把課堂還給學(xué)生(3)

1、從學(xué)生出發(fā)構(gòu)建有效課堂“把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，真正成為課堂的主人?！薄坝谜n堂改革撬動(dòng)教研方式變革，把教師從被動(dòng)參與教研中解放出來。 ” “從學(xué)生的需要出發(fā)，重塑校園文化。 ”這樣的理念已經(jīng)內(nèi)化為一線校長(zhǎng)和教師的觀念， 使課堂教學(xué)有了更高的追求關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)、 能力系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)的全面構(gòu)建， 關(guān)注學(xué)生精神的成長(zhǎng)、 智慧的生成和個(gè)性張揚(yáng)；使校本教研秩序得以重整，使校園文化逐步呈現(xiàn)出“活力、開放、多元”的鮮明特點(diǎn)，師生的生存狀態(tài)、區(qū)域教育的生態(tài)正在發(fā)生改變。近年來學(xué)校致力于整體推進(jìn)課程改革， 以課堂教學(xué)改革、 學(xué)校文化建設(shè)為突破口， 大力推動(dòng)品牌和特色學(xué)校建設(shè)， 打造城鄉(xiāng)學(xué)校

2、的軟實(shí)力。 從學(xué)生的需要出發(fā)， 重新調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，深化校本教研，重塑校園文化。課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化區(qū)域教育均衡已進(jìn)入以“內(nèi)涵發(fā)展” 為特征的發(fā)展階段。為破解區(qū)域教育內(nèi)涵均衡這一難題，學(xué)校注重研究學(xué)生的成長(zhǎng)需要和成長(zhǎng)規(guī)律，致力于“教”與“學(xué)”的方式的變革，把學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”和“被要求”中解放出來，讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的同時(shí)，收獲更多的精神成長(zhǎng)。圍繞課堂教學(xué)改革，學(xué)校提出了抓好“四個(gè)優(yōu)化”和“一個(gè)改進(jìn)”的要求，即優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化輔導(dǎo)方法，優(yōu)化教育手段，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制?！霸u(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)?！币獔?jiān)決改變純粹“以分?jǐn)?shù)定好差”的做法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要

3、看是否真正做到“每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為有效的師生活動(dòng)”，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要看是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極探索實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式改革，有效地實(shí)現(xiàn)了三種方式的轉(zhuǎn)變，即課堂組織形式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教得積極主動(dòng)， 學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的“三維互動(dòng)”高效課堂教學(xué)改革取得了階段性成果。課前，集體備課師師積極互動(dòng)、集思廣益，形成切合學(xué)生實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)案”；課中，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，生生積極互動(dòng)交流研討，師生積極互動(dòng)質(zhì)疑、解難。變教師的課

4、上“講功”為課前“備功”變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我學(xué)好”。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動(dòng)了廣大教師備、教的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大提升了課堂教學(xué)的有效，性。“三型、四塊、六步、一清”是學(xué)校的課堂教學(xué)模式。所謂三型，即三種基本課型，氛圍預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、合作探究課和鞏固提升課。所謂四塊，即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)探究、當(dāng)堂檢測(cè)四個(gè)板塊構(gòu)成。所謂六步，即出示課題，明確目標(biāo)；分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)；小組討論，生成成果；小組展示，老師點(diǎn)撥；組間質(zhì)疑，穿插鞏固；當(dāng)堂檢查，落實(shí)目標(biāo)。所謂一清，即每課結(jié)束，學(xué)生對(duì)子評(píng)價(jià)，學(xué)生梳理重難點(diǎn)，整理糾錯(cuò)本，整理筆記、歸納總結(jié)。

5、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上， 學(xué)校把課堂教學(xué)改革進(jìn)一步向前推移。 學(xué)校更關(guān)注課堂上學(xué)生的傾聽與提問。教導(dǎo)主任說，如何避免課堂中的虛假“繁榮”現(xiàn)象，避免表面的合作討論掩蓋學(xué)生的傾聽、接納和獨(dú)立思考，是值得深入研究的課題。于是，碭師附小分學(xué)科研究怎樣在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，怎樣從“激發(fā)傾聽興趣、提高傾聽能力、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣”幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時(shí)， 該校努力改變 “教師問學(xué)生答” 的教學(xué)模式， 努力把問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高教學(xué)效率， 培養(yǎng)了學(xué)生善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分學(xué)段培養(yǎng)提問能力。低年段的學(xué)生， 學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣， 通過激勵(lì)讓他

6、們敢問能問；中年段著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，鼓勵(lì)提出有價(jià)值的問題， 讓學(xué)生會(huì)問；高年級(jí)則側(cè)重啟發(fā)學(xué)生選擇適宜的方法、策略，自主地分析問題，解決問題?！罢n堂教學(xué)改革很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，讓一線教師找到了成就感和職業(yè)幸福感，堅(jiān)定了課改的信心。 ”校本教研方式的突破過去校本教研活動(dòng)的形式一直停留在組織教師聽上課、聽評(píng)課、 聽講座的層面， 這樣的活動(dòng)雖然有一定的效果， 但最大的問題是教師始終處于一種被動(dòng)參與的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往， 教師失去了參與教研的主動(dòng)性，失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力?；谶@樣的現(xiàn)狀， 學(xué)校致力于探索校本教研方式的改革。他們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項(xiàng)目，把

7、課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上，“一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法”均可成為“小課題” ?！靶≌n題”都來自于一線教師在教學(xué)中遇到的問題，它不神秘， 不高深， 其操作流程是： 確立小課題擬定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃搜集處理資料形成成果推廣應(yīng)用?！凹w備課 +小課題研究”教研模式的特色在于它便于信息閉塞、教學(xué)點(diǎn)分散、既無專家引領(lǐng)， 又缺同伴互助的農(nóng)村學(xué)校開展教研活動(dòng)，開辟了一條鄉(xiāng)村教研之路，很大程度上解決了農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)問題。實(shí)現(xiàn)了科研固本，為課程改革注入了活力?！凹w備課 +小課題研究是一種文化建設(shè)，它的價(jià)值不是直接給一線教師多少結(jié)果，而是引發(fā)他們思考，最終促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我反思， 讓每一位教師帶著思

8、考的大腦去做平凡的工作?！敝行膶W(xué)校長(zhǎng)宋玉富說，“在碰撞中增長(zhǎng)智慧，這才是原汁原味的真教研?！薄罢n改的關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)，沒有素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，什么課改理念、教材、教法、師生評(píng)價(jià)等都可能被扭曲變形甚至異化。”如今，教師教學(xué)水平普遍提高，不論是備課、說課、評(píng)課均能用新理念作指導(dǎo)，改變教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，注重自我發(fā)展。該鎮(zhèn)對(duì)小學(xué)生的調(diào)研結(jié)果表明：78.6%的學(xué)生在課堂上能夠提出自己的見解和疑問，愿意思考，有探究的欲望；89%的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣； 88.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在班級(jí)里很快樂，學(xué)生愛好廣泛，樂于參與各種活動(dòng)，且成績(jī)優(yōu)異?！澳フn”是教研活動(dòng)的重頭戲，近年來學(xué)校開始嘗試“一課多

9、磨” ，即以學(xué)科組為單位開展研討活動(dòng)， 選擇一個(gè)內(nèi)容， 先個(gè)人備課， 然后集體討論并修改， 選擇一名教師上公開課。課后， 讓上課教師談得失感受， 再讓其他教師輪流或隨意發(fā)言，最后形成反思修改意見，在此基礎(chǔ)上，讓另一位教師用修訂后的教案來上，再研討與總結(jié)?！耙徽n多磨” 的教研方式，促進(jìn)了教師認(rèn)真鉆研教材， 創(chuàng)造性運(yùn)用文本， 增強(qiáng)了駕馭課程的能力，大大提高了教師的課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生出發(fā)重塑校園文化為積極引導(dǎo)學(xué)校走個(gè)性化、特色化和文化立校的內(nèi)涵式發(fā)展之路，大力實(shí)施“一校一品”和“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略” 。一批校園文化特色學(xué)校在這一活動(dòng)中脫穎而出。成集小學(xué)努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校

10、成為師生身心愉悅、情感陶冶的樂園。學(xué)校從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)重新審視校園文化建設(shè)， 確立了 “以人文精神培養(yǎng)為核心， 以服務(wù)全校師生為宗旨， 以素質(zhì)拓展為目的” 的校園文化建設(shè)戰(zhàn)略， 通過加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 創(chuàng)新校園文化活動(dòng)的內(nèi)容， 拓展校園文化活動(dòng)的領(lǐng)域， 規(guī)范校園文化活動(dòng)的模式，努力構(gòu)建特色校園文化體系，使學(xué)校校園全面實(shí)現(xiàn)了凈化、綠化、美化、課程化。在校園靜態(tài)文化建設(shè)方面，該校突出抓好黑板報(bào)和櫥窗等陣地，廣泛吸納學(xué)生參與建設(shè)，讓校園的一草一木，一墻一角，都成為教育學(xué)生的“活”的教科書，真正起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。與靜態(tài)校園文化相呼應(yīng)的是校園動(dòng)態(tài)文化建設(shè)。該校以“五好班級(jí)”和“

11、十佳隊(duì)員”評(píng)選活動(dòng)為載體， 不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德、 思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育。 為突出班級(jí)特色，該校先后培養(yǎng)了 “古詩文誦讀特色班級(jí)” 、“書法特色班級(jí)” 、“宋詞誦讀特色班級(jí)” 等特色班級(jí)，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如今，以“科學(xué)、民主、人文、開放”為特征的和諧校園，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面正在形成。 學(xué)校呈現(xiàn)了活力、開放、 向上的特色鮮明的文化氛圍。在加強(qiáng)文明禮儀教育的基礎(chǔ)上，持久開展以“誦讀經(jīng)典，以氣正德；聆聽音樂，以孝報(bào)德；砥礪品行，以禮養(yǎng)德； 詩意校園， 以雅弘德； 健康心理， 以和潤(rùn)德” 的活動(dòng)， 使學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操、養(yǎng)成良好習(xí)慣、 塑

12、造優(yōu)良品德， 他們的做法已經(jīng)引起省內(nèi)外許多學(xué)校的關(guān)注。定期舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和英語歌曲比賽、趣味數(shù)學(xué)比賽、“水火箭”制作比賽、幾何模型制作比賽、 多媒體動(dòng)畫制作比賽、剪紙比賽、 書畫比賽等一系列活動(dòng)， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。開設(shè)了豎笛、電子琴、手風(fēng)琴、古箏等興趣課程。每月都有屬于孩子們的節(jié)日：三月是心情節(jié)，讓孩子學(xué)會(huì)快樂和感恩；四月是體育節(jié)， 五月是藝術(shù)節(jié)，六月是讀書節(jié), 孩子們100%參與其中，學(xué)校每年的表彰率都在150%以上，不僅評(píng)“三好” ，也評(píng)“文學(xué)小博士” 、“數(shù)學(xué)小精靈” 、“科學(xué)小能人” 、“勤勞小蜜蜂” 、“愛心小天使”、“進(jìn)步小明星

13、” 、“舞蹈小行家” 、“體育小健將” 等等，讓孩子們的人生豐富多彩。轟轟烈烈的高效課堂的全面推進(jìn)，形形色色的課堂模式的陸續(xù)展現(xiàn)，高高飄揚(yáng)的旗幟，色彩艷麗的標(biāo)語，全新的教室，合作的座位.新的學(xué)期，我們?cè)趨^(qū)教體局在全區(qū)運(yùn)用雙向五環(huán)， 打造高效課堂的東風(fēng)吹拂下，也開展了高效課堂的新形式。教室里增加了黑板，學(xué)生的座位變成了以小組為單位的圍坐，我們每位教師都開始著手于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制，學(xué)校也忙于為我們先行年級(jí)做好各項(xiàng)服務(wù)，導(dǎo)學(xué)案的印刷，教師的培訓(xùn).整整一個(gè)多月來，感覺真的是忙忙碌碌，緊緊張張，甚至不知自己究竟在忙什么？忙的是否有價(jià)值？作為一線的教師，我們不僅要先人一步了解這種全新的教學(xué)模式的理念，操

14、作過程，而且，我們還要多一份對(duì)于我們所教學(xué)生的訓(xùn)練，特別是小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，班級(jí)評(píng)比細(xì)則的掌握及調(diào)控，甚至還要增加一份對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的擔(dān)憂，歸根到底實(shí)驗(yàn)是為了全面提高學(xué)生成績(jī)，鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能夠真正達(dá)到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中幸福成長(zhǎng)。開學(xué)的一個(gè)多月的時(shí)間，我聽了三十多節(jié)課，從年級(jí)老師到本校教師，到外出到安陽市華僑學(xué)校（杜郎口學(xué)校安陽分校） ，以及聆聽來自于高效課堂共同體專家的講課、報(bào)告，只要一有時(shí)間我都要去學(xué)習(xí)。 隨著學(xué)習(xí)的深入， 我對(duì)于高效課堂的一片茫然與模糊逐漸變得清晰起來，對(duì)于這種模式的操作也慢慢了解了。于是，我開始悄悄地進(jìn)入了臨帖狀態(tài)，并且，與此同時(shí)，也增加了自己對(duì)這一高效模式的全新的理解與詮釋。高效課堂的開展，其歸根到底是要以學(xué)生為中心，將課堂真正還給孩子，讓孩子們?cè)谡n堂上充分展示自己對(duì)文本的所感， 所悟， 以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來代替老師的傳授， 進(jìn)而達(dá)到學(xué)生會(huì)的老師不再進(jìn)行贅述。另外，讓學(xué)生通過這樣的展示達(dá)到鍛煉口語表達(dá)的目的。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說， 對(duì)于這樣一直在傳統(tǒng)課堂下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的孩子來說，一下子的改變肯定是不適應(yīng)的，因此，我認(rèn)為，這種高效模式的推進(jìn)，應(yīng)該秉著循序漸進(jìn)的原則，一步一個(gè)腳印的扎實(shí)開展。 而高效課堂的開展并不是要一味地全面否定過去的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，過去的課堂之所以能夠延續(xù)， 是有它的可取之處的， 我們決不能因?yàn)殚_展高效課堂而全面拋棄原