在實(shí)驗(yàn)中感知在驗(yàn)證中明確

1、在實(shí)驗(yàn)中感知 在驗(yàn)證中明確觀察三個(gè)正方體組成的物體關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與反思儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玲玲背景分析“觀察三個(gè)正方體組成的物體”是關(guān)于空間與圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“空間與圖形”是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。學(xué)生一、二年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的平面圖形，學(xué)會(huì)了觀察一個(gè)正方體、生活中的物體及兩個(gè)正方體組成的物體；本單元共兩節(jié)新課，前一節(jié)課剛剛了解了正面、側(cè)面和上面這三個(gè)觀察位置，都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)觀察四個(gè)正方體組成的物體以及將來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的空間圖形的相關(guān)知識(shí)作了鋪墊，具有基礎(chǔ)性，對(duì)于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)具有

2、重要意義。由此可見(jiàn)，觀察三個(gè)正方體組成的物體承上起到了能熟練地從不同位置觀察、深化觀察方法的作用，啟下起到了奠定方法，激發(fā)興趣的作用。在對(duì)教材和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由體到面，再由面到體，體面結(jié)合，由易到難，開(kāi)展富有層次的活動(dòng)。先“通過(guò)觀察物體確定觀察到的形狀”，再“根據(jù)觀察到的形狀擺出物體模型”，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察和比較，在活動(dòng)中積累觀察經(jīng)驗(yàn)，初步感知物體的視圖，豐富空間體驗(yàn)，體會(huì)平面與立體的轉(zhuǎn)換，逐步建立和深化視圖與實(shí)物的關(guān)系、平面與立體的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住上述兩個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)。關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)在這兩個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)

3、的設(shè)計(jì)中以新課標(biāo)中倡導(dǎo)的讓學(xué)生動(dòng)手、在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想為主導(dǎo)，采用“觀察、實(shí)驗(yàn)”為主的活動(dòng)教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生搭一搭、看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)；或者讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的物體先想一想、說(shuō)一說(shuō)，再搭一搭、看一看，檢驗(yàn)一下自己想的、說(shuō)的、畫(huà)的是否正確。以學(xué)生操作、觀察、合作、交流的學(xué)習(xí)方式為主，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)歸類，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)流程及教學(xué)效果的層次如下：觀察（老師的操作或書(shū)中的右視圖）動(dòng)手合作，拼、搭再觀察,擺（或畫(huà)），互相交流驗(yàn)證，辨析創(chuàng)設(shè)情景在實(shí)驗(yàn)中看，要求看得準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)中擺，要求擺得對(duì)在實(shí)驗(yàn)中畫(huà)，要求畫(huà)得象游戲操作，激趣導(dǎo)入。從學(xué)生喜愛(ài)的搭積木導(dǎo)入，放手讓學(xué)生

4、用3個(gè)同樣大小的正方體拼拼搭搭。激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。學(xué)生拼搭活動(dòng)后，教師展示學(xué)生拼搭的物體的右視圖，說(shuō)明：今天要對(duì)這些物體進(jìn)行觀察。豐富學(xué)生空間想象。（一）觀察物體，確定形狀：滲透實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)空間轉(zhuǎn)換能力。屏幕出示 。學(xué)生：觀察動(dòng)手操作，照樣子拼搭從不同位置觀察用正方形紙片擺觀察到的圖形交流每張紙片表示的是哪個(gè)正方體的哪個(gè)面。這里既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生把觀察到的立體圖形的平面圖轉(zhuǎn)化成立體圖形的空間轉(zhuǎn)換能力，再通過(guò)從不同位置觀察，完善實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)突出：用三個(gè)正方體擺成的物體，從側(cè)面和上面觀察到的為什么是兩個(gè)小正方形組成的圖形?摸一摸物體上的這兩個(gè)小正方形；說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谕黄矫嫔?/p>

5、嗎?擺小正方形的時(shí)候是怎么想的？通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，引導(dǎo)學(xué)生把高低不同的兩個(gè)正方形看成在同一平面上；或設(shè)想把高的正方形壓下去，壓得和低的正方形在同一個(gè)平面上。這是學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手拼搭、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手摸體驗(yàn)到的，形象生動(dòng)。重點(diǎn)突破：右視圖正對(duì)著我們的面就是它的正面；從上面觀察時(shí)，自己的身體要正對(duì)著物體的正面。在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完善拼搭和觀察的方法。（二）觀察形狀，擺出模型：滲透驗(yàn)證思想，培養(yǎng)空間想象能力。出示要求：要使從正面看到的是 ，應(yīng)該怎樣擺？試著擺一擺。你能畫(huà)出從側(cè)面和上面看到的圖形嗎？學(xué)生：合作拼搭交流觀察、驗(yàn)證動(dòng)手畫(huà)。兩個(gè)層次，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：第一個(gè)層次，同桌合作擺,

6、交流擺法；讓學(xué)生充分交流操作過(guò)程中的方法和感受，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子：首先確定自己能觀察到的正方體，再擺自己觀察不到的正方體，觀察不到的正方體要“藏”起來(lái)。第二個(gè)層次，觀察、驗(yàn)證：從指定位置觀察到的圖形符不符合題目要求?再?gòu)恼嬗^察、驗(yàn)證自己的擺法，重在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)手操作的態(tài)度，更是實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證思想的滲透，以保證下面的實(shí)驗(yàn)操作不出現(xiàn)錯(cuò)誤。高層次驗(yàn)證：畫(huà)出從各個(gè)不同位置觀察到的圖形。學(xué)生先嘗試畫(huà)一畫(huà)，再請(qǐng)畫(huà)得好的同學(xué)介紹好方法。這是對(duì)用正方形擺出觀察到的圖形的提高和深入，在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，學(xué)生觀察立體圖形后，擺觀察到的圖形不吃力，畫(huà)觀察到的圖形有一定的困難。在此同樣用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)

7、生，感受比較接近，領(lǐng)會(huì)起來(lái)也比較容易。鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)：討論從側(cè)面和上面觀察時(shí)有什么感覺(jué)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)從側(cè)面看到的圖形有問(wèn)題時(shí)可討論。強(qiáng)調(diào)：觀察物體時(shí)眼睛要在和物體同樣高的位置；畫(huà)觀察到的圖形和用正方形擺一樣，要把不在同一個(gè)平面上的看作在同一個(gè)平面上。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力活動(dòng)延伸：課后，有興趣的同學(xué)可以結(jié)成組，用三個(gè)正方體拼搭出各種不同的物體進(jìn)行觀察，或者指定要求請(qǐng)同組同學(xué)拼拼搭搭?？墒潜竟?jié)課開(kāi)始時(shí)學(xué)生舉的例子，也可以自己創(chuàng)新。教學(xué)反思一、重視關(guān)鍵細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在此之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)觀察單一物體和簡(jiǎn)單的組合物體，本節(jié)課不但要從三個(gè)位置觀察三個(gè)正方體組成的物體，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察

8、，用三個(gè)正方體根據(jù)要求擺成相應(yīng)的物體，并擺（或畫(huà)）出從不同位置觀察到的圖形，學(xué)生在知識(shí)的銜接與溝通上比較吃力，觀察、拼搭、擺、畫(huà)、驗(yàn)證等要求同時(shí)出現(xiàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生熟練綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出了比較高的要求。只有緊緊抓住這兩個(gè)細(xì)節(jié)，在操作中細(xì)化要求，突出重點(diǎn)，逐步突破難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生掌握觀察方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、統(tǒng)觀這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，它們具有“操作要求上并行、思維難度上漸進(jìn)”的內(nèi)在聯(lián)系。具體分析如下：（一）從整節(jié)課教學(xué)的面上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的操作要求是近乎并行的，都要求學(xué)生先觀察，然后按要求拼搭，再用正方形擺（或畫(huà)）出從不同位置觀察到的形狀并互相交流。（二

9、）從學(xué)生思維難度這條線來(lái)考慮，這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)又是漸進(jìn)的，第二個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)要在第一個(gè)細(xì)節(jié)牢固掌握的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行。第一個(gè)細(xì)節(jié)學(xué)生觀察拼搭好的物體的右視圖，然后照樣子拼搭，這是由體到面的思維過(guò)程，再?gòu)牟煌恢糜^察，并用正方形紙片擺出觀察到的圖形。第二個(gè)細(xì)節(jié)同樣是觀察后再拼搭，卻是由面到體的思維過(guò)程，是根據(jù)從正面觀察到的圖形拼搭出物體，無(wú)實(shí)物可參照，學(xué)生的思維難度提高了；第二個(gè)細(xì)節(jié)中接下去的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是畫(huà)出從不同位置觀察到的圖形，比第一個(gè)細(xì)節(jié)中用正方形紙片擺，對(duì)學(xué)生的要求也更高了。三、引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，注重實(shí)驗(yàn)方法和驗(yàn)證思想的滲透。本節(jié)課重視讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)動(dòng)手搭、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)筆畫(huà)、動(dòng)腦想，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，滲透實(shí)驗(yàn)方法和驗(yàn)證思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力和空間想象能力。同樣是實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)細(xì)節(jié)側(cè)重于突出方法在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)中完善。第二個(gè)細(xì)節(jié)側(cè)重于突出學(xué)生的操作在驗(yàn)證中強(qiáng)化，在驗(yàn)證中明確。四、重視合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。用學(xué)生喜愛(ài)的