初中物理教學(xué)論文 (2)

1、以學(xué)生為中心的課堂組織形式研究以探究實(shí)驗(yàn)為主線的課堂教學(xué)作者：滄州市教育局石油分局鉆二中學(xué)李軍周現(xiàn)代教育，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo).為此，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”地位。要做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的多樣化，將成為實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，就需要從小做起，從每一節(jié)課做起。所以教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。一通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)方法。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及

2、創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須修正，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理物理探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律一節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。而按照新的教育理念，應(yīng)該以串、并聯(lián)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，因此不能只把教學(xué)的重點(diǎn)放在串、并聯(lián)的概念上，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路的經(jīng)歷的體驗(yàn)上。從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如學(xué)生在地理課中學(xué)到的有關(guān)河流的知識(shí)，在感性上先有一些認(rèn)識(shí)。猜想不是瞎想，應(yīng)據(jù)教材中給的事例和學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或假設(shè)。如上可以由河流的水流量猜想電流在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，即提

3、高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，提出問(wèn)題學(xué)生思考解決，如：、為什么有的組連的電路燈不亮？電流表無(wú)示數(shù)？、為什么有的組燈不亮但電流表有示數(shù)？、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格？、怎樣保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全操作？等。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當(dāng)中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)

4、生通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，出現(xiàn)一些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問(wèn)題：“1你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒(méi)有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3在探究過(guò)程你是否發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題？4你對(duì)這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過(guò)這些問(wèn)題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但

5、他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。可見(jiàn)注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡(jiǎn)單、操作也很方便。因此，在教師提出問(wèn)題之后要讓學(xué)

6、生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過(guò)程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)，以往都是通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，進(jìn)而再由教師來(lái)講解。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程和對(duì)科學(xué)探究的興趣。通過(guò)對(duì)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系先有一個(gè)初步的

7、了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過(guò)課上學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識(shí)與技能上看，使學(xué)生真切感受到了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系事實(shí)。從過(guò)程與方法上來(lái)看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過(guò)程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來(lái)看，通過(guò)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及交流合作等活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來(lái)看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一

8、個(gè)設(shè)計(jì)新方案進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證完善方案的科學(xué)探究過(guò)程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會(huì)充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來(lái)交流研討探究的結(jié)果。 二 通過(guò)生活實(shí)例，感受物理魅力。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴

9、、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在汽化和液化的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性密度的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難

10、點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如光的反射的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。 三 通過(guò)

11、全過(guò)程參與，鼓勵(lì)質(zhì)疑與創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下呢？3海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此