初中物理教學(xué)論文 (2)

1、以學(xué)生為中心的課堂組織形式研究以探究實驗為主線的課堂教學(xué)作者：滄州市教育局石油分局鉆二中學(xué)李軍周現(xiàn)代教育，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標.為此，增強學(xué)生的參與度，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”地位。要做到這一點，學(xué)習(xí)方式的多樣化，將成為實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，物理是以觀察和實驗為主的學(xué)科。學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，就需要從小做起，從每一節(jié)課做起。所以教學(xué)中注重科學(xué)探究實驗，是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。一通過探究實驗，豐富學(xué)習(xí)方法。 新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實踐能力及

2、創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須修正，真正實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級物理物理探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律一節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心，通過演示實驗，由實驗現(xiàn)象總結(jié)出串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。而按照新的教育理念，應(yīng)該以串、并聯(lián)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，因此不能只把教學(xué)的重點放在串、并聯(lián)的概念上，更應(yīng)注重學(xué)生對串、并聯(lián)電路的經(jīng)歷的體驗上。從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如學(xué)生在地理課中學(xué)到的有關(guān)河流的知識，在感性上先有一些認識。猜想不是瞎想，應(yīng)據(jù)教材中給的事例和學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗進行猜想或假設(shè)。如上可以由河流的水流量猜想電流在串、并聯(lián)電路中的特點，即提

3、高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出實驗方案，驗證自己的猜想。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識，教師根據(jù)實驗方案進行較多的指導(dǎo)，并評價、歸納和總結(jié)，方案確定后放手讓學(xué)生進行操作并收集證據(jù)。根據(jù)學(xué)生實驗的情況，提出問題學(xué)生思考解決，如：、為什么有的組連的電路燈不亮？電流表無示數(shù)？、為什么有的組燈不亮但電流表有示數(shù)？、如何設(shè)計實驗記錄表格？、怎樣保證實驗過程的安全操作？等。方案確定后放手讓學(xué)生進行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實驗探究以后，學(xué)

4、生通過實驗所得出的結(jié)果可能并不十分理想，出現(xiàn)一些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實驗都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實驗的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實驗的結(jié)果如何，在得出實驗結(jié)論之后都要組織學(xué)生進行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1你的猜想和實驗結(jié)論是不是一致哪？2你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4你對這個裝置是否有新的改進？5有沒有更好的實驗方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實驗結(jié)果并不理想，但

5、他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學(xué)生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度?？梢娮⒅乜茖W(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學(xué)生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當中可以進行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)

6、生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的一般性方法。再比如流體壓強與流速的關(guān)系的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實驗，使學(xué)生認識到流體壓強與流速的關(guān)系，進而再由教師來講解。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，這樣來設(shè)計流體壓強與流速的關(guān)系的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學(xué)生對流體壓強與流速的關(guān)系先有一個初步的

7、了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了流體壓強與流速的關(guān)系事實。從過程與方法上來看，學(xué)生在準備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調(diào)查等科學(xué)實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導(dǎo)的教育理念的。讓學(xué)生來設(shè)計方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計方案進行實際的驗證。在驗證當中發(fā)現(xiàn)問題時再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一

8、個設(shè)計新方案進行實際驗證完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實驗的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學(xué)生的實踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預(yù)計的實驗結(jié)論?，F(xiàn)在的實驗探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果。 二 通過生活實例，感受物理魅力。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴

9、、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在汽化和液化的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性密度的教學(xué)，這個知識點一直是初中物理教學(xué)中的一個難

10、點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應(yīng)該像教材當中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習(xí)題。再比如光的反射的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實際問題。 三 通過

11、全過程參與，鼓勵質(zhì)疑與創(chuàng)新。新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學(xué)生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護學(xué)生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？3海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此