發(fā)展適應性專長

1、發(fā)展適應性專長面向知識社會的教師學習一一發(fā)展適應性專長【作者】王美；【導師】高文；【作者基本信息】華東師范大學，學習科學與技術(shù)設計，2010,博士【摘要】飛速發(fā)展與變革的知識社會對包括教師在內(nèi)的所有專業(yè)工作者提由了更具挑戰(zhàn)性的學習與發(fā)展目標一一發(fā)展適應性專長。教師的適應性專長是教師在不斷變革復雜的教育教學的專業(yè)實踐情境中表現(xiàn)由的對教育教學問題的深度概念性理解、 面對新情境/任務的適應性改變、持續(xù)學習以及元認知的傾向。與常規(guī)教師相比，適應性教師不僅能有效地解決教育教學問題， 而且能將問題解決視作新學習的機會，不斷拓展已有專長，甚至創(chuàng)建新的知識。近年來，適應性專長研究已受到學習科學研究等諸多領(lǐng)域的

2、日益關(guān)注，但教師適應性專長研究尚處于起步階段。本研究基于對適應性專長的基礎理論研究，在教師專業(yè)實踐的真實境脈中，通過一個設計嚴謹?shù)膶嵶C研究和一個初步的設計研究對教師適應性專長及其發(fā)展進行了深入探究，指由了面向知識時代的教師專業(yè)發(fā)展的新目標，為如何培養(yǎng)知識時代所需的適應性教師提供了新的思路和可行路徑。 論文共分為六章： 第一章通過文獻梳理,厘清了適應性專長概念的提由背景以及該領(lǐng)域發(fā)展至今20余年的歷史脈絡，探討了適應性專長的概念提由與研究的意義和影響。第二章基于文獻研究，從表現(xiàn)特征、內(nèi)在功能和認識論三個層面挖掘了適應性專長的內(nèi)涵實質(zhì)，并據(jù)此提由了本研究對適應性專長的界定。第三章基于文獻研究，從學

3、習科學聚焦學習與發(fā)展的研究視角由發(fā)，分析了適應性專長發(fā)展的影響因素、一般機制、發(fā)展路徑以及評價等問題。第四章通過文獻研究，呈現(xiàn)了教師適應性專長研究的時代背景和領(lǐng)域背景，梳理了該領(lǐng)域的短暫研究歷史以及與之相關(guān)的研究,提由了教師適應性專長的基本概念及未來的主要研究方向。第五章通過實證研究，捕捉了教師在特定教學問題解決情境中的適應性專長的表現(xiàn)特征，并基于數(shù)據(jù)的量性和質(zhì)性分析，分析了適應性傾向與問題解決的結(jié)果、適應性專長與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗之間的關(guān)系，以及新手的適應性專長等問題。第六章通過基于設計的研究，呈現(xiàn)了研究者在教師專業(yè)實踐的真實境脈中，設計并初步開發(fā)、實施的一個旨在促進教師適應性專長發(fā)展的教師學習環(huán)

4、境一一三環(huán)螺旋形教師學習環(huán)境(Multi-SpiralTLEs),分析了教師在該環(huán)境中的適應性專長的發(fā)展，以及該環(huán)境在促進教師適應性專長的發(fā)展上發(fā)揮重要影響的一些干預設計。更多還原AbstractInthefast-changingknowledge-basedsociety,everyprofessionalincludingteachershouldpreparehimself/herselfforthecomplexanduncertainenvironmentswithanewchallenginglearningandprofessionaldevelopmentgoal,thati

5、s,adaptiveexpertise.Teachers’adaptiveexpertiseisoftencharacterizedbydeepconceptualunderstandingofeducationandteaching,adaptiontonewteachingsituationsandtasks,tendencytocontinuingprofessionallearning,andmindhabitsofmetacognitionwhileteac.更多還原【關(guān)鍵詞】知識社會；適應性專長；教師適應性專長；教師學習；教師專業(yè)發(fā)展；學習科學；學習環(huán)境設計；面

6、向知識社會的教師學習一一發(fā)展適應性專長中文摘要7-9英文摘要9-10特別致謝目錄14-19圖表索引19-21緒論面向知識時代的教師專業(yè)發(fā)展之路21-30第一節(jié)問題的提由21-25第二節(jié)研究目標、思路與問題25-26第三節(jié)研究方法26-27第四節(jié)論文的總體框架27-28第五節(jié)核心概念界定28-29第六節(jié)研究的創(chuàng)新之處29-30第一章適應性專長的國內(nèi)外研究綜述30-50第一節(jié)適應性專長研究的發(fā)展脈絡30-41一、概念的提由：從常規(guī)專長到適應性專長30-34二、早期的經(jīng)典案例：歷史學領(lǐng)域的“專家-專家研究34-35三、多領(lǐng)域的共同聚焦：持續(xù)關(guān)注與新研究的涌現(xiàn)35-40四、國內(nèi)研究現(xiàn)狀40-41五、國

7、內(nèi)外研究現(xiàn)狀小結(jié)41第二節(jié)概念提由與研究的意義及影響41-48一、推動了專長研究的范式轉(zhuǎn)變41-42二、提由了個體與環(huán)境之間交互關(guān)系研究的新視角42-44三、促進了對教育教學觀念的重新審視與建構(gòu)44-45四、激勵著研究者不斷追求挑戰(zhàn)與創(chuàng)新45-48小結(jié)48-50第二章學習科學視角下的適應性專長：內(nèi)涵剖析50-68第一節(jié)適應性專長的表現(xiàn)特征50-54一、深度的概念性理解50-51二、在新情境中的適應性改變51-52三、學習的傾向52-53四、元認知53-54第二節(jié)適應性專長的內(nèi)在功能54-56、跨界功能：不同境脈間的橫向跨越二、調(diào)適功能：限制與革新間的權(quán)衡55-56第三節(jié)適應性專長的認識論56-

8、64一、主體觀56-59二、專長觀59-61三、學習觀61-64第四節(jié)本研究對適應性專長的界定64-66、已有的代表性界定64-66二、本研究對適應性專長的界定66小結(jié)66-68第三章學習科學視角下的適應性專長：發(fā)展與評價68-103第一節(jié)強調(diào)發(fā)展性研究：與傳統(tǒng)專長研究的區(qū)別68-70一、學習與發(fā)展：適應性專長研究的重要議題68-69二、聚焦學習環(huán)境設計：超越傳統(tǒng)專長研究的方法論69-70第二節(jié)適應性專長發(fā)展的影響因素70-73、主體的興趣與價值觀70-71二、客體的性質(zhì)71-72三、境脈的性質(zhì)72-73四、共同體的作用73第三節(jié)適應性專長發(fā)展的一般機制73-80一、流動專長74-76二、固化

9、專長76-78三、流動專長與固化專長的雙向交互第四節(jié)促進適應性專長發(fā)展的學習環(huán)境設計：理論與模型分析80-97一、促進適應性專長發(fā)展的多元路徑80-92二、HPL框架與SL循環(huán):一個整合性的學習環(huán)境設計模型92-97第五節(jié)適應性專長的評價97-101一、適應性專長評價對傳統(tǒng)評價范式的挑戰(zhàn)97-99二、視角轉(zhuǎn)換：從孤立的問題解決“到“為新學習作準備小結(jié)101-103第四章邁向教師的適應性專長研究103-124第一節(jié)知識社會：教師適應性專長研究的時代背景103-106一、變革與創(chuàng)新：知識社會的本質(zhì)特征103-104二、知識社會中的教師：無法回避的雙重挑戰(zhàn)104-106第二節(jié)教師教育的變革之路：教師

10、適應性專長研究的領(lǐng)域背景106-111、教師教育研究的范式轉(zhuǎn)換：聚焦教師學習二、教師學習的理念更新：發(fā)展適應性專長109-110三、共建巴別塔”:對共用的研究語言與分析工具的訴求110-111第三節(jié)教師適應性專長的研究綜述111-121一、前概念時期的探索111-115二、概念的正式引入與早期研究115-116三、研究項目及進展116-120四、其他的相關(guān)研究第四節(jié)教師適應性專長的基本概念與未來研究方向121-122一、教師適應性專長的初步界定121-122二、規(guī)劃教師適應性專長領(lǐng)域的未來研究122小結(jié)122-124第五章教師適應性專長的表現(xiàn)特征：一個實證研究124-171第一節(jié)實驗設計124

11、-137、研究目標與問題124-125二、研究假設125三、研究方法125-126四、設計原則126-128五、設計過程128-137第二節(jié)實施程序與方法137-140一、選擇被試教師137-138二、正式實施實驗138-139三、后續(xù)訪談與調(diào)查139-140第三節(jié)數(shù)據(jù)分析140-142一、分析目的140二、分析維度140-142三、分析過程142第四節(jié)結(jié)果與討論142-168一、教師在教學問題解決過程中的適應性傾向143-158二、教師的適應性傾向與問題解決結(jié)果之間的關(guān)系三、教師的適應性傾向與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的相關(guān)性160-163四、新手教師的適應性163-166五、對CAE項目認知任務本身的評

12、價與修正166-168小結(jié)168-171第六章促進教師適應性專長發(fā)展的學習環(huán)境設計：一個初步的設計研究171-208第一節(jié)研究的背景與問題的提由171-175、研究緣起：與L中學的課題協(xié)作研究次教師學習活動：問題浮現(xiàn)的當場情境172-174三、對問題的反省與已有研究的考察174-175四、研究問題的識別與方法的選擇175第二節(jié)三環(huán)螺旋形教師學習環(huán)境的設計175-187一、學習環(huán)境設計原型:Multi-SpiralLEs簡介176-183二、Multi-SpiralLEs促進教師適應性專長發(fā)展的潛力183三、Multi-SpiralLEs在L中學教師學習項目中的映183-187第三節(jié)三環(huán)螺旋形教師學習環(huán)境的初步開發(fā)、實施與過程性反饋187-204一、熱身問題-基本問題:分析教師已有的課堂活動結(jié)構(gòu)187-198二、類似問題:分析其他課例中的課堂活動結(jié)構(gòu)198-204第四節(jié)三環(huán)螺旋形教師學習環(huán)境的階段性總結(jié)與評價204-206一、教育教學實踐的改進205二、理論的發(fā)展205-206小結(jié)206-208結(jié)語208-213一、本研究的