二年級下冊《鳥島》教后反思三篇

1、.二年級下冊?鳥島?教后反思三篇?鳥島?教后反思1今天教學(xué)18課?鳥島?，因為沒有讓孩子們提早預(yù)習(xí)，所以一上課有很多學(xué)生都苦著臉，看來預(yù)習(xí)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，也成為一種障礙。我必須帶著他們走出這種障礙。我在黑板上寫上："沒有預(yù)習(xí)，看誰讀得棒!"我成心把“棒字寫得大大的，加上大大的感慨號!孩子們一看，立即精神氣十足，朗聲練習(xí)讀起課文來?？吹贸鰜恚總€人都非常投入。我進(jìn)展了兩輪朗讀抽查，學(xué)生非常積極，讀得都不錯。說明有時候改變一下方法，會帶來意想不到的效果。在教學(xué)“鳥多這個環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了一個說話練習(xí)：一到六月，小島就熱鬧起來。各種各樣的鳥兒聚集在一起，有的 ，有的 還有的 ，

2、他們生活的 。小手如林，他們早就被文本和美麗的圖畫吸引，不吐不快。我先是讓一個學(xué)生說完好的一段，后來發(fā)現(xiàn)舉手的太多，就改變主意，每人說一句，最后在總結(jié)時呈現(xiàn)一段話，這樣讓得到鍛煉的學(xué)生多一些。但是同時出現(xiàn)了一個問題，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說的是一樣的：有的在游泳，有的在天空翱翔，有的在島上漫步，有的在和同伴玩耍，有的在孵蛋-重復(fù)的多，說明他們有的只沉浸在自己的答案中，對別的發(fā)言沒有仔細(xì)傾聽，這樣就失去了集體交流的意義。所以這時我打斷一下要求但凡別人說過的不許再說，并對按要求放下手的一個女孩子大加表揚，雖然她沒發(fā)言，但是她學(xué)會了認(rèn)真聽別人發(fā)言，一樣了不起。這節(jié)課上得很盡興?？上]講完，拓展有點多，下午繼

3、續(xù)!?鳥島?教后反思2?鳥島?這遍課文寫了出名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護(hù)鳥。在上這一時我是這樣做的：一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)歷不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地

4、促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，打破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲藏，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精巧畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃重的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深化的理解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲藏的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)絡(luò)課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學(xué)生的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了根底?！皬倪h(yuǎn)方飛來、“筑巢安家

5、、“養(yǎng)育后代等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代?學(xué)完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以出名中外的原因。?鳥島?這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?！坝癜咨⑶嗑G色是抽象的形容詞，我用實物白玉來展示，學(xué)生可以直觀地感受到象玉一樣白中透亮的顏色就是玉白色。學(xué)生通過看一看，親身的體驗可以使其沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性。?鳥島?教后反3?鳥島?主要寫了出名中外的青海湖鳥島春夏兩

6、季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜歡，對學(xué)生初步進(jìn)展保護(hù)野生動物的教育。全文表達(dá)條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很合適朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀，樂讀，會讀的閱讀情境。鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以"讀"為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。二，通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)歷不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺，觸覺，視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心

7、理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，打破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲藏，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精巧畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃重的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深化的理解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀，議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲藏的部分。三，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)絡(luò)課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學(xué)生的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了根底。"從遠(yuǎn)方飛來&quo

8、t;，"筑巢安家"，"養(yǎng)育后代"等詞句與最后一個自然段中"沒有人去碰一下"呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來筑巢安家，養(yǎng)育后代 學(xué)完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以出名中外的原因。第三小節(jié)是全文的重點所在。由"熱鬧"一詞，引出了鳥島上"鳥多"，"鳥窩多"，"鳥蛋"多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過扎實的訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生理解和運用語言文字的才能。根據(jù)栩栩如生的

9、插圖，我們可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練:"六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的 ，有的 ，有的 鳥島成了鳥的世界。" 另外，"密密麻麻的鳥窩"雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的"筑巢安家"，"養(yǎng)育后代"又相照應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以"來島上玩耍的人"的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。我在第四小節(jié)對學(xué)生進(jìn)展說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自