七年級地理地圖教案 中國版 教案

1、地圖教學(xué)要求1能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標(biāo)等確定方向。2在地圖上測量兩點(diǎn)間直線距離，并根據(jù)比例尺換算成實(shí)地距離。3在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。4能夠在等高線地形圖上估算某個(gè)地點(diǎn)的高程。5能夠根據(jù)使用目的（例如旅游）確定所選擇的地圖類型及其比例尺。6舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途。內(nèi)容點(diǎn)析1. 地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以綜合，按照一定的數(shù)學(xué)法則建立地球和平面間的相互聯(lián)系，用符號、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形。因?yàn)榈貓D空間有限，在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時(shí)，一方面必須按一定比例尺縮小表示，另一方面

2、要對地表現(xiàn)象進(jìn)行選擇或綜合，保留和突出主要的、本質(zhì)的特性，顯示有用的地理現(xiàn)象，因此地圖不是地球的機(jī)械縮小。人們閱讀地圖，可以了解某個(gè)地區(qū)、國家以至整個(gè)世界的地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、分布、聯(lián)系和變化等內(nèi)容。2. 地圖比實(shí)地要小許多倍。這樣，繁多的地面事物不可能全部反映在地圖上，只有進(jìn)行一定的取舍（選擇）和概括（綜合），地圖才有可能清晰、易讀。在將詳細(xì)的地圖縮小成更小的比例尺地圖時(shí)，對原圖的內(nèi)容也要進(jìn)行一定的取舍和概括。比如，一個(gè)居民點(diǎn)，在比例尺較大（例如110 000）的地圖上，往往街區(qū)和房屋都有較詳細(xì)的反映；但在比例尺較小（例如1100 000）的圖上，只能概略地反映它的主要輪廓；在比例尺更?。?/p>

3、例如11 000 000）的圖上，甚至只能采用一個(gè)圓形符號，或者根本不能在圖上反映。這種對地圖內(nèi)容的取舍和概括，叫做制圖綜合。制圖綜合是繪制地圖中最復(fù)雜的創(chuàng)作過程。3.地圖的比例尺又叫縮尺，是圖上的距離比實(shí)地距離縮小的程度。在比例尺的計(jì)算公式里，圖上的單位距離一般是1厘米。實(shí)地距離的單位也要換算為厘米，才能計(jì)算出圖上距離相對于實(shí)地距離縮小的倍數(shù)。4. 地圖上的地面景物是采用各種各樣的符號來表示的。除了符號，多數(shù)情況下還要附加必要的文字和數(shù)字注記。這些都是地圖的語言。地圖是一種特殊的地理語言，這種特殊的語言，可以有選擇地、形象地突出反映地面景物的許多地理特征。因此，要利用好地圖語言，必須熟悉地圖

4、的圖例。5.地形圖是著重表示地形的普通地圖，主要是指按國家制定的統(tǒng)一規(guī)范細(xì)則編制、以同等詳細(xì)程度表示地面各種基本要素的地圖。地形圖是經(jīng)過實(shí)地測繪或者根據(jù)實(shí)測圖并參考有關(guān)資料編制而成的，包括國家基本地形圖和專業(yè)生產(chǎn)部門測制的大比例尺地形圖。在地形圖上，地貌一般用等高線表示，其他要素用規(guī)定的圖式符號表示。等高線法是最主要的地貌表示方法，它能夠反映一個(gè)地區(qū)地面的實(shí)際高度和起伏特征。其他表示地貌的方法還有分層設(shè)色法和暈渲法等。6. 等高線是地面上高程（海拔高度）相同的點(diǎn)連成的閉合曲線。例如池塘水面的邊緣線，就是一條等高線。如果用一系列不同高度的水平面與起伏的地面相截，那么在水平面和地面的交匯處，就會(huì)形

5、成一系列的水平曲線。如果把這些水平曲線都投影到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平面上，并按一定比例縮小在圖紙上，就得到了可以反映地面高低起伏特征的等高線地形圖。等高線的高程是從海平面開始量算的。我國地形高程的起算點(diǎn)，統(tǒng)一用青島的黃海水準(zhǔn)原點(diǎn)。自海平面以上，每隔一定高差便可設(shè)一條等高線，相鄰兩條等高線的高程差，叫等高距。等高距大小的選擇是根據(jù)地形圖的比例尺和地形高低起伏的特征等因素來確定的。一般說來，比例尺愈大，等高距愈小，這樣對地形的反映就能詳盡一些。在等高線地形圖中，等高線必須有高程注記。地形起伏的特點(diǎn)，就是通過這些有高程注記的一系列等高線的排列形式來表現(xiàn)的。等高線密集的地方，說明地面坡度陡峻；等高線稀疏的地方

6、，說明地面坡度和緩。如果等高線間隔非常均勻，說明坡度均一；如果等高線的高處稀疏，向下逐漸密集，說明坡度上緩下陡；如果等高線的高處密集，向下變得稀疏，說明坡度上陡下緩。7.地圖的種類很多，可以根據(jù)許多標(biāo)志對地圖進(jìn)行分類。按比例尺的大小來劃分，有三種類型：（1）大比例尺地圖（1100 000和大于1100 000的地圖）；（2）中比例尺地圖（小于1100 000到大于11 000 000的地圖）；（3）小比例尺地圖（11 000 000和小于11 000 000的地圖）。在同樣大小的一幅圖上，大比例尺地圖只能反映較小的空間范圍，而小比例尺地圖則可以反映較大的空間范圍。根據(jù)地圖所包括的空間（區(qū)域）范

7、圍，可以劃分為世界圖、半球圖、大陸圖、海洋圖、大洲圖、國家圖、省圖、市圖、縣圖、鄉(xiāng)村圖等。根據(jù)地圖的內(nèi)容，通?？梢詣澐譃槠胀ǖ貓D和專題地圖兩類。普通地圖是反映自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)一般特征的地圖，圖上包括水文、地貌、土質(zhì)、植被、居民點(diǎn)、交通線和境界線等多種內(nèi)容。普通地圖按內(nèi)容的概括程度可進(jìn)一步劃分為地形圖和地理圖（或一覽圖），地理圖概括程度較高，多為小比例尺地圖。專題圖則是根據(jù)專門用途，著重反映一種或幾種自然或社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的地圖，包括工程技術(shù)上應(yīng)用的地圖。教學(xué)建議結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。(1)地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐?/p>

8、個(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。為此，除教師自己要準(zhǔn)備多種類型的地圖外，還可以讓學(xué)生從家里帶來一些不同類型的地圖，以供課上學(xué)習(xí)討論所用。(2)由于地圖是采用一定數(shù)學(xué)方法繪制而成的，所以，使用地圖，從地圖上獲取地理信息時(shí)就需要量算，需要用形象思維和空間想象能力來認(rèn)識地理事物的形象特征，建立地理事物空間方位的概念。初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段，有些學(xué)生在地圖符號的認(rèn)知和空間關(guān)系的建立方面仍然可能存在一定難度，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，建立地面實(shí)物和地圖符號間的對應(yīng)關(guān)系，并要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。因此，地圖比例尺知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，以及地圖方向及地理事物之

9、間的空間位置關(guān)系的判別，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)地圖和地球儀都是了解地表事物、學(xué)習(xí)地理知識的工具，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，使用方法也不盡相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較的方法，看一看這兩種地理學(xué)習(xí)工具的制作和特征有什么不同，以便學(xué)生在日常生活中能根據(jù)實(shí)際需要選擇更合適的工具解決地理學(xué)習(xí)問題。(4)了解知識的產(chǎn)生過程，有利于深化學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。簡單了解普通地圖、專題地圖、等高線地形圖、地形剖面圖的制作過程，對學(xué)生掌握這些地圖的特性，提高閱讀及獲取信息的能力非常有益。教科書在選擇這方面內(nèi)容及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)作了一些引導(dǎo)，所以，教學(xué)中可以適當(dāng)加強(qiáng)這方面活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生親自參

10、與動(dòng)手活動(dòng)，對所學(xué)知識知其然，也知其所以然。例如，根據(jù)像片編制地圖，讓學(xué)生決定內(nèi)容的取舍。讓學(xué)生描述學(xué)校到家庭的行程以及沿途景物，班級共同繪制一幅世界地圖等。本節(jié)新課的導(dǎo)入有下面兩種設(shè)計(jì)。（1）教師請同學(xué)們觀察、思考地圖和地球儀有什么異同？從使用的角度分析它們各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（2）教師讓學(xué)生觀察教科書中的“臺灣島地圖”或一幅其他地區(qū)的地圖，問：“你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？”直接讓學(xué)生讀圖、用圖。教師還可以安排學(xué)生分成小組，開展讀圖及介紹地圖所提供的地理信息的比賽，介紹信息多且準(zhǔn)確者得分高。第一種設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有地球儀知識，以及使用過一些簡單地圖的經(jīng)驗(yàn)基

11、礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，自己歸納總結(jié)出地圖的主要特性和使用特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)對于引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練比較分析的思維能力非常有效，但要求學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例如參加過旅游活動(dòng)，見過地圖、使用過地圖等。比較項(xiàng)目地球儀地圖相同點(diǎn)作用都是學(xué)習(xí)地理、獲取地表信息的重要工具制作地表空間及事物都經(jīng)過縮小 ，內(nèi)容都經(jīng)過了選擇和概括 形狀球面體平面圖優(yōu)點(diǎn)各地理事物的空間位置關(guān)系符合實(shí)際，可表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及一些特點(diǎn)方便使用，所表現(xiàn)的范圍內(nèi)容及詳略等有多種類型、規(guī)格，適應(yīng)多種用途缺點(diǎn)攜帶不便，所反映的地理信息量有限各地理事物間的空間位置關(guān)系、面積和形狀等有變化第二種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)

12、習(xí)能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納、總結(jié)自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)那些從來未用過地圖的學(xué)生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學(xué)的第一線。對以上兩種設(shè)計(jì)，在教學(xué)中既可以采取其中的一種，也可以兩種并用，先后順序可以任意安排?！镜貓D的基本要素】1.關(guān)于“比例尺”，可以設(shè)計(jì)下列問題。(1)如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？(

13、2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長？實(shí)地距離又是多長？如何利用圖上給出的條件計(jì)算出來？以上兩個(gè)問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過討論來完成。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素（地圖提供的基本、直觀的信息），經(jīng)過思考、討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的、隱蔽的信息。由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家，用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。(3)同學(xué)們能否利用地圖給出的比例尺，計(jì)算出該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍？這個(gè)問題的提出，是要讓學(xué)生通過對線段比例尺的簡單計(jì)算活動(dòng)，

14、理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。(4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會(huì)有什么表示方式？根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他表示方式：數(shù)字（比例）式、文字（表達(dá)）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。2.可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來練習(xí)從地圖上確定方向。(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢？”(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。(3)啟發(fā)

15、、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)施過程中，要注意：可以從已學(xué)過的地球儀上的方向辨別入手，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時(shí)就要遵守“上北、下南、左西、右東”的一般規(guī)則。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”， “指向標(biāo)”指示的方向一般是指北。3.關(guān)于“圖例”，可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)。(1)教師請學(xué)生歸納總結(jié)：閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本

16、要素？(2)請學(xué)生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例（參考教科書提供的圖例），然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬背,關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟?！镜匦螆D的判讀】1.這部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)承設(shè)計(jì)如下。(1)教師承轉(zhuǎn)：“地球表面是高低起伏不平的，而地圖是平面的，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)確地在平面的地圖上表示出來呢？”然后請同學(xué)們觀察一幅繪有等高線的地圖，教師可以自問自答：“那就是用繪制等高線的方法來表示。”(2)教師提問：“那么，等高線是怎么繪制出來的呢？請同學(xué)們閱讀教科書等高線示意、海拔的計(jì)算兩幅圖和文字，討論地圖上的等高線是怎樣

17、繪制出來的？”2.關(guān)于“等高線”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。(1)教師可以自制一些不同類型的能夠繪制等高線的地形模型，讓學(xué)生利用這些模型，根據(jù)對教科書內(nèi)容的理解，在黑板上畫出一組等高線圖。幫助全體學(xué)生理解等高線是怎樣繪制出來的。(2)教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一塊橡皮泥（核桃或雞蛋大小的一塊即可），制做成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型，在假設(shè)的各海拔高度上用小刀或細(xì)線將地形模型沿水平方向切斷，然后將每一層的外輪廓線按其鑲套關(guān)系描繪在一張白紙上。制作過程最好由學(xué)生參考教科書上的等高線繪制過程，獨(dú)立完成，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要進(jìn)行提示和指導(dǎo)。教師可以出示一幅等高線地形圖和地貌素描圖，讓學(xué)生對照觀察。(3)讓學(xué)生

18、對照繪制出來的等高線輪廓和地形模型，總結(jié)：如何根據(jù)等高線的彎曲和疏密特點(diǎn)，判別地形圖上的各種不同類型的地形？(4)讓學(xué)生閱讀用分層設(shè)色法繪制的地形圖，分析這種表示方法與單純用等高線法表示的地形有什么不同？讓學(xué)生總結(jié)：用分層設(shè)色法繪制的地形圖，其著色隨地勢的變化有什么規(guī)律？以上教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是通過學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納、制作等活動(dòng)過程，達(dá)到理解、掌握等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖識讀方法的目的。3.對活動(dòng)2的設(shè)計(jì)。教師在講桌上擺放一個(gè)山地模型，并請學(xué)生觀察教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，提問下列問題。（1） 什么是地形剖面？假如利用這個(gè)模型，如何操作能看到某地形的剖面？（2） 若利用此地形模型進(jìn)行操作，能得到多少個(gè)地形剖面？（3） 若想利用一幅等高線圖，了解某兩點(diǎn)（圖上是A-B）之間的地形起伏情況，應(yīng)該怎樣做？請學(xué)生閱讀教科書中“地形剖面圖的繪制方法”一圖，根據(jù)圖中提示的信息分析歸納說明。教師提出上述問題的目的，是創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積