淺談小學品德與社會課教學設計

1、 淺談小學品德與社會課教學設計 增城市永寧街第一小學 劉偉軍我做班主任以來，一直兼教小學品德與社會的教學教育工作，我深深地體會到這是一門典型的育人課程。教學中如何施行教學創(chuàng)新設計，提高學生的道德素質，是每個品德與社會課教師應該思考也應解決好的核心問題。作為教育教學創(chuàng)新的主體教師，在從事品德與社會課的教學中，不僅要具有勇于改革創(chuàng)新的精神，而且要善于把握時代要求和學科特點以及小學生的年齡特點，不斷更新教育觀念，改革教學方法，落實新課程標準,使品德與社會課的創(chuàng)新教學落到實處，以確保教學育人的實效。因此教學設計十分重要。 一、教學設計要把握課程標準，創(chuàng)新教學目標。 我們都知道教學目標是教學的出發(fā)點和歸

2、宿，因此，課堂教學設計首先必須解決好教學目標的問題。長期以來，我們把認知要求作為課堂教學的唯一目標，輕視甚至排斥學生其他素質發(fā)展的要求，這是課堂教學非素質化的突出表現，這不利于全面發(fā)揮課堂教學的功能。我們要實施素質教育，培養(yǎng)學生全面素質的發(fā)展，必然要改變這種單一化目標，而應該選擇全面化、多元化的教學目標，即教學目標素質化。因此，小學思想品德課的教學設計目標應包括：(1)使學生掌握系統的道德知識和基本規(guī)范的認知目標；(2)培養(yǎng)正確的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式的情感目標；(3)使學生身心得到發(fā)展的行為目標。 二、教學設計應該大膽“解放”學生，培養(yǎng)學生的主體精神。 當前的思品課教

3、學，由于傳統教學思想的影響，總認為課堂上學生越規(guī)矩越好，于是給了學生過多的禁錮。如固定不變的座次，端莊劃一的坐姿，師問生答的學習方式等，使學生總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養(yǎng)。作為品德與社會課教師，要敢于向傳統的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)，特別注意在學習時空、學習心態(tài)、學習地位上解放學生，使學生真正成為學習的主人。 我們學校為了便于師生互動交流，將傳統的秧田式(橫排縱列式)的課堂組合方式調整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式“o”形式等，永寧街其他的兄弟學?，F在又提出將學生帶到校外某一現場進行實地教學，時間達10學時上下。如遵守交通規(guī)則一課，先通過課內教學、師生共同觀摩VCD等，讓學生知道為什么

4、要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學生帶到室外的馬路上、十字路口指導辨認交通標志和信號燈，現場指導行為實踐，從而幫助學生增強交通安全意識，達到確實有效的教育教學效果。 三、教學設計要加強實踐導行，提高育人效果。 我通過對小學品德與社會課程標準(2011年版)的學習，知道按照課時安排，品德與社會每周兩課時，已經不是基礎教育階段所謂的“副科”了。并且隨著課改的深入和學科的發(fā)展，人們對它的重視程度會越來越高。品德與社會的總目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎?！彼砻髁苏n程的人文性和方

5、向性。品德與社會課的人文性和方向性效果如何，我認為主要可以通過學生課外的行為實踐來檢驗。因此，品德與社會課教學必須加大實踐導行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節(jié)的矛盾。為此，我們學校特別推出了德育教學基地，號召全學校的學生大膽地參與實踐。 四、教學設計要改革評價機制，建立正確的發(fā)展導向。 品德與社會課中的教學評價創(chuàng)新，應著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質朝著什么方向發(fā)展?評價的內容和方式起著至關重要的作用。如傳統型“坐教傳道”卷面測試的單向評價方式培養(yǎng)出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節(jié)、思想、行為兩分離的“偽君子”；長期以教師為主的印象定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發(fā)展。因此，建立起以學生為主、教師家長共同參與的綜合量化評價機制十分必要。而這一評價體系，又必須把對學生的道德思辨能力及道德行為能力的考核放在重要位置。 總之，教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。當然教師也要善于從學生的生活中敏