淺談新課標(biāo)下高中英語“學(xué)困生”的成因及對策

1、淺談新課標(biāo)下高中英語“學(xué)困生”的成因及對策    【內(nèi)容摘要】： 關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習(xí)困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉(zhuǎn)困對策，簡要闡述了轉(zhuǎn)困過程中取得的成果。 【要害詞】： 學(xué)習(xí)困難生、成因、對策 一、學(xué)習(xí)困難生成因分析 (一)學(xué)習(xí)困難生概念的界定 英語學(xué)習(xí)困難生 (下稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上

2、有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。但應(yīng)注重不能把他們稱為差生。差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。 (二)成因分析 我們對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好，教師教學(xué)方法等有關(guān)。 1缺乏學(xué)習(xí)英語的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱 筆者對高一年級的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，非凡對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，

3、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。 2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，相比初中學(xué)英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ;因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時把握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語過

4、程中基礎(chǔ)知識把握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng) 通過調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無

5、法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。 4.考試障礙 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為 :懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷。心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤。處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，因而對于某個題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿足的英語成績，久而久之，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。5.教師教學(xué)方法不當(dāng) 由于受應(yīng)

6、試教育的影響，高中英語教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況 : (1)教師教學(xué)上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對五十個左右知識，個性差異的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)。 (2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對學(xué)生的研究，對知識分叉點(diǎn)的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。 (3)作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生

7、作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對學(xué)困生作針對性的輔導(dǎo)。 二、轉(zhuǎn)困對策     結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。 (一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映 ;它表

8、現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛好等形式，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。 1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。 熱情是做事的動力，“愛好是最好的老師”?？鬃釉?:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。 2.讓學(xué)生體味成功的樂趣 心理學(xué)研究表明 :人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)

9、困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，板演，討論和測試的機(jī)會，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。 3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價值的操作情境，其教學(xué)效果

10、可謂“百問不如一做”。 4.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。 意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動克服困難的機(jī)會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。高一生思想不穩(wěn)定，愛好輕易轉(zhuǎn)移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學(xué)生

11、依靠性強(qiáng)，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們熟悉到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對所學(xué)知識的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。 (二)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn)。 1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動性 傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們 :教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種布滿生氣，有真摯情感，有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體

12、，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，使學(xué)困生開動腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。 2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為 :開展英語探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通英語與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)英語，理解英語，發(fā)展英語，把握學(xué)習(xí)英語的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動。 3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 在教學(xué)

13、實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，不會對信息進(jìn)行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過 :“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)?！?#160;   因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生熟悉英語思維活動的特點(diǎn)，盡可能讓他們把握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。 4把握反饋信息，精心設(shè)計練習(xí) 教學(xué)活動中，教師要注重把握反饋信息，

14、及時采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋 -嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化，調(diào)節(jié)作用;第二次反饋-課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對學(xué)困生非凡有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。 練習(xí)是把握知識，形成技能的重要途徑。我們把練習(xí)歸為六類 :基本性練習(xí)，單一練習(xí)，對比性練習(xí)，嘗試性練習(xí)，發(fā)展性練習(xí)，實(shí)踐性練習(xí)。應(yīng)該精心設(shè)計每個練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識缺漏，使之切實(shí)把握所學(xué)知識，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。 除此之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好個性心理品質(zhì)，耐心

15、指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計算細(xì)心，書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)踐的討論。 初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明 :假如給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。 造成高中英語學(xué)困生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果 ;其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。 另一方面，學(xué)困生主體參與的要害是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對學(xué)困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。 同時我們認(rèn)為 :采用現(xiàn)代化教育手段對于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展智力，培養(yǎng)能