。捫心自診 ：打造作文教學(xué)的“三套車(chē)”他們給我們提供了示范，但我們的義務(wù)教育自有其自身的特點(diǎn)，我們的作文教學(xué)也必須有我們的時(shí)代特色，我們的鄉(xiāng)土特色，我們義務(wù)教育的特色。當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)發(fā)真正適合學(xué)

15、生的作文序列，既要有寫(xiě)什么的打開(kāi)意識(shí)，又要有怎么寫(xiě)的探究意識(shí)。本人的想法及實(shí)踐是：打造作文教學(xué)的“三套車(chē)”。所謂“三套車(chē)”，分別是微作文、隨筆和大作文。這三個(gè)系列的作文訓(xùn)練既重視作文的形式指導(dǎo)，又重視作文內(nèi)容源頭的開(kāi)掘，更重視學(xué)生對(duì)閱讀和生活的獨(dú)特感受和個(gè)性化表達(dá)。微作文 和微博文有所不同，沒(méi)有140個(gè)字的限制，只需短小、靈活即可。本人認(rèn)為，微作文就相當(dāng)于課堂練筆，是與閱讀密切結(jié)合的作文形式，靈感往往來(lái)源于閱讀材料，內(nèi)容短小，一二百字即可，費(fèi)時(shí)也少，一二十分鐘即可，非常方便。平時(shí)可讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的便簽條，大小、款式、色彩都隨心，因?yàn)榧垙埢顫娍蓯?ài)，寫(xiě)的時(shí)候會(huì)心情愉悅。隨寫(xiě)隨讀，組內(nèi)交流分享

16、即可，有意思的就推薦隨堂展示，或貼在展示臺(tái)上。以七年級(jí)下冊(cè)的觀舞記為例，文章的開(kāi)頭很有特色，格式精美，很有抒情氣息，可以安排模寫(xiě)：提示：你剛出生的時(shí)候，你的父母端詳著你格式：Baby,我應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)形容你呢？ 假如 然而我什么都不是！我只能用最真實(shí)的愛(ài)，面對(duì)你！有了范本，有了提示，有了格式，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)是不必費(fèi)勁的。也可以嘗試另一種提示。提示：母親節(jié)即將來(lái)臨 格式：假如可以，媽媽?zhuān)以笇W(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手，非常流暢。這些微作文都是語(yǔ)言能力的習(xí)得，是閱讀內(nèi)容的遷移。本人認(rèn)為，微作文是語(yǔ)言建模的很好的方式。它具有飛揚(yáng)的靈動(dòng)之美。隨筆 應(yīng)該是大部分學(xué)生都習(xí)慣的一種練筆的方式。隨筆是書(shū)寫(xiě)性靈的，它千姿百

17、態(tài)、純真質(zhì)樸，又帶有很強(qiáng)的個(gè)性，是“我以我手寫(xiě)我心”的很好的方式。因?yàn)樽杂?，學(xué)生也很放得開(kāi)，寫(xiě)的也很有意思。評(píng)價(jià)的方式可以比較粗放，比如采用ABC的等級(jí)，對(duì)一周的隨筆做個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)論，有時(shí)也可有對(duì)話，一般都可以較快批改，及時(shí)發(fā)回。激勵(lì)措施可以是每周挑選三五篇有特色的佳作，打印存檔，然后在期末出一本本班學(xué)生自己的沒(méi)有書(shū)號(hào)的書(shū)。若平時(shí)有積累，能發(fā)揮好學(xué)生的積極性，寫(xiě)文、打字、編排、插圖、校對(duì)、取名、設(shè)計(jì)封面、寫(xiě)卷首語(yǔ)，學(xué)生全部都可以自己完成，教師只需做個(gè)顧問(wèn)，及時(shí)地給予肯定即可。學(xué)期結(jié)束時(shí)人手一本，就是很好的青春記錄。隨筆，就是學(xué)生和自己的對(duì)話，和語(yǔ)文老師的對(duì)話，對(duì)引領(lǐng)成長(zhǎng)也很有益處。保持每周數(shù)次的習(xí)

18、慣，他會(huì)指引著一個(gè)人看清走過(guò)的以及即將走的路。一個(gè)熱愛(ài)生活的人總會(huì)對(duì)身邊經(jīng)過(guò)的人發(fā)生的事有所思考有所期待，有了這樣的記錄的習(xí)慣，寫(xiě)字就是最自然不過(guò)的生命行為。大作文 是實(shí)戰(zhàn)演練，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年一般不少于十四次。在總數(shù)不少于四十二次的練習(xí)中，可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各種文體有所安排，重點(diǎn)練習(xí)的記敘文，也一定要循序漸進(jìn)，每一學(xué)年的側(cè)重點(diǎn)要有區(qū)別。決不能把每年的中考作文題直接拿來(lái)給學(xué)生練，從初一到初三，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本人把三年的大作文做了如下安排。七年級(jí)：縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)各安排一次，應(yīng)用文側(cè)重寫(xiě)總結(jié)。記敘文十次，側(cè)重于：對(duì)自然的感受、體驗(yàn)和思考;能抓住事物特

19、征寫(xiě)人，能運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)；表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。八年級(jí)：說(shuō)明文三次，改寫(xiě)一次，應(yīng)用文側(cè)重于寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。記敘文九次，側(cè)重于：有自己的感受、有構(gòu)思、有立意，能考慮不同的目的和對(duì)象。九年級(jí)：議論文五次，改寫(xiě)一次，應(yīng)用文側(cè)重于寫(xiě)自薦信。記敘文七次，側(cè)重于：有自己的認(rèn)識(shí)，能做到一事一得；注意搜集素材，建立并整理好素材庫(kù)；有獨(dú)特的構(gòu)思，有獨(dú)到的立意。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，作文“三套車(chē)”設(shè)計(jì)如下。 第一單元 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平（2012.9）微作文1.新聞稿 關(guān)心日本政府向栗原家族收購(gòu)釣魚(yú)島事件，學(xué)習(xí)人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的寫(xiě)法，寫(xiě)一則新聞稿，注意新聞的結(jié)構(gòu)，并在眉批上標(biāo)注新聞結(jié)構(gòu)的每個(gè)部分。2.辯論稿 同是深受日本戰(zhàn)火之苦的中國(guó)和韓國(guó)，在對(duì)待日本商品的態(tài)度上，截然不同，網(wǎng)上也有很多人號(hào)召抵制日貨。班級(jí)開(kāi)展要不要抵制日貨的辯論賽，請(qǐng)你準(zhǔn)備一則代表你觀點(diǎn)的辯論稿。大作文 書(shū)信學(xué)習(xí)蠟燭的時(shí)候，我們會(huì)隱隱地感覺(jué)到了另一個(gè)世界里有一個(gè)人的存在，那就是老婦人的丈夫，那個(gè)守橋的更夫老育乞西。老婦人在埋葬蘇聯(lián)紅軍的過(guò)程中，始終一言不發(fā)，但她的內(nèi)心，肯定有掙扎，有對(duì)話的，她跟誰(shuí)對(duì)話？那就是她在天國(guó)的丈夫。所以，在學(xué)習(xí)本單元雨果的經(jīng)典書(shū)信之后，可以提醒學(xué)生以老