小學(xué)語文三年級下第三四單元教學(xué)反思

1、小學(xué)語文三年級下第三四單元教學(xué)反思9.寓言兩則教學(xué)反思寓言兩則第六冊的一篇課文,這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長得快些,就將禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了.這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容,把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理,懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做,不可急于求成一,導(dǎo)入寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁,所以一上來,我覺得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言,讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個(gè)道理.并讓學(xué)生說說平時(shí)看過或聽過的寓言故事,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義.即實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.然后通過學(xué)生說的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的一則

2、寓言揠苗助長.學(xué)貴有疑,我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑,然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問題,并打上問好,讓學(xué)生做到心里有數(shù)二,以讀感知,以演促演這則故事很精彩,通過演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能讓學(xué)生通過真實(shí)的演來掌握道理.但是要能演好卻不是很容易的事情,因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了文中人物的心情,語氣,動作,把自己當(dāng)做文中的農(nóng)夫,才能很好的通過演出再現(xiàn)課文的內(nèi)容.所以在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一次都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文.在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中共同成長.例如:"宋國有個(gè)農(nóng)夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田

3、邊去看.可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長,心里十分焦急."在這一小節(jié)中我主要想通過反復(fù)的讀讓學(xué)生自己理解農(nóng)夫那時(shí)候的心情,然后讓學(xué)生自己通過自己的朗讀來想象農(nóng)夫會怎么看,會怎么想,會怎么說,為最后的表演做一個(gè)鋪墊,讓學(xué)生在表演中有話說.每一小節(jié)都能這樣讀演結(jié)合,以讀促演這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合,讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人.大綱中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識,形成能力.學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動,自主探索的

4、基礎(chǔ)上三,重視字詞教學(xué)這是一課時(shí)的教學(xué),所以識字,寫字也十分重要.這堂課,我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識字教學(xué).讓學(xué)生自己來為生字找"朋友",真正的把生字運(yùn)用到生活中去四,不足之處課堂中難免有不足之處,比如對于學(xué)生的回答評價(jià)語言少,總感覺到只有那么幾句可可以表揚(yáng)的話,還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人10.驚弓之鳥教學(xué)反思 本課我剛開始設(shè)計(jì)教案，我以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新

5、課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒

6、有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。11.畫楊桃教學(xué)反思在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在

7、學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)畫楊桃一課時(shí),我深深地體會到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價(jià)的機(jī)智.一、提高評價(jià)的機(jī)智在教學(xué)畫楊桃一課時(shí),由于缺乏評價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能

8、笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心.再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會各抒己

9、見,說明自己的看法.課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.二、提高引導(dǎo)的機(jī)智課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學(xué)畫楊桃一課時(shí),恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用.如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí).我這樣處理會更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容.這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容

10、,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用.12.想別人沒想到的教學(xué)反思這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。 通過自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，我有幾點(diǎn)體會： 新課程指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問題。學(xué)生圍繞課題提問題誰想別人沒想到的？想了些什么別人

11、沒想到的？想別人沒想到的有什么好處？學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后，先讓學(xué)生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當(dāng)學(xué)生提出若干問題后，把問題進(jìn)行歸納、合并，形成了“（1）三個(gè)徒弟各畫了什么？大、二徒弟各是怎么考慮的？ （2）為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫，而稱贊小徒弟的？（3）你覺得誰畫得最棒？為什么？ （4）從三個(gè)徒弟的畫中，你體會到什么？”，再組織對文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動探索新知識，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。二、讓學(xué)生動腦動口，主動探究。文中，畫師評畫是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和

12、二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然但是”“不但而且”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。三、讓學(xué)生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。拓展延伸部分，要學(xué)生試著畫“深山藏古寺”“踏花歸來馬蹄香”等，這一環(huán)節(jié)不僅在于拓展學(xué)生的視野，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會其中的

13、道理的重要性，旨在開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時(shí)，我們也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維，他們在尋求答案獲取新的知識的過程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。13.和時(shí)間賽跑教學(xué)反思這是臺灣著名散文家林清玄先生筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。文章開頭部分先寫“我”因疼愛自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山，鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如

14、梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功?！蔽覈@爸爸的話“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會回來了”設(shè)計(jì)了教學(xué)。我的設(shè)計(jì)是從三個(gè)層面讓學(xué)生去理解、感悟時(shí)間的寶貴和一去不復(fù)返，首先是從爸爸的角度去理解，爸爸的話用總分段式來闡述這個(gè)道理，這段話對年幼的作者來說是個(gè)謎，對我們的孩子來說又何曾不是呢？所以我讓學(xué)生聯(lián)系上下文的方法去理解“所有時(shí)間里的事物”指哪些事物？學(xué)生找到了三個(gè)事物即“昨天、童年、外祖母”，再次引導(dǎo)學(xué)生感受外祖母的永遠(yuǎn)不會來意味著生命的結(jié)束。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會爸爸的心情，許多孩子都停留在“悲傷”這個(gè)角度，然而爸爸說這番話的目的并不是讓孩子

15、再次沉浸到悲傷之中去，更多的是鼓勵(lì)和安慰。所以我反問學(xué)生：爸爸說這些也想讓挺憂傷的我再難過些嗎？孩子們馬上領(lǐng)悟到：爸爸希望我不要再悲傷下去了，悲傷只會浪費(fèi)時(shí)間，過去的就過去了，應(yīng)該抓住眼前的時(shí)間去做該做的事去。然而在有感情朗讀時(shí)我的指導(dǎo)就顯得薄弱了，爸爸那段話多種情感交織在一起如何用朗讀來表達(dá)呢？我沒有予以及時(shí)點(diǎn)撥，這是本節(jié)課留下的最大遺憾。此時(shí)我可以采用教師引讀、自由練讀、男女賽讀、配樂朗讀的形式來激活學(xué)生的情感，使學(xué)生情感與文本情感引起共鳴。第二個(gè)層面是從“我”的角度去感受時(shí)間的飛逝，體會作者“可怕、說不出的滋味”。為加深體驗(yàn)，我拓展了朱自清的匆匆中較淺顯易懂的一個(gè)片段，以喚起學(xué)生生活體驗(yàn)

16、，再讓他們“聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有沒有覺察到時(shí)間從你身邊悄悄溜走了？”然后用“（ ）的時(shí)候，時(shí)間（ ）?！钡木涫秸f一說。在學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流碰撞中提升對時(shí)間寶貴的認(rèn)識。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)自主舉手的學(xué)生屈指可數(shù)，我也沒有進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。 最后再回到文本中體會作者在生活如何思考爸爸的話，又如何在生活中尋找時(shí)間的影子。至此，再讓學(xué)生尋找身邊還有哪些事物不再回來，他們已是有感而發(fā)、信手拈來。時(shí)間的珍貴、易逝這個(gè)抽象、難懂、不可觸摸的道理此時(shí)已經(jīng)變得形象具體、可感可知的了。時(shí)間無處不在，他正悄悄地從你身邊、從我身邊、從他身邊、從我們身邊流逝，孩子們都異口同聲地說出了我們所需要做的就是“珍惜

17、時(shí)間”。 縱觀整節(jié)課，我覺得最大的特點(diǎn)是能充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，真切地感受到“時(shí)間一去不復(fù)返”。同時(shí)，在理解課文，感悟文本情感的同時(shí)，注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，努力使是語文性和工具性達(dá)到和諧共振。14.檢閱教學(xué)反思 檢閱一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。        在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個(gè)

18、小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來體會兒童隊(duì)員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生體會兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣在導(dǎo)入本課時(shí)，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對課文有一個(gè)整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。二、大膽想象，移

19、情體驗(yàn)，感受人物的心理在讓學(xué)生體會“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“博萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員保持一致，為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮

20、，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習(xí)的?！?學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更認(rèn)真”通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信，體會到他真的很棒。 在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個(gè)決定不容易？學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢？”“隊(duì)員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能

21、夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學(xué)生體會的不錯(cuò)。三、讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時(shí)的心情，從而更深層次地體會到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊(duì)員對他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。因此，在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊(duì)員，你想對他們說些什么？”四、也說課堂中的遺憾 &#

22、160;     在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過于機(jī)械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時(shí)，除了體會兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理，明白下這個(gè)決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個(gè)詞，感受其他隊(duì)會羨慕兒童隊(duì)員什么？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時(shí)，對課堂上孩子們的評價(jià)，盡管從多緯度著手，但形

23、式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。         我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后，學(xué)生感悟得不錯(cuò)，表達(dá)的不錯(cuò)，可是實(shí)際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著。15.爭吵教學(xué)反思    爭吵是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改

24、的品質(zhì)。   新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是