噪聲的危害和控制教學設計說明

1、噪聲的危害和控制教學設計教學容噪聲的危害和控制教學課時1課時學習者分析同學們對聲音已經(jīng)有了一定的了解，同時噪聲是同學們都可以真實感受到 的，讓學生能夠區(qū)別自己原來理解的噪聲與本節(jié)課所講的噪聲的區(qū)別。通 過這節(jié)課的學習，一是可以加深學生對書本知識的理解；二是可以加深對 物理這門學科的特點的認識；三是可以讓學能夠分辨出生活中的那些聲音 屬于噪聲。學情分析1. 已有知識根底：學生已經(jīng)學習了聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性，對 于聲現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的理論根底。2. 已有生活經(jīng)歷：生活中處處都有聲，且噪聲在生活中隨處可聽，學生 對于噪聲的危害和控制有了一定的感性認識，但是還不能從物理學角度 進展科學合理的闡

2、述和總結(jié)。3. 學生學習特征：對于初中八年級學生來說，剛剛接觸物理學科的學習， 對于和生活嚴密相連的物理知識有較強好奇心，但是從生活常見現(xiàn)象中總 結(jié)物理規(guī)律的能力有待于教。學習任務分析新課程標準對容的要求“噪聲的危害和控制是?全日制義務教育物理課程標準?中“運動和相 互作用模塊下的二級主題“聲和光中的容，其容標準為：“通過實驗 探究，初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術中 與聲有關的應用。知道防治噪聲的途徑。"教材分析本節(jié)課是第二章?聲現(xiàn)象?的第四節(jié)容，是安排在聲音的產(chǎn)生與傳播、 我們怎樣聽到聲音、聲音的特性之后的一堂課。本節(jié)課的容既聯(lián)系了前幾 節(jié)課所學知識，同時

3、也對其進展了進一步的拓展，更與生活有著密不可分 的聯(lián)系。因此，噪聲的危害和控制是學生學習聲現(xiàn)象，加深對聲現(xiàn)象的理 解，深化物理知識與生活聯(lián)系的重要教學 容.教學重點1.噪聲的來源 2.控制噪聲的途徑和方法教學難點噪聲的等級和危害學習目 標知識 與技能1. 初步認識噪聲的來源；2. 初步了解噪聲的等級與危害；3. 掌握控制噪聲的三種途徑過程 與方法學習從生活中常見的噪聲現(xiàn)象中總結(jié)科學規(guī)律，并用此規(guī)律解釋某些具體問題；情感態(tài)度 和價值觀有對科學的求知欲和樂于探索日常生活中的物理學道理的精神。教學策略制定教學方法通過學生的親身體驗，并用互動式教學教學媒體多媒體開場教學流程圖教學過程. . !學習任務

4、一：噪聲的來源學習任務二：噪聲強弱的等級和危害學習任務三：噪聲的控制總結(jié)完畢教學過程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動過程1導 入與概念 的引入1、以中音播放一曲，然后突然以 很大的聲音播放。2、播放鞭炮聲1仔細聆聽兩次發(fā)出的聲音，分享 聆聽后的感受2.交流對噪聲的初步理解設計意圖 讓學生在輕 松愉快的音 樂聲中進入 課堂，并引 發(fā)學生探究 物理知識的 興趣過程2:學 習任務 噪聲的來 源比較兩幅波形圖的不同PPT)引導學生得出“樂音的波形是有規(guī)律 的，而噪聲的波形是無規(guī)律的結(jié) 論。進而得到噪聲的物理學定義。訓練學生比 照分析的能 力引導學生自由發(fā)言： 生活中哪些例子雖然是 有規(guī)律的，但是仍然被認為

5、是噪音。發(fā)散學生思 維，培養(yǎng)學生 從生活例子 中聯(lián)系物理 問題的能力。引導學生在教師的引導下得出噪聲的定義培養(yǎng)學生歸 納總結(jié)的能 力教師和學生互動一起分類噪聲的來源向?qū)W生滲透 清晰的分類 方法，達成教 學目標過程3: 噪聲的等 級與危害初一學生自學能力還很欠缺，對他 們進展引導和講解。認真閱讀課本，自學不同分貝的噪聲 對人造成的影響與之間的關系。培養(yǎng)學生自 學能力讓學生看書總結(jié)出影響人們學習、 休息、以與會對人體造成傷害的噪 聲等級看書總結(jié)噪聲的危 害心理效應：使人煩躁，精力不集中， 阻礙 睡眠和休息，影響工作效率。 生理效應：頭痛、消化不良，視覺 模糊，耳聾等，嚴重的甚至神志不 清、休克或死

6、亡。物理效應：高強度噪聲能夠損壞建 筑物。過程4:噪聲的控制引導學生分析，播放圖片輔助學生理解。(PPT)1. 回憶聲音從產(chǎn)生到人聽到所經(jīng)歷的途徑。2. 提出解決方法。發(fā)引導學生。自由發(fā)言：生活中控制噪聲的例子。發(fā)散學生思 維。播放圖片，引導學生分析實例中 控制噪聲的方法。(PPT)共同分析答復加深學生對 控制噪聲三 種途徑的理 解，穩(wěn)固知 識?？偨Y(jié)你知道嗎？在冬天，一場大雪過后，人們往往會感到萬籟俱寂，你知道為什么嗎？分析：剛下過的雪是新鮮蓬松的，它的外表有許多小氣孔，當外界的聲音傳入這些小孔 時便會發(fā)生反射，由于氣孔往往是部大而孔徑小，所以僅有小局部聲音能從入口反射出 來，而大局部那么被吸

7、掉了，因而導致了萬籟俱寂的場面。結(jié)論：聲音在傳播過程中被雪吸收了。評價設計1. 關于噪聲以下說法錯誤的選項是B A、悅耳的音樂聲可能是噪聲；B、噪聲都是機器工作時振動時發(fā)出的；C、噪聲危害人的身心安康；D對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音都是噪聲。 分析：考察學生對噪聲定義的理解。2. 為了保證工作和學習，應控制噪聲不超過C A.90dBB.50dBC.70dBD.30dB分析：考察學生的自學能力，以與獲取書本知識的能力。3. 用洗衣機洗衣服時，衣服沒有放好就會引起 洗衣機的劇烈振動而發(fā)出噪聲，這時應采取 的措施C A、戴上耳塞或捂上耳朵，在人耳處減弱噪聲；B、關上房門，在傳播過程中減弱噪聲；C

8、、把衣服放平，在聲源處減弱噪聲；D停下洗衣機用手洗，在聲源處減弱噪聲；分析：考察噪聲控制的途徑在生活中的應用，了解學生的掌握情況6.以下減弱噪聲的措施中，屬于在傳播過程中減弱的是B A. 摩托車燃機排氣管上加裝消聲器B. 在公路和住宅間植樹造林C. 用外罩把噪聲源罩起來D. 戴上防噪聲耳塞分析：考察學生對減弱噪聲三種途徑的理解程度。§ 1.4噪聲的危害和控制一、噪聲的來源1 定義2.來源二、噪聲強弱的等級和噪聲的危害 噪聲的等級的劃分用分貝dB值表示，它實質(zhì)上是指響度的大小。(生理效應板書危害心里效應設計三、控1制噪物理效應聚聲廣在聲源出減弱三種途徑在傳播過程中減弱1 在人耳處減弱課后反思在講本節(jié)課之前信心很高，在課下也準備的很充分，但當講課的時候感覺自己的思路 完全是混亂的。在第一次試講的時候感覺大家配合的都挺默契，也許是大家對我們所講的容有新鮮感。當你第二次再講的時候，下面坐的人對你所講的容也許已經(jīng)比你自己還熟悉，大家都以一種消極的狀態(tài)在配合你的講課， 剛開場講時還感覺沒什么，但講的時間一長講課的 人也沒有了什么激情，感覺自己就在哪兒自導自演呢。最重要的還是認識到了自己的缺乏， 覺著自己的普通話說得不太好，有時候講著講著就用方 言講，幸虧下面坐的是自己的同學，要不然覺著自己會被聽課的人趕下臺的。 還有就是語言 組織能力較差，一個知識點不知道怎樣去