幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的研究與再思考黃瓊

1、幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的研究與再思考時間: 2012-5-8   文章來源:學(xué)前教育 我的夢想與追求黃瓊從教30年文集 對學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認識背景提示：對個別化學(xué)習(xí)活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。從1999年起，市教研室幼教“新教材試驗中心組”的老師們，對幼兒園區(qū)角活動中的個別化學(xué)習(xí)進行了深入細致的研究。其研究成果，有效地推進了本市各級各類幼兒園對個別化學(xué)習(xí)的重視和實踐。本文，反映了對個別化學(xué)習(xí)活動（即學(xué)習(xí)性區(qū)角活動）

2、的認識與理解?？窃趯W(xué)前教育研究2001年第三期上。區(qū)角活動，作為一種獨特的活動樣式，在幼兒園教育教學(xué)中，越來越顯示著其不可替代的作用于價值。針對實踐的需要與問題，我們對區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法等進行了全面的分析。一、區(qū)角活動的性質(zhì)定位從區(qū)角活動的性質(zhì)這一維度，我們把它分為三類：一是學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識和理解，積累生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗。如，生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（探索區(qū)）；語言、美術(shù)、音樂等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表現(xiàn)區(qū)）等。二是游戲性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向良好情感經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的積累。

3、如，結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。三是學(xué)習(xí)與游戲融合性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動往往兼有學(xué)習(xí)與游戲雙重功能。如，有的班級既有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，又有結(jié)構(gòu)區(qū)。角色區(qū)等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子）學(xué)習(xí)與娛樂的不同需求。目前，我們“市中心教研組”把研究的重點放在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的探索上。試圖把學(xué)習(xí)性區(qū)角活動這一涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動中發(fā)揮其更充分的教育功能。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它是以學(xué)習(xí)為主的。可以是單一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)區(qū)、

4、語言區(qū)等，也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)。棋類區(qū)。在學(xué)習(xí)和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗。去探索。去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗。它是以個別化學(xué)習(xí)為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度和次數(shù)。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標和階段目標，根據(jù)幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學(xué)活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因

5、而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，具有以下三個特點：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學(xué)活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現(xiàn)的，而是應(yīng)該有一個較長的達成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調(diào)整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容

6、，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認可。但最終是要達到學(xué)期目標或階段目標的。第三，活動過程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動這種個別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個別差

7、異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。二、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的功能價值（一）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教育目標價值觀在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機制。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學(xué)，也許比學(xué)會更有意義。

8、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，讓幼兒自己進行探索性學(xué)習(xí)。如，看著“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶探索看圖解的方法；看著“說明書學(xué)習(xí)沖配果汁學(xué)會看“說明書”的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學(xué)習(xí)中更注重幼兒自信心、獨立性、責(zé)任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。而這一切，在區(qū)角活動中都能得到積極的體現(xiàn)。（二）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教學(xué)價值觀長期來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動劃上了等號。集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

9、，甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，就以它個別化學(xué)習(xí)的鮮明特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學(xué)價值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式。因為幼兒主要是

10、通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。在區(qū)角活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。（三）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀學(xué)習(xí)性區(qū)角活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進雙方感情交流，提升師幼互動的有效性。另外，在以往的教學(xué)活動中，教師一直是一個我教你學(xué)的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時，教學(xué)活動追求的主要目標是支持

11、、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點不再是教材而是幼兒幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗和水平。應(yīng)該說，這是一種新的教師價值觀的體現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的指導(dǎo)方法（一）活動前的準備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標。目標是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學(xué)形狀概

12、念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。其次，材料要有層次。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸?。最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知

13、經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。（二）活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”1仔細觀察幼兒的活動。觀察的內(nèi)容：一是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平以及情感態(tài)度特點和個性差異等。二是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具

14、的數(shù)量是否充足等等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評判。2以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)，第一是靠學(xué)具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當老師觀察到大多數(shù)幼兒已駕輕就熟，且興趣下降時，應(yīng)及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如啟發(fā)幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍A斜？再放放看?！钡鹊龋约ぐl(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。3指導(dǎo)要適時、適度。即何時介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學(xué)具時或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。（三）活動結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗當幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中進行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動交流的內(nèi)容，應(yīng)圍繞幼兒共同