教師職業(yè)素養(yǎng)(6-10)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識(shí)記教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義、教師職業(yè)、識(shí)記教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義、教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則；道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則；2、理解教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義和教師職業(yè)、理解教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義和教師職業(yè)道德目標(biāo)體系所包括的具體內(nèi)容；道德目標(biāo)體系所包括的具體內(nèi)容；3、能結(jié)合實(shí)際分析，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)、能結(jié)合實(shí)際分析，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容及其與教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。容及其與教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。 第一節(jié)第一節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義及其意義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義及其意義一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義即是指教師為了培養(yǎng)

2、高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛即是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)和精神境界。從內(nèi)涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、禮儀、包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、禮儀、氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和反省等心理活動(dòng)和實(shí)氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和反省等心理活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，這是外在意義上的修養(yǎng)；二是教師經(jīng)過(guò)踐活動(dòng)，這是外在意義上的修養(yǎng)；二是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力之后，在思想、品德、情操、知漢、長(zhǎng)期的努力之后，在思想、品德、情操、知漢、技能等方面所達(dá)到的教師職業(yè)道德

3、水平和教師職技能等方面所達(dá)到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。業(yè)道德境界這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義1師德修養(yǎng)是教師個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形師德修養(yǎng)是教師個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展的要求成和發(fā)展的要求2師德修養(yǎng)是教育現(xiàn)代化對(duì)教師的要求師德修養(yǎng)是教育現(xiàn)代化對(duì)教師的要求3師德修養(yǎng)是社會(huì)對(duì)教師的要求師德修養(yǎng)是社會(huì)對(duì)教師的要求第二節(jié)第二節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)1.由各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的具有不同效力的相由各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的具有不同效力的相關(guān)法律、法規(guī)和

4、條例是制定教師職業(yè)道德修關(guān)法律、法規(guī)和條例是制定教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)的法律依據(jù)養(yǎng)目標(biāo)的法律依據(jù)2.素質(zhì)教育的發(fā)展要求是制定教師職業(yè)道德素質(zhì)教育的發(fā)展要求是制定教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)修養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系二、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系1公民道德目標(biāo)公民道德目標(biāo)2教師道德目標(biāo)教師道德目標(biāo)3人的全面發(fā)展目標(biāo)人的全面發(fā)展目標(biāo)第三節(jié)第三節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括提高師德認(rèn)識(shí)、陶冶師德情感、鍛煉師德意志、師德認(rèn)識(shí)、陶冶師德情感、鍛煉師德意志、堅(jiān)定師德信念、培養(yǎng)師德行為和習(xí)慣這五堅(jiān)定師德信念、

5、培養(yǎng)師德行為和習(xí)慣這五個(gè)方面?zhèn)€方面一是把教師工作當(dāng)作終生追求的事業(yè)來(lái)干。一是把教師工作當(dāng)作終生追求的事業(yè)來(lái)干。二是把所教的每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子。二是把所教的每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子。三是把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步作為自己的三是把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步作為自己的神圣職責(zé)。神圣職責(zé)。四是把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)高效課。四是把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)高效課。五是把讀書(shū)學(xué)習(xí)作為豐富自我的終生愛(ài)好五是把讀書(shū)學(xué)習(xí)作為豐富自我的終生愛(ài)好。六是把每一位教師看成攜手共贏的親密戰(zhàn)六是把每一位教師看成攜手共贏的親密戰(zhàn)友。友。七是把每一位家長(zhǎng)看成平等協(xié)作的教育伙七是把每一位家長(zhǎng)看成平等協(xié)作的教育伙伴。伴。八是把學(xué)校當(dāng)成榮

6、辱與共、休戚相關(guān)的家。八是把學(xué)校當(dāng)成榮辱與共、休戚相關(guān)的家。九是把繁瑣勞累的工作當(dāng)作科研探索之路。九是把繁瑣勞累的工作當(dāng)作科研探索之路。十是把教育業(yè)績(jī)看作自我生命光彩與價(jià)值十是把教育業(yè)績(jī)看作自我生命光彩與價(jià)值的的“史記史記”。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵；了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵；2.理解教師心理素質(zhì)的具體表現(xiàn)；理解教師心理素質(zhì)的具體表現(xiàn)；3.掌握教師心理素質(zhì)的構(gòu)成要素。掌握教師心理素質(zhì)的構(gòu)成要素。第一節(jié)第一節(jié) 教師心理素質(zhì)的含義與意義教師心理素質(zhì)的含義與意義一、教師心理素質(zhì)含義一、教師心理素質(zhì)含義 根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體面對(duì)心根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體面對(duì)心理壓力所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

7、，教師的心理壓力所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在自我控制能力、適應(yīng)環(huán)理素質(zhì)主要表現(xiàn)在自我控制能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理承受能力、應(yīng)對(duì)壓力的能力、境能力、心理承受能力、應(yīng)對(duì)壓力的能力、自我解脫的能力和自我表現(xiàn)的能力自我解脫的能力和自我表現(xiàn)的能力。二、教師心理素質(zhì)的意義二、教師心理素質(zhì)的意義1.可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展順利開(kāi)展2.影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)3.影響教師自身的心理健康影響教師自身的心理健康第二節(jié)第二節(jié) 教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)一、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）心理素質(zhì)（一）心理素質(zhì)“三因素三

8、因素”的關(guān)系的關(guān)系心理素質(zhì)由心理潛能、心理特點(diǎn)與心理品質(zhì)三心理素質(zhì)由心理潛能、心理特點(diǎn)與心理品質(zhì)三因素組成。三者處在交互作用之中因素組成。三者處在交互作用之中（二）智力因素與非智力因素的關(guān)系（二）智力因素與非智力因素的關(guān)系二、教師心理素質(zhì)的構(gòu)成要素1.正確的學(xué)生觀教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.師愛(ài)教師的情感結(jié)構(gòu)3.教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)操作能力教師的能力結(jié)構(gòu)4.教師的自我意識(shí)教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解智力的概念；了解智力的概念；2.理解教師智力的類(lèi)型，并掌握其培養(yǎng)理解教師智力的類(lèi)型，并掌握其培養(yǎng)途徑。途徑。一、智力的界定一、智力的界定 智力是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一種智力是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一種

9、具有多維結(jié)構(gòu)的綜合性能力，個(gè)體認(rèn)具有多維結(jié)構(gòu)的綜合性能力，個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程中的各種能力（即感覺(jué)能力、識(shí)過(guò)程中的各種能力（即感覺(jué)能力、知覺(jué)與觀察能力、記憶力、想象力、知覺(jué)與觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等）包括在智力的范圍，其思維能力等）包括在智力的范圍，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心成中抽象邏輯思維能力是智力的核心成分。創(chuàng)造性的解決新問(wèn)題的能力是智分。創(chuàng)造性的解決新問(wèn)題的能力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。力的高級(jí)表現(xiàn)形式。 我國(guó)心理學(xué)家朱智賢教授指出：我國(guó)心理學(xué)家朱智賢教授指出：“智力是一種綜智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)方面的心理特征，它主要包括：合的認(rèn)識(shí)方面的心理特征，它主要包括：（1）感知記憶能力，特別

10、是觀察力；）感知記憶能力，特別是觀察力；（2）抽象概括能力（包括想像力），抽象概括）抽象概括能力（包括想像力），抽象概括能力（即邏輯思維能力）是智力的核心成分；能力（即邏輯思維能力）是智力的核心成分；（3）創(chuàng)造力，則是智力的最高表現(xiàn)。）創(chuàng)造力，則是智力的最高表現(xiàn)。一、教師的觀察能力觀察是一種知覺(jué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)觀察是一種知覺(jué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺(jué)活動(dòng)劃、有準(zhǔn)備的知覺(jué)活動(dòng)。是知覺(jué)的高級(jí)形式。（一）教師觀察能力的要求教師觀察學(xué)生的能力，主要表現(xiàn)在三方面：迅速而準(zhǔn)確，細(xì)致而深人，全面而客觀。（二）教師觀察能力的培養(yǎng)1.要形成強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)2.要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性3.堅(jiān)持科學(xué)的觀察態(tài)

11、度思維能力，是指大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、思維能力，是指大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推斷和反映的能力。綜合、判斷、推斷和反映的能力。（一）教師思維能力的要求（一）教師思維能力的要求對(duì)教師思維能力的要求可概括為對(duì)教師思維能力的要求可概括為“五性五性”，即：，即：思維的敏捷性，思維的廣闊性，思思維的敏捷性，思維的廣闊性，思維的深刻性，思維的條理性和思維維的深刻性，思維的條理性和思維的創(chuàng)造性。的創(chuàng)造性。（二）教師思維能力的培養(yǎng)（二）教師思維能力的培養(yǎng)一是要保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；一是要保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；二是要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，加強(qiáng)二是要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，加強(qiáng)思維圳練；思維圳練；三是培

12、養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。三是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。三、教師的想象能力三、教師的想象能力想象能力是人腦在感性形象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出想象能力是人腦在感性形象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的能力。新形象的能力。首先，理解教材需要想象力。首先，理解教材需要想象力。 其次，教學(xué)設(shè)計(jì)需要想象力。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)需要想象力。再次，課堂教學(xué)需要想象力。再次，課堂教學(xué)需要想象力。 另外，教師做學(xué)生的思想工作也離不開(kāi)想象另外，教師做學(xué)生的思想工作也離不開(kāi)想象力。力。（一）教師能力的要求（一）教師能力的要求教師的想象能力，一要豐富，二要合理，教師的想象能力，一要豐富，二要合理，三要新穎。三要新穎。（二）教師想象能力的培養(yǎng)（二）教師想象能力

13、的培養(yǎng)1.要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)識(shí)2.保持與發(fā)展好奇心保持與發(fā)展好奇心3.要多接觸學(xué)生，注意捕捉靈感要多接觸學(xué)生，注意捕捉靈感4.要有昂揚(yáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度要有昂揚(yáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度四、教師的記憶能力四、教師的記憶能力記憶力是人腦儲(chǔ)存、反映已有經(jīng)驗(yàn)記憶力是人腦儲(chǔ)存、反映已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)信息的能力。和知識(shí)信息的能力。（一）教師記憶能力的要求（一）教師記憶能力的要求教師應(yīng)具備的記憶品質(zhì)，可用十個(gè)教師應(yīng)具備的記憶品質(zhì)，可用十個(gè)字來(lái)概括，字來(lái)概括，即準(zhǔn)確、迅速、持久、準(zhǔn)確、迅速、持久、系統(tǒng)、廣闊。系統(tǒng)、廣闊。（二）教師記憶能力的培養(yǎng)（二）教師記憶能力的培養(yǎng)要培養(yǎng)良好的

14、記憶品質(zhì)，從兩個(gè)方面努力：要培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)，從兩個(gè)方面努力：1.增進(jìn)大腦功能，保持記憶時(shí)良好的精神狀增進(jìn)大腦功能，保持記憶時(shí)良好的精神狀態(tài)，提高即時(shí)記憶的效果態(tài)，提高即時(shí)記憶的效果 從生理方面講：從生理方面講：（1）注意勞逸結(jié)合，確保用腦衛(wèi)生。）注意勞逸結(jié)合，確保用腦衛(wèi)生。（2）動(dòng)員多種感官參與，充分發(fā)揮大腦的）動(dòng)員多種感官參與，充分發(fā)揮大腦的記憶功能。記憶功能。（3）要注意飲食營(yíng)養(yǎng)。）要注意飲食營(yíng)養(yǎng)。心理方面講：心理方面講：（1）要集中注意，使大腦處于興奮狀態(tài)。）要集中注意，使大腦處于興奮狀態(tài)。（2）要懷著濃厚的興趣去主動(dòng)記憶。）要懷著濃厚的興趣去主動(dòng)記憶。（3）要滿懷信心、充分發(fā)揮自己

15、的主觀能動(dòng)）要滿懷信心、充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。性。（4）要保持輕松、愉快的心境。）要保持輕松、愉快的心境。2.遵循記憶規(guī)律，選擇記億時(shí)間，運(yùn)用有效的遵循記憶規(guī)律，選擇記億時(shí)間，運(yùn)用有效的記憶方法記憶方法（1）加強(qiáng)有意識(shí)記和意義識(shí)記。）加強(qiáng)有意識(shí)記和意義識(shí)記。（2）選擇最佳記憶時(shí)間。）選擇最佳記憶時(shí)間。（3）巧用記憶術(shù)。）巧用記憶術(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解教師情感的概念，知道積極的情感、理解教師情感的概念，知道積極的情感對(duì)教育教學(xué)的重要意義。對(duì)教育教學(xué)的重要意義。2、理解教師情感的特征與能力。、理解教師情感的特征與能力。3、聯(lián)系實(shí)際，理解并掌握培養(yǎng)教師良好的、聯(lián)系實(shí)際，理解并掌握培養(yǎng)教

16、師良好的情感特征和提高教師情感交流的能力與技情感特征和提高教師情感交流的能力與技巧。巧。一、教師情感的概念教師的情感是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。它有積極情感和消極情感之分。二、情感體驗(yàn)水平（一）與機(jī)體需要相聯(lián)系的情緒水平（二）與基本社會(huì)性需要相聯(lián)系的情感（三）與高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系的情感心理一、教師的情感特征一、教師的情感特征（一）以師愛(ài)為核心的積極情感（一）以師愛(ài)為核心的積極情感1熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)。2熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生。3熱愛(ài)所教學(xué)科。熱愛(ài)所教學(xué)科。（二）教師的高尚情操（二）教師的高尚情操1教師的道德感。教師的道德感。道德感是指人的行為、舉止

17、、思想、意圖是道德感是指人的行為、舉止、思想、意圖是否合乎道德行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值而產(chǎn)生的否合乎道德行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。教師的道德感主要表現(xiàn)在：（情感體驗(yàn)。教師的道德感主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)祖國(guó)、人民的熱愛(ài)與忠誠(chéng)，對(duì)集體事業(yè)、對(duì)祖國(guó)、人民的熱愛(ài)與忠誠(chéng)，對(duì)集體事業(yè)、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感和責(zé)任感等；（對(duì)社會(huì)的義務(wù)感和責(zé)任感等；（2）對(duì)他人）對(duì)他人行為及處理人際關(guān)系的道德感。行為及處理人際關(guān)系的道德感。2教師的理智感。教師的理智感。理智感是一個(gè)人對(duì)智能活動(dòng)中發(fā)生的一切是理智感是一個(gè)人對(duì)智能活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。它和人否符合其求知目標(biāo)而產(chǎn)生的情感。它和人的認(rèn)知活動(dòng)、求知

18、欲、認(rèn)識(shí)興趣的滿足、的認(rèn)知活動(dòng)、求知欲、認(rèn)識(shí)興趣的滿足、對(duì)真理的探求相聯(lián)系。對(duì)真理的探求相聯(lián)系。3教師的美感。教師的美感。4. 教師的責(zé)任感教師的責(zé)任感3教師的美感。教師的美感。審美感是指人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事審美感是指人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、人的道德行為予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的具有物、人的道德行為予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的具有愉快和傾向性的體驗(yàn)。愉快和傾向性的體驗(yàn)。 教師強(qiáng)烈美感主要教師強(qiáng)烈美感主要表現(xiàn)為：（表現(xiàn)為：（1）教師在教育教學(xué)工作中以及）教師在教育教學(xué)工作中以及日常生活中，有對(duì)美的心靈、美的行為、日常生活中，有對(duì)美的心靈、美的行為、美的語(yǔ)言、美的環(huán)境、美的儀容的向往和美的語(yǔ)言、美的環(huán)境

19、、美的儀容的向往和追求的情感；（追求的情感；（2）教師對(duì)自然美、社會(huì)美、）教師對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美有濃厚的興趣；（科學(xué)美和藝術(shù)美有濃厚的興趣；（3）教師）教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美持積極的態(tài)度；對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美持積極的態(tài)度；（4）教師既有對(duì)自己人格美的執(zhí)著追求，）教師既有對(duì)自己人格美的執(zhí)著追求，又有對(duì)他人人格美的贊賞、欽佩的情感。又有對(duì)他人人格美的贊賞、欽佩的情感。二、教師的情感能力二、教師的情感能力1、移情能力、移情能力2、情緒辨認(rèn)、情緒辨認(rèn)3、情感調(diào)控能力、情感調(diào)控能力4、體驗(yàn)理解能力、體驗(yàn)理解能力5、自我愿望能力、自我愿望能力一、教師職業(yè)在準(zhǔn)確定位與期待一、教師職業(yè)

20、在準(zhǔn)確定位與期待二、提高情感交流在能力與技巧二、提高情感交流在能力與技巧（一）加強(qiáng)教師職前職后培訓(xùn)（主要是情感素質(zhì)（一）加強(qiáng)教師職前職后培訓(xùn)（主要是情感素質(zhì)方面）方面）（二）促使教師產(chǎn)生積極在情緒情感體驗(yàn)（二）促使教師產(chǎn)生積極在情緒情感體驗(yàn)1、不斷地提高自身的思想道德修養(yǎng)的水平、不斷地提高自身的思想道德修養(yǎng)的水平2、培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)信念、培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)信念3、熱愛(ài)自己的教育專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)自己的教育專(zhuān)業(yè)4、深入挖掘教材自身所蘊(yùn)含的各種情感因素，并、深入挖掘教材自身所蘊(yùn)含的各種情感因素，并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種情感體驗(yàn)將其轉(zhuǎn)化為自身的一種情感體驗(yàn)5、掌握教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)情緒情感體驗(yàn)，就必須掌、掌握教學(xué)的語(yǔ)言

21、藝術(shù)情緒情感體驗(yàn)，就必須掌握教育教學(xué)在語(yǔ)言藝術(shù)握教育教學(xué)在語(yǔ)言藝術(shù)（三）注意情感在自我調(diào)控（三）注意情感在自我調(diào)控1、認(rèn)識(shí)自身情緒在能力、認(rèn)識(shí)自身情緒在能力2、妥善管理情緒在能力、妥善管理情緒在能力3、自我激勵(lì)、自我激勵(lì)4、認(rèn)知他人情緒在能力（、認(rèn)知他人情緒在能力（1）同感（）同感（2）關(guān)懷（）關(guān)懷（3）傾聽(tīng)傾聽(tīng)5、人際關(guān)系的管理、人際關(guān)系的管理學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握教師人格特征的內(nèi)涵、特征、意義，掌握教師人格特征的內(nèi)涵、特征、意義，促使學(xué)習(xí)者提高其人格品味，努力完善教促使學(xué)習(xí)者提高其人格品味，努力完善教師人格。師人格。2.理解教師人格塑造的內(nèi)外機(jī)制，明確塑造理解教師人格塑造的內(nèi)外機(jī)制，

22、明確塑造教師人格的基本要求及措施。教師人格的基本要求及措施。3.了解國(guó)內(nèi)外教師特征的相關(guān)研究。了解國(guó)內(nèi)外教師特征的相關(guān)研究。 一、教師人格的界定一、教師人格的界定 “教師人格教師人格”是指教師應(yīng)具備優(yōu)良的是指教師應(yīng)具備優(yōu)良的情感及意志結(jié)構(gòu)、合理的心理結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定情感及意志結(jié)構(gòu)、合理的心理結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性?！皩W(xué)學(xué)高為師，身正為范高為師，身正為范”，這是對(duì)教師職業(yè)特征，這是對(duì)教師職業(yè)特征及其專(zhuān)業(yè)特征的概括，也是對(duì)現(xiàn)代教師人及其專(zhuān)業(yè)特征的概括，也是對(duì)現(xiàn)代教師人格塑造的要求。格塑造的要求。 二、人格的特征二、人格的特征1、人格的社會(huì)歷史性、人格

23、的社會(huì)歷史性 2、人格的整體性、人格的整體性3、人格的穩(wěn)定性、人格的穩(wěn)定性4、人格的獨(dú)特性、人格的獨(dú)特性5、人格的傾向性、人格的傾向性6、人格的層次性、人格的層次性三、國(guó)內(nèi)外教師人格特征的研究（一）國(guó)外關(guān)于教師人格理論研究的借鑒 蓋茲達(dá)(1977)等人曾將許多這方面的研究加以綜合考察，指出這些品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”。所謂“促進(jìn)”，指的是一個(gè)人對(duì)別人的行為有所幫助，包括提高別人的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，提高他們的果斷性以及形成并鞏固他們待人處世的積極態(tài)度等等。同時(shí)他指出，構(gòu)成“促進(jìn)”的成分有三類(lèi)：理解別人、與別人的關(guān)系、了解自己。 1、理解別人理解別人現(xiàn)代教師對(duì)學(xué)

24、生的理解現(xiàn)代教師對(duì)學(xué)生的理解 理解別人的能力是一種復(fù)雜的、多方面的能理解別人的能力是一種復(fù)雜的、多方面的能力，它由許多相關(guān)聯(lián)的品質(zhì)構(gòu)成，包括：心力，它由許多相關(guān)聯(lián)的品質(zhì)構(gòu)成，包括：心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用和客觀性。胸豁達(dá)、敏感性、移情作用和客觀性。2、與別人相處與別人相處有效的教育功能體現(xiàn)：有效的教育功能體現(xiàn)：（1）真誠(chéng)；（）真誠(chéng)；（2）非權(quán)勢(shì)；（）非權(quán)勢(shì)；（3）積極相待；）積極相待；（4）交往的技能。）交往的技能。3、（1）安全感與自信；（）安全感與自信；（2）教師的需要。）教師的需要。 (二二)國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)教師人格理論研究的主要成國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)教師人格理論研究的主要成果果 一、塑造教師人格的意義 教師人格，對(duì)于整個(gè)教育過(guò)程及至整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)，具有不可忽視的重要作用。二、教師人格品質(zhì)的塑造（一）人格塑造的