《平面鏡成像》的預(yù)設(shè)和生成教學案例及反思

1、課堂教學作業(yè)透鏡預(yù)設(shè)和生成 油山中學 官志鷹教學 內(nèi)容背景： 透鏡 選自新世紀人教版教材物理八年級第三章，是初中新課程光學很重要的內(nèi)容，目的是通過讓學生掌握透鏡相關(guān)知識，實際操作透鏡焦距測量活動發(fā)展學生的科學探究觀念，激發(fā)學生學習興趣。本節(jié)課通過引導(dǎo)學生用豎立的玻璃實際操作活動，培養(yǎng)學生體會猜想，動手操作，觀察；討論交流，歸納規(guī)律，應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的物理活動過程，提高學生的觀察、操作、交流的能力。學生起點分析： 學生對透鏡很熟悉，但是對透鏡對光線的作用并不是很清楚，而且存在一些疑問，教師通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出問題情境，既要激發(fā)學生對熟知現(xiàn)象的進一步學習的興趣，還要使學生進入探究情景。

2、學生在學習本課前，已經(jīng)掌握了光的反射規(guī)律，理解了的各種生活中反射現(xiàn)象；再加之學生好奇心強，喜歡探索、觀察身邊的事物，對出現(xiàn)在自己周圍的物品進行實際的動手操作，熱情勢必較高，再配合創(chuàng)設(shè)一系列合理的問題情景，組織學生進行一些生動有趣的物理實驗活動，本節(jié)課會極大地調(diào)動學生參與的積極性。預(yù)設(shè)與生成的案例片段：老師:(鼓勵語氣)同學們的觀察十分仔細!我們把這種類型的物體稱為透鏡，今天我們就來學習第三章第一節(jié)透鏡。（板書：第一節(jié) 透鏡） (展示投影：顯示課題) 老師：看到同學們回答的那么快，估計大家都已經(jīng)預(yù)習了新課吧？學生：齊聲回答“是”。老師：那我們一起來看看透鏡分成哪兩種，各自有哪些特點呢？學生：分成

3、凸透鏡和凹透鏡。（以提問的形式讓學生回答）學生1：凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡。學生2：凹透鏡是中間薄、邊緣厚的透鏡。（板書：凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡，凹透鏡是中間薄、邊緣厚的透鏡）老師：剛才兩位同學回答的很好，說明閱讀課文很細心，希望大家向他們學習。 (展示投影：六個透鏡的截面圖)老師：請同學們根據(jù)凸透鏡和凹透鏡的特點，把屏幕上的六塊透鏡進行分類，哪些是凸透鏡哪些是凹透鏡學生3：1、3、4是凸透鏡。學生4：2、5、6是凹透鏡。（這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要使學生進一步掌握凸透鏡和凹透鏡的特點，并能夠進行判斷）老師：透鏡在我們?nèi)粘Ｉ詈涂萍佳芯恐袘?yīng)用的很廣泛，我們剛才見過放大鏡的鏡片，近視眼、遠視眼眼

4、鏡的鏡片都是透鏡做成的，為什么同樣是透鏡，會有不同的作用呢？這就要從透鏡的幾個概念說起，請大家看屏幕。(展示投影：展示以下圖形，介紹透鏡的主光軸和光心)老師：請大家觀察屏幕上的圖像，結(jié)合課本的內(nèi)容，回答什么叫主光軸、光心？（提問學生）學生5：通過透鏡兩個球面球心的直線（CC）就是主光軸，簡稱光軸。學生6：在透鏡的主光軸上有個特殊的點,經(jīng)過它的光線傳播方向不發(fā)生改變,即凸透鏡的中心稱為光心(O)（板書：主光軸（CC）：通過透鏡兩個球面球心的直線，光心（O）：透鏡的中心，光線經(jīng)過它傳播方向不發(fā)生改變）老師：回答的很好，請大家記住光線經(jīng)過光心傳播方向不發(fā)生改變這個特點。（為下面畫光線圖做好鋪墊）老師

5、：凸透鏡對光線有什么作用呢？請大家仔細觀察屏幕上的演示。(展示投影：凸透鏡對光的會聚作用)老師：大家看到，一束平行光線經(jīng)過凸透鏡后會聚在一點，所以凸透鏡又稱為什么透鏡呢？學生：會聚透鏡。老師：是的，折射光線與主光軸會聚的點叫焦點，焦點用什么字母表示呢？學生：用大寫字母F表示。老師：對，請大家記住是用大寫字母F表示焦點的。（板書：焦點（F）：光線會聚的點）老師：現(xiàn)在我們看到平行光線從左邊射過來，焦點在右邊，假如平行光線從右邊射過來，在左邊會不會有焦點呢？（提出問題，讓學生思考，加深對焦點的形成原因的理解）學生1：會有焦點。學生2：不會有焦點。（分別提問兩種有不同觀點的學生，讓他們說說自己做出判斷

6、的理由）老師：究竟左邊有沒有焦點呢？我們先理解下焦點的定義。焦點是平行光線經(jīng)過凸透鏡后折射光線會聚在主光軸上的點，同樣是這面凸透鏡，對右邊射過來的平行光有沒有會聚作用？學生：（齊答）有。老師：那在左邊有沒有焦點呢？(展示投影：平行光線從右邊射過來，在凸透鏡左邊形成焦點)學生：（齊答）有焦點。老師：那說明凸透鏡有幾個焦點？學生：兩個。老師：很好，請同學們記住，凸透鏡兩邊各有一個焦點，而已透鏡到焦點的距離有什么關(guān)系？（為接下來講解焦距做鋪墊）分析與反思：通過這次的預(yù)設(shè)與生成的教學，我感受到在物理教學中，就是要充分調(diào)動學生的思維，同時也要創(chuàng)設(shè)容易引起學生感興趣的問題情境，讓學生挖掘自己的感受和經(jīng)驗，從而很好地讓學生解決問題，去學習