教學(xué)設(shè)計(jì)（肖少映）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級四年級教學(xué)形式班級授課教 師 肖少映單 位潮陽和平中寨小學(xué)課題名稱三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算學(xué)情分析在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。一開始就出示種樹的活動(dòng)圖片，創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。課中給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、

2、創(chuàng)造性思維的能力。教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用估算的方法解決實(shí)際問題的能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)過程一、聯(lián)系生活，鋪墊孕伏師：告訴大家一個(gè)好消息，學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，秋游前，想不想到超市選購些食品帶著？你打算帶多少零花錢去選購？請寫在卡紙上。（分別請幾個(gè)學(xué)生說一說）出示飲料、小食品、水果的圖片和價(jià)格：可樂2元5角酸奶1元2角 漢堡5元面包2元蛋糕2元橘子1千克2元 蘋果1千克3元8角師：根據(jù)你們準(zhǔn)備的零花錢，打算買些什么，大約要花多少錢？估算一下，你準(zhǔn)備的零花錢

3、夠嗎？（學(xué)生進(jìn)行口頭估算并反饋）師：我們在計(jì)算錢數(shù)時(shí)，用到了加、減法的估算，在實(shí)際生活中，我們還會(huì)遇到一些需要用“乘法的估算”來解決的問題。（板書課題：乘法估算）二、探究方法，學(xué)習(xí)新知（一）探究乘法估算的方法師：秋游出發(fā)前，我們必須準(zhǔn)備好車票和門票。（出示例題）例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準(zhǔn)備多少錢呢？師：你會(huì)估算嗎？（學(xué)生獨(dú)立估算，算好后，反饋學(xué)生不同的估算方法：小組內(nèi)交流自己認(rèn)為最適合的估算方法，反饋交流情況，引導(dǎo)開展課堂討論。師：我們在進(jìn)行估算時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的需要選擇合適的估算方法進(jìn)行估算。（二）鞏固練習(xí)師：買好了門票，來到了游樂場，這么多的游樂項(xiàng)目??！你喜

4、歡玩哪個(gè)項(xiàng)目？想不想玩彈跳飛人？師：彈跳飛人每人每次需要12分鐘，四年級104人大約需要花費(fèi)多長時(shí)間？照這樣的速度，在這次秋游中，每個(gè)同學(xué)是否都能玩到彈跳飛人？（反饋學(xué)生的估算方法，適時(shí)引導(dǎo)）。師：四年級同學(xué)全部玩結(jié)束，大約需要1000多分鐘，同學(xué)們，你們有什么想法？三、動(dòng)手實(shí)踐，解決問題自主選擇解決問題（1）摩天輪最大載重是5000千克，四年級學(xué)生平均體重大約是25千克，四年級104人可同時(shí)乘坐摩天輪嗎？（2）海盜船一次可以乘38名游客，全天只能運(yùn)行16次，全校680名學(xué)生能不能全部玩到？學(xué)生獨(dú)立估算，并在小組內(nèi)交流自己的估算方法，反饋學(xué)生的估算情況。四、課堂小結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么

5、收獲和體會(huì)嗎？（分別請幾個(gè)學(xué)生來說一說。）板書設(shè)計(jì) 乘法的估算1.491045000（元） 3.491045500（元） 50 110 50 1002.491044500（元） 4.491045250（元） 45 100 50 105作業(yè)或預(yù)習(xí)聯(lián)系生活解決問題出示：從游樂場到學(xué)校的距離是11千米，同學(xué)們乘車返回，客車每分鐘大約可以行833米，14分鐘能否返回學(xué)校？自我評價(jià)讓學(xué)生自學(xué)，再通過個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并且在交流中達(dá)成對于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。 在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)現(xiàn)類似情況。其實(shí)，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒有好好抓住這個(gè)沒有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認(rèn)識(shí)的根源在于估算思想的滲