教學設計《角的初步認識》王雅萍

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級二年級教學形式教 師王雅萍單 位浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)辨志小學課題名稱角的初步認識學情分析這是學生第一次系統(tǒng)地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的知識和經驗，如桌子上有角，三角板上有角，也有的學生會聯(lián)想到元角分里的“角”、“牛角”的角。學生有初步的角的印象，但對于抽象出角的概念、特征，角的大小變化規(guī)律仍有一定的困難?！靶睦韺W家的研究表明，兒童的智力活動是與他們對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動，數(shù)學具有高度的抽象性，只有通過親自操作，獲得直接的經驗才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形

2、成數(shù)學的概念和法則?！币虼?，教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，來幫助學生學習幾何知識。教學目標教學目標：1、經歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。2、初步學會用尺畫角，知道角各部分的名稱。3、培養(yǎng)學生的觀察能力，初步的動手操作能力以及合作意識。教學重難點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。會用直尺畫角。教學過程一、 創(chuàng)設情境 師：今天，我?guī)硪恍┪锲?，我們一起來看一看。（物品展示）這些都是我們日常生活中經常見到的，在它們身上還藏著數(shù)學知識呢，你們找到了嗎？生：他們身上都有角。師：這些物品身上都存在角。在日常生活中，我們經常能

3、看到有角的物品，這節(jié)課，我們就來學習認識角。二、自主探究1、 指角、角的組成（1） 角的組成師：誰能來找找這個物品上的角在哪里？學生來指角，只是指出這個角的位置。師：我們剛才指了這么多的角，你們覺得角是什么樣子的呢？生：（課件展示）師：你們知道這個點叫角的什么嗎？這個點叫角的頂點，這兩條直直的線叫什么?這兩條直直的線叫做角的邊。（練習）師：拿出練習紙，完成第一題。所以我們可以說一個角有一個頂點、兩條邊組成。（2） 指角師：誰能來指指這個角的頂點在哪？（學生師范）它的兩條邊呢？（學生師范）師師范指角，師：我們在指一個角的時候，可以先指它的頂點，再按方向指出它的兩條邊。學生指角。師：誰能按這個方法

4、來指出這些角的？2、 畫角（1） 學生試畫角師：我們已經認識了我們的新朋友角，你想不想動手畫一畫？我們要先畫什么？（頂點）再畫什么？（兩條邊），邊的方向是怎么畫的？（從頂點向外畫）（練習紙）自己畫一個角。展示錯誤的角，學生評價，師：這個角畫得怎么樣？展示正確的角。你是怎么畫的？學生介紹經驗。小結：我們畫角和指角一樣，從一個點起，用尺子向不同的方法畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。師：我們知道了畫角的方法，再來畫一個你認為最好的角。展示，送兒歌。師：你們表現(xiàn)得真不錯，角想要向你們作自我介紹呢。 我的名字叫做作角，一個頂點兩條邊，畫角先要定頂點，再從頂點引兩邊。3、 角的大小師：角已經成為了我們的好

5、朋友了，你能用身體來表示一個角嗎？（學生師范）師：你能讓角變大一點嗎？再大一點，再大點，能讓它變小一點嗎？再小一點。師：你們真是太聰明了，數(shù)學王國里有兩個小伙伴吵架了，也想去請你們評評理呢。（展示紅角和藍角的故事）師：所以，紅角和藍角誰大呀？學：一樣大。小結：我們知道了，角的大小和邊的長短有沒有關系？（沒有）它與什么有關呀？與兩條邊張開的大小有關。三、拓展練習1、學生判斷角 老師：看到我們的同學角學得那么好，老師早就想考考你們了。判斷一下，下面這些圖形哪些是角，哪些不是角？2、數(shù)角師：這個圖形中有幾個角呢？師：在數(shù)角的時候，我們也可以把一個角，或者幾個角合在一起組成一個新的角。4、 猜角一個長

6、方形被剪一刀后，還剩幾個角？四、升華延伸1、找找生活中的角說說在我們生活中什么物品身上能找到角，2、折角 老師還為你們準備了一張不規(guī)則的紙，你能用它來折出一個角嗎？ 展示交流。五、總結師：這節(jié)課，我們認識了誰啊?（角），角是由什么組成的？我們的生活中到處充滿有角的物品，希望我們的同學下課后能仔細觀察。板書設計角的初步認識角由一個頂點、兩條邊組成。角的大小與邊的長短無關，與兩條邊張大的大小有關。作業(yè)或預習1、 尋找生活中的角。2、 課堂作業(yè)本自我評價角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了

7、幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識形成技能。在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的一些帶有角的圖片出發(fā)，讓學生認真觀察角，這一點我認為是比較好的，但是我再接下來角的各個部分的組成這一環(huán)節(jié)我講得很快，以致讓學生難以接受。本來這一環(huán)節(jié)可以讓學生多動手、多討論找出生活中的角并指出角的一個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉一下他們的語言表達能力的，但是由于設計和操作的時候只注重到了知識目標，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導致他們很被動的接受新知識。這一節(jié)課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生用身體來擺角并讓角變大變小，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系，雖然他們通過游戲環(huán)節(jié)認識到了角的不同大小，但是遇到實際的題目又不清楚，可