教學口語[1]ppt1

1、教學口語教學口語 教學口語是教師在教學過程中，根教學口語是教師在教學過程中，根據學生的特點和教學內容的需要，以傳據學生的特點和教學內容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育為目授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育為目的而使用的一種工作語言。的而使用的一種工作語言。 一、教學口語的特征一、教學口語的特征 教學口語是一種專業(yè)語言教學口語是一種專業(yè)語言 ； 教學口語是經過加工的書面語和經過提煉的口教學口語是經過加工的書面語和經過提煉的口頭語的合金。頭語的合金。1. 準確精煉，具有科學性準確精煉，具有科學性（1）達意準）達意準 選擇和運用最恰當?shù)恼Z言形式與手段，準確完選擇和運用最恰當?shù)恼Z言形式與手段，準

2、確完美地表達教學內容。美地表達教學內容。 （2）語體準）語體準教學口語教學口語是一種帶有書面語色彩的口語體是一種帶有書面語色彩的口語體 。善于把教材的書面語加工為帶有書面語色彩的口善于把教材的書面語加工為帶有書面語色彩的口語體：語體： 把難懂的字詞換一個說法加以詮釋；善于從同義把難懂的字詞換一個說法加以詮釋；善于從同義詞、近義詞、反義詞中選用最恰當、最鮮明、最常見、詞、近義詞、反義詞中選用最恰當、最鮮明、最常見、最易聽懂的有關詞語表達情意，生僻的，容易引起誤解最易聽懂的有關詞語表達情意，生僻的，容易引起誤解的少用或不用。組織教學用語時，要注意長句化短，繁的少用或不用。組織教學用語時，要注意長句

3、化短，繁句化簡，多用短句，少用復句。句化簡，多用短句，少用復句。 （3）語言精煉）語言精煉 “豐而不余一言，約而不失一詞。豐而不余一言，約而不失一詞?！?.因材施教，具有針對性因材施教，具有針對性 針對性就是針對不同的教育對象、教學環(huán)境，針對性就是針對不同的教育對象、教學環(huán)境，運用不同的教學語言。運用不同的教學語言。 論語論語顏淵顏淵 n樊遲問仁。子曰：樊遲問仁。子曰：“愛人。愛人?！眓司馬牛問仁。子曰：司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也仞仁者，其言也仞.”.”n仲弓問仁。子曰：仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家大祭。己所不欲，

4、勿施于人。在邦無怨，在家無怨。無怨。“n顏淵問仁。子曰：顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁，一日克己克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉。復禮，天下歸仁焉。非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。非禮勿言，非禮勿動?！?3.生動形象，富有趣味性生動形象，富有趣味性 應運用形象生動、豐富多采、詼諧幽默的語言應運用形象生動、豐富多采、詼諧幽默的語言進行教學。進行教學。“拿洗臉作比方，我們每天要洗臉，許多人不僅拿洗臉作比方，我們每天要洗臉，許多人不僅洗一次，洗完以后還要拿鏡子照一照，要洗一次，洗完以后還要拿鏡子照一照，要調查調查研究研究一番（大笑）。一番（大笑）?！?4.優(yōu)美和諧，

5、具有藝術性優(yōu)美和諧，具有藝術性 在課堂教學語言的表達中，統(tǒng)一與變化的對立在課堂教學語言的表達中，統(tǒng)一與變化的對立統(tǒng)一是構成美的一個重要方面統(tǒng)一是構成美的一個重要方面 。 語言的統(tǒng)一美語言的統(tǒng)一美，是指語言的整體布局，是指語言的整體布局 ； 語言的變化美語言的變化美，是指為著表達內容和刺激學生，是指為著表達內容和刺激學生聽覺快感的需要，教師在語言表達的過程中，語聽覺快感的需要，教師在語言表達的過程中，語調上要注意輕重配置，抑揚頓挫；語速快慢適調上要注意輕重配置，抑揚頓挫；語速快慢適宜；節(jié)奏有張有弛，平穩(wěn)分明、清晰明快。語言宜；節(jié)奏有張有弛，平穩(wěn)分明、清晰明快。語言形式上，句式長短錯落，搭配多樣化

6、等。形式上，句式長短錯落，搭配多樣化等。 二、教學口語的構成要素二、教學口語的構成要素1.語音語音教學中對語音的基本要求：教學中對語音的基本要求：發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤。發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤。2.語調語調語調是指講話時聲調的升降及抑揚頓挫的變化等語調是指講話時聲調的升降及抑揚頓挫的變化等 教學中對語調的基本要求：教學中對語調的基本要求：富于變化，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明富于變化，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明 。3.語速語速語言的速度是指講話的快慢語言的速度是指講話的快慢 。課堂教學的語言速度：課堂教學的語言速度：以平均每分鐘以平均每分鐘200字為宜。字為宜。4.響度響度語言的

7、響度是指聲音的高低。語言的響度是指聲音的高低。 響度合理是理想教學語言的重要條件之一。響度合理是理想教學語言的重要條件之一。 響度合理的具體標準：響度合理的具體標準：使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚老師講的每一句話，發(fā)出的每一個音節(jié)，而且耳老師講的每一句話，發(fā)出的每一個音節(jié)，而且耳感舒適。感舒適。5.詞匯與語法詞匯與語法教學語言中，對詞匯的要求：教學語言中，對詞匯的要求：規(guī)范、準確、生動規(guī)范、準確、生動 三、教學口語的使用技巧三、教學口語的使用技巧（一）教學口語的科學性操作（一）教學口語的科學性操作 教學語言的科學性，主要體現(xiàn)在準確性、精煉教

8、學語言的科學性，主要體現(xiàn)在準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上。性、邏輯性和系統(tǒng)性上。 準確性：準確性：發(fā)音要正確發(fā)音要正確 ；語法規(guī)范，措詞精當；語法規(guī)范，措詞精當 。 精煉性：精煉性：言簡意賅，干凈利落。言簡意賅，干凈利落。 邏輯性：邏輯性：闡述、論證問題嚴密周詳、無懈可擊。闡述、論證問題嚴密周詳、無懈可擊。系統(tǒng)性系統(tǒng)性 ：語言表達前后連貫、上下承接、推導語言表達前后連貫、上下承接、推導 有致有致 （二）教學口語的形象性操作（二）教學口語的形象性操作1.善用比喻善用比喻2. 善于運用形象性的解釋善于運用形象性的解釋 3.善于聯(lián)系實際、恰當舉例善于聯(lián)系實際、恰當舉例 4.善于運用機敏的妙語、警句

9、，生動有趣的描述善于運用機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，舊語換新義，巧妙換言等幽默的語言或評論，舊語換新義，巧妙換言等幽默的語言藝術藝術 （三）恰當?shù)剡\用態(tài)勢語，增強語言的感染力（三）恰當?shù)剡\用態(tài)勢語，增強語言的感染力教師要努力借助于協(xié)調的手勢、表情、姿勢等體教師要努力借助于協(xié)調的手勢、表情、姿勢等體態(tài)語言，增強語言的表達效果，做到聲情并茂、態(tài)語言，增強語言的表達效果，做到聲情并茂、形神兼?zhèn)湫紊窦鎮(zhèn)?。四、課堂教學的主要語言行為四、課堂教學的主要語言行為 課堂教學活動通常包括起始、展開、結束三個課堂教學活動通常包括起始、展開、結束三個環(huán)節(jié)。對應于這三個環(huán)節(jié)，教學口語便有起始環(huán)環(huán)節(jié)。對應

10、于這三個環(huán)節(jié)，教學口語便有起始環(huán)節(jié)的導入語，展開環(huán)節(jié)的講授語、提問節(jié)的導入語，展開環(huán)節(jié)的講授語、提問語、過渡語、評價語，以及結束環(huán)節(jié)的結語、過渡語、評價語，以及結束環(huán)節(jié)的結束語等。束語等。1.導入語導入語 一般用于授課伊始，是教學過程的第一個一般用于授課伊始，是教學過程的第一個環(huán)節(jié)，它有提挈全課教學的作用。環(huán)節(jié)，它有提挈全課教學的作用。 2. 過渡語過渡語 用于教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)接，使課堂順暢地由前一用于教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)接，使課堂順暢地由前一個教學環(huán)節(jié)過渡到后一個教學環(huán)節(jié)個教學環(huán)節(jié)過渡到后一個教學環(huán)節(jié) 。3.提問語提問語 用于設疑問難，是聯(lián)系教與學雙邊關系的紐帶。用于設疑問難，是聯(lián)系教與學雙邊關

11、系的紐帶。4.講授語。講授語。用于教者在教學過程中向學生講授知識，提出用于教者在教學過程中向學生講授知識，提出聽、說、讀、寫具體要求的語句。聽、說、讀、寫具體要求的語句。 5. 結束語。結束語。是課堂教學中的結束語，是教學過程的結是課堂教學中的結束語，是教學過程的結尾段。尾段。 導入語訓練導入語訓練n1要目的明確，不搞要目的明確，不搞“花架子花架子”。n2要新穎有趣。忌千篇一律，空洞呆板。要新穎有趣。忌千篇一律，空洞呆板。n3要有啟發(fā)性，激發(fā)求知欲。要有啟發(fā)性，激發(fā)求知欲。n4要簡明扼要，一般在要簡明扼要，一般在3分鐘以內。分鐘以內。導入語的類型導入語的類型1.解題導入2.觀察導入3.情景導入

12、4.故事導入5.游戲導入6.談話導入導入語賞析結束語訓練結束語訓練n1要準確、明白、簡潔。n2要巧妙。要畫龍點睛，恰倒好處。n3要有啟發(fā)性。開拓視野，回味無窮。結束語的類型結束語的類型1.歸納總結2.首尾呼應 3.拓展延伸 氓氓 “詩人在這首詩中系統(tǒng)地、具體地、詳細地給我詩人在這首詩中系統(tǒng)地、具體地、詳細地給我們介紹了一個遭遇不幸的婦女與那個壞男人相們介紹了一個遭遇不幸的婦女與那個壞男人相識、戀愛、結婚以至后來被虐待、被遺棄的完整識、戀愛、結婚以至后來被虐待、被遺棄的完整過程。過程。” “詩人在這首詩中，敘述了一個遭遇不幸的婦詩人在這首詩中，敘述了一個遭遇不幸的婦女女的故事。先寫了她同那個壞男人相識相戀，接著的故事。先寫了她同那個壞男人相識相戀，接著寫他們結婚成家，最后寫她被虐待、被遺棄，整寫他們結婚成家，最后寫她被虐待、被