學習策略研究和外語學習

1、學習策略研究和外語學習 原文載蕪湖師范?？茖W報戴運財 汪春娣 賀 嵐（浙江 臨安 311300）摘要：學習策略研究是學習者個體差異研究的重要因素，受到語言學家和教育家越來越多的關注。本文詳細介紹了國內(nèi)外學習策略研究的成果，并著重介紹了學習策略與外語學習的關系研究。在此基礎上本文指出了影響學習策略選擇的因素。本文還對學習策略研究對外語教學的啟發(fā)作用進行了探討。 關鍵詞：學習策略；外語學習；外語教學10 引言在教育研究領域，“哪些因素影響學習成績”一直是眾說紛紜的話題，“怎樣才能提高學習成績”是各種研究的焦點，但歸納起來可以分為兩大類：一是以教師為中心的模式，該模式關注教師可以控制的因素，如教學時

2、間，教學內(nèi)容和教學方法等，美國著名的教育家Bloom在60 年代提出的模式即是典型的一例，根據(jù)他的觀點，學生的成績好壞完全由老師負責。另一類是以學生為中心的理論模式，這一模式包括一系列學生可以控制的因素，如動機、方法等等。該模式70年代由澳大利亞教育學家 Biggs最先提出，他認為，只有學生積極想學而又懂得如何學時，他們才有可能取得理想的成績。從70 年代以來，這方面研究的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學。對學習者和學習過程的研究受到越來越多教育家和應用語言學家的關注。從學生的角度探索學習成敗的原因有其積極的教育意義。學習者是學習成功的第一要素，他們是內(nèi)因，其它因素都可視為外因。雖然過去那種教師教學法

3、研究對改進教學確實產(chǎn)生過積極的作用，但從學生的角度來看，單一地提倡改進教學也有可能產(chǎn)生消極的作用，首先因為這可能使他們把英語成績不好歸咎于老師的教學，而不從主觀上努力，其次，即使教學法再好，但教學的時間畢竟有限，學習成績和能力的提高還需要大量課外時間的自學，如果學生不努力學習或?qū)W習策略不當，成績亦難以提高。故本文從學習者的角度，探討了學習策略與外語學習的關系，并指出該領域的研究對外語教學的啟發(fā)。20 定義和分類21 定義Ellis（1994：531）認為，學習策略的定義有些模糊，他列舉了Stern, Weinstein 和Mayer, Chamot, Rubin 以及 Oxford等給學習策略

4、所下的定義，如Weinstein 和Mayer（1986）的定義為，學習策略是涉及學習者在學習過程中所從事的一些意在影響學習者編碼過程的行為和思想活動；Oxford則認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功，更加有趣，更加自我引導而采取的行為或行動；而OMalley等認為，學習者策略是指學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。通俗地說，所謂學習策略，實際上，就是為了取得學習上的成功，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種反應和采取的策略。22 分類在學習策略分類問題上，也一直存在不同的看法，這主要是由

5、人們分類時所采用的依據(jù)和標準不一致所引起的。通過對早期作品的總結，Skehan（1989） 指出了不同分類的三個共同領域：首先是學習者把自己和學習環(huán)境背景聯(lián)系起來的能力，如積極尋求學習的機會，參與練習活動等；其次是學習者技術傾向，如意識到語言是一個系統(tǒng)，比較語言的差異，分析所學的語言等；最后一個領域是涉及學習者的評估能力，如重視監(jiān)控的重要性，包括糾正錯誤，查找錯誤的根源，驗證猜測的結果等。在外語學習領域中首先對學習策略的一個重要分類是Naiman（1978）等人通過對優(yōu)秀學習者的調(diào)查而得出，按照學習者對外語本質(zhì)和過程的認識和態(tài)度，他們把學習策略分為五類，如圖-1所示： 積極主動的參與態(tài)度 把語

6、言當作一個系統(tǒng) 學習策略 控制情感因素 監(jiān)控外語表達 把語言作為一個交際和交往的工具 OMalley和Chamot（1990）試圖把學習策略研究納入到Anderson所提出的學習信息加工模式中去。在Anderson的認知理論模式中，他把技能的學習分為三個階段。第一階段是認知階段，處于該階段的學習者有意識地參加一些活動來獲得陳述性知識；第二階段是聯(lián)系階段，在該階段，學習者加強技能的各個組成部分或構成元素的聯(lián)系，并構成更加有效的產(chǎn)出集合（Production Sets）；第三階段是自動化階段，在該階段，技能的執(zhí)行或多或少變得自動化，并且潛意識地進行。根據(jù)不同類型或?qū)哟蔚男畔⒓庸ぬ幚恚琌Malley

7、和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略、和社會/情感策略。元認知策略是更高級的執(zhí)行技能，它包括計劃、監(jiān)控和評估學習活動的成功與否。元認知策略可用于廣泛的學習任務，既可用于接收型的學習任務，也可用于產(chǎn)出型的學習任務，如選擇注意目標、計劃組織、監(jiān)控注意的情況、評價語言理解和語言輸出等。認知策略直接作用于輸入的信息，控制這些信息以便于提高學習效果，認知策略只用于學習活動中的特定任務，如聽力和閱讀理解中的典型策略包括重述或重復所聽到的內(nèi)容、分類、推導、概括、想象、聯(lián)想等。社會/情感策略表現(xiàn)了一個更廣泛的內(nèi)容，它不僅涉及與他人的交流，還涉及對自身情感的控制，如聽力理解中典型的社會情感

8、策略有：與他人合作來解決問題，從老師或同學那里引出問題的答案，利用精神控制來減輕學習任務中的焦慮感，鼓勵自己等。OMalley和Chamot對學習策略的分類可用圖-2來表示： 元認知策略 （選擇注意、計劃、監(jiān)控和評估） 學習策略 認知策略 （重述、組織、推導、演繹、概括、意像、聯(lián)想、遷移） 社會/情感策略（合作、提問、自我談話）到目前為止，對外語學習策略最全面的分類是由Oxford（1990）所作。在這種分類中，學習策略首先被分為直接策略和間接策略。前者包括直接影響目的語的策略，因為使用這些策略需要對語言進行智力上的加工，而后者是指通過聚焦、計劃、評估、尋求機會、控制焦慮、加強合作和增強移情性

9、以及其它方式來對語言學習提供間接支持的策略。直接和間接策略又各被分為三類，如圖-3所示： 記憶策略 直接策略 認知策略 補償策略 學習策略 元認知策略 間接策略 情感策略 社會策略Cohen (1998) 根據(jù)運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。前者指為學習語言而使用的策略，后者指為運用語言而使用的策略。這兩大類還可細分為幾個小類。30 學習策略和外語學習31西方的學習策略研究在西方，對學習策略和外語學習的關系研究本質(zhì)上可以分為兩類：橫向研究和相關研究。前一類研究主要是“優(yōu)秀的語言學習者”學習策略調(diào)查研究，后一類研究主要是對學習者使用的策略與標準測試之間的關系

10、進行統(tǒng)計分析研究。311 優(yōu)秀的語言學習者策略研究優(yōu)秀的語言學習者策略研究主要有兩種方法：一種是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語言學習者，然后對他們進行訪談或請他們完成一份問卷調(diào)查表，以便發(fā)現(xiàn)他們的學習策略（如Naiman et al，1978），另外一種是比較成功的學習者和不成功的學習者使用學習策略的情況（如Reiss, 1985）。通過對Naiman et al 1978, Rubin 1981, Reiss 1983, Huang and Van Naersson 1985, Reiss 1985, Gillette 1987, Lennon 1989等調(diào)查的結果進行分析和總結，Ellis（1994）總結出

11、成功的語言學習者使用的策略可能包括五個方面：1） 注意語言的形式；2） 注意交流（功能練習）；3） 采取積極完成任務的方法；4） 對學習過程的意識；5） 根據(jù)學習任務的要求，靈活使用策略的能力。對優(yōu)秀的語言學習者的策略進行調(diào)查已被證明是調(diào)查策略對學習效果影響的一種非常有效的方法，也是學習策略研究中最有效的方法之一。312 進行統(tǒng)計分析的相關研究眾多學習策略研究是為了發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計上是否有一些特定的學習策略與外語學習的水平有關，但到目前為止各種調(diào)查的結果復雜多樣。Bialystok（1981）的調(diào)查結果就很難解釋，并且在某種程度上與直覺相反，例如她發(fā)現(xiàn)，推斷策略與語言熟練水平?jīng)]有關系；另一個奇怪的發(fā)

12、現(xiàn)是，對十年級的學生而言，只有功能練習與語言熟練程度顯著相關，而對十二年級的學生而言，形式練習、功能練習和監(jiān)控三種策略都與他們的語言熟練程度相關。Mangubhai（1991）曾研究了五個以印度語為第二語言的初級成人學習者，他調(diào)查了這些人的三種策略：對語言形式的注重，對意義的注重和對記憶的注重。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學習非常成功的人使用更多的記憶策略，他們更可能引導自己注重語塊而不是單個的詞，更少地依靠翻譯，并且一旦知道意思之后，更加注意語言的形式。32 我國的學習策略研究 在我國，南京大學文秋芳教授（1996）對近400名中國大學生的英語學習策略進行了問卷調(diào)查，隨后又對其中的部分學生進行了深入細致的

13、個案研究，結果表明：1） 學習策略對成績有明顯的影響；2） 有意識地調(diào)整學習策略是取得成功的關鍵；3） 學習有法，卻無定法，策略因人而異，因時而異?？傊?，不同的研究者從不同的角度，采用不同的方法，對不同學習者的學習策略進行了大量的調(diào)查研究，但在這方面的研究結果并沒有取得一致。這也反映了策略研究中存在的幾個主要問題：首先是學習策略分類的模糊性；其次是調(diào)查的策略類型不一致；第三是調(diào)查的方法存在差異，因為策略的調(diào)查主要依靠的是問卷調(diào)查、訪談、記日記和觀察的方法。這些調(diào)查方法的可靠性取決于調(diào)查者操作的科學性、意圖性以及被調(diào)查者內(nèi)省的客觀性。40 影響學習策略選擇的因素與學習策略系統(tǒng) 學習者在學習策略使

14、用的廣度、頻率以及某種特定策略的選擇上存在巨大的差異，這是由多項因素決定的，Ellis（1994）把這些因素分為以下幾類：1） 學習者個體差異，其中包括學習態(tài)度、情感狀態(tài)、普遍因素（年齡、學能、認知方式、性格和動機）；2） 學習者的個人背景，包括學習背景和家庭背景；3） 情感和社會因素。如圖-4所示：學習者個體差異（觀念、情感狀態(tài)、學習者因素、學習經(jīng)驗）學習的結果：速度達到的水平學習策略的選擇：數(shù)量類型情感和社會因素（目的語、學習環(huán)境、學習任務、性別）我國南京大學文秋芳教授在調(diào)查研究的基礎上不僅指出了影響學習策略選擇的因素，而且還建立了英語學習策略系統(tǒng)的理論框架，如圖-5所示：英語學習策略系統(tǒng)

15、框架 英語成績環(huán)境因素管理觀念語言學習觀念學習者因素語言學習方法管理方法 影響學習策略選擇的因素 英語學習策略系統(tǒng) 學習的結果50 對外語教學的啟發(fā) 本世紀初以來，外語教學理論研究受各種語言理論和心理學理論的影響頗大，研究的重點主要還是在教學過程、教學環(huán)境和教學方法上，在很大程度上忽略了學習者主體外語學習者本人在外語學習過程中的主觀能動作用。Chomsky提出語言能力，主要著重的是這一能力的先天性，忽視學習主體的認知能力在后天語言環(huán)境中的積極主動作用；Hymes提出交際能力，研究的重點是交際能力的內(nèi)涵和相關的社會因素，并不關心學習者如何在社會交往中獲得這種能力并利用這種能力獲得更多的語言知識。

16、70年代后期以來，人們逐漸意識到忽視外語學習主體研究對外語教學理論的不良影響，開始研究諸如學習者差異、中介語、外語學習策略等與學習者主體密切相關的現(xiàn)象并取得令人矚目的成果，其中外語學習者策略研究在80年代引起了外語教師的廣泛興趣，目前以成為外語教學理論研究的一個重要領域。 語言學習是一個十分復雜的社會和心理活動。外語學習過程實際上是一種新信息的攝入和組織過程。學習者原有的知識顯然要對新知識的吸收產(chǎn)生影響，因而產(chǎn)生一系列的重組。學習者選擇、習得、建構和綜合新的語言知識實際上就是一個運用認知策略的過程。國外學者在學習策略方面進行的卓有成效的研究，對我國外語教學實踐有很大的借鑒作用。雖然國外學者多以

17、學習二語而不是外語的學習者為調(diào)查對象，他們認為的優(yōu)秀的策略對于具有不同文化背景的我國學習者不一定都適用，但結合我國外語教學的實際，我們還是可以從中吸取很多有用的東西。我國學習外語的人數(shù)眾多，但真正最終達到直覺性的掌握程度者并不多。造成這一局面固然有多方面的原因，但這與學習者缺乏正確的學習策略不無關系。深入地對學習者策略進行探索，必然有利于改變這種局面。開展成功的學習者策略研究的意義在于它能使教師盡可能地根據(jù)優(yōu)秀學習者的特點，確定具體學生在學習策略使用上的長處和短處，使之互相取長補短。它還可以幫助學習者克服使用策略的隨意性和無計劃性，養(yǎng)成良好的自學習慣，這一點對我們尤具有現(xiàn)實意義。策略本身并沒有

18、好壞之分，優(yōu)秀學習者和不優(yōu)秀學習者的根本差別不在于使用策略的數(shù)量和頻率，而在于使用策略的恰當性，即優(yōu)秀學習者懂得何時何地完成何種任務、使用何種策略最合適。這種選擇、判斷、評價策略的能力是一種綜合能力，不能等同于策略本身。從90年代中期開始，經(jīng)過一段時間的摸索和試驗后，大家逐步認識到策略培訓不應是權宜之計，而應成為外語教學課程的一個組成部分。比較理想的做法是，將策略培訓與外語教學融為一體，教師結合外語學習的內(nèi)容演示策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略。策略訓練的目標不在于掌握策略的本身，而在于提高學習者的策略意識，增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。我國有大量

19、的外語自學者，即使在校生也由于課時少而不得不主要依靠課外獨立學習。因此，對各級各類的學習者開展一定規(guī)模的學習者策略研究，并對學習者的策略加以訓練，提高學習者的策略意識，必然會給我們的外語教學帶來深刻的變化。參考文獻1 Bialystok, E. The role of conscious strategies in second language proficiency. Modern language journal J 65: 24-35, 1981.2 Cohen, A. D. Strategies in learning and using a second language M. L

20、ondon: Longman Limited.3 Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition M. Oxford: Oxford University Press, 1994.4 Gillette, B. “Two successful language learners: An introspective approach” A. Farch, C. Introspection in Second Language Research C, Avon: Multilingual Matters Ltd., 1987.5 Naiman, N. et al. The Good Language Learner M. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education, 1978.6 OMalley, J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acqui