警惕語(yǔ)文課的

1、警惕語(yǔ)文課的“偽”閱讀閱讀主體接觸語(yǔ)言文字，從中獲取信息，就產(chǎn)生了閱讀行為。閱讀，放在教學(xué)層面來(lái)思考，就要從閱讀的價(jià)值來(lái)觀(guān)照。從閱讀主體來(lái)看，兒童閱讀的價(jià)值在求知、開(kāi)智、立德、審美、養(yǎng)身、教育、文化等。但筆者發(fā)現(xiàn)，今天語(yǔ)文課中學(xué)生的閱讀，仍存在不少“偽”閱讀，應(yīng)引起我們小學(xué)語(yǔ)文老師警惕。教學(xué)內(nèi)容的選擇上：把已知當(dāng)未知的盲目化教學(xué)，就是讓學(xué)生從未知到已知，即從不懂到懂，這種思維在我們老師當(dāng)中已根深蒂固。那么，語(yǔ)文課，是從已知中揭示未知，還是從未知走向已知？得從閱讀心理來(lái)看這問(wèn)題，我們面對(duì)的兒童不是天生的未知者，他是帶著已有的語(yǔ)文積累進(jìn)入課堂和老師、教材對(duì)話(huà)。面對(duì)一篇課文，兒童看似已知（未在老師的

2、指導(dǎo)下也能讀懂），實(shí)則膚淺，更有可能似懂卻不懂。一次，聽(tīng)取一節(jié)六年級(jí)將相和閱讀教學(xué)公開(kāi)課，老師把“藺相如、廉頗的人物性格分析”作為教學(xué)主要內(nèi)容。老師通過(guò)文本中的具體語(yǔ)言分析，歸納藺相如機(jī)智勇敢，顧全大局，廉頗知錯(cuò)就錯(cuò)的品質(zhì)，按常理，教學(xué)歷史故事文體，這樣教（分析人物的性格）應(yīng)當(dāng)不會(huì)出格。問(wèn)題在于，這樣的結(jié)論學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)也就能分析出，不用老師花費(fèi)過(guò)多的口舌。筆者以為，將相和這篇課文教學(xué)的價(jià)值如果只停留在分析兩個(gè)人物的性格，我想不是教會(huì)學(xué)生真正的閱讀，至少不是教學(xué)生真正意義上閱讀此類(lèi)文體。讀好這個(gè)歷史故事，看似簡(jiǎn)單：故事以將（藺相如）與相（廉頗）之間矛盾為線(xiàn)索，刻劃了藺相如顧全大局、以國(guó)家利益

3、為重，廉頗知錯(cuò)就改、心胸狹窄的性格。要?dú)w納出此結(jié)論，學(xué)生讀完兩遍課文得知并不難。但作為我們語(yǔ)文老師，如果不能從學(xué)生已知的身上再揭示出知識(shí)的盲點(diǎn)，再將已知轉(zhuǎn)化為未知，就不能稱(chēng)為合格的語(yǔ)文教師，至少不能稱(chēng)為一個(gè)好老師。就這課，應(yīng)該說(shuō)，從人物的矛盾規(guī)律中揭示人物的性格才是本課教學(xué)的真正內(nèi)容。作者是如何刻劃人物性格的呢？稍有文學(xué)知識(shí)的人就懂得，推動(dòng)故事的發(fā)展的真正奧秘在于拉開(kāi)人物的心理距離：藺相如完璧歸趙的心理目的是為國(guó)，而廉頗守衛(wèi)邊疆立功考慮更多的是個(gè)人的利益，由于兩個(gè)人的想法不一致，兩個(gè)人物心理距離的拉開(kāi)并擴(kuò)大，導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。后來(lái)，兩人處在為國(guó)著想，才使兩人和好如初，實(shí)際上是故事中的作者把人物的

4、心距離漸漸縮短且吻合。這就是作者的文學(xué)表達(dá)藝術(shù)。然而，我提的“偽”閱讀，正是在我們的語(yǔ)文課堂很少有教師能從歷史文學(xué)故事揭開(kāi)其表達(dá)奧秘的。因此，要回答段頭提出的問(wèn)題，我們換一個(gè)角度思考，可能更能淺顯地說(shuō)明問(wèn)題：語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課、歷史課不一樣。數(shù)學(xué)課，如果老師不闡釋清楚，學(xué)生可能沒(méi)法憑自己自發(fā)的感性理解悟透徹：例如教學(xué)三角形的面積，學(xué)生是從不懂如何求三角形面積，經(jīng)過(guò)教材的范例和教師的講解，學(xué)生很快就能掌握三角形面積的求法。這樣，學(xué)生的確是從未知到已知。而語(yǔ)文課不一樣，學(xué)生看似已知，實(shí)則是憑自己的理解，沒(méi)有站在學(xué)文本表達(dá)原理角度來(lái)思考問(wèn)題。所以，放在課程中來(lái)看，真正的閱讀，應(yīng)從學(xué)生從已知中揭示其未知。

5、表達(dá)形式的領(lǐng)悟上：“怎么寫(xiě)”的概念化語(yǔ)文課，“內(nèi)容”與“形式”并存，在學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的同時(shí)，也要懂得內(nèi)容是如何說(shuō)的即表達(dá)形式。這是近期老師們較為關(guān)注的，也是正確的。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師們又只是在形式上作文章，把“怎樣寫(xiě)”概念化、偽圣化。人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中頤和園是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的寫(xiě)景的典范，其中描寫(xiě)昆明湖的段落有這么一句好句子：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”老師大多是這么產(chǎn)生教學(xué)的，追問(wèn)：這句話(huà)用了什么方法來(lái)表達(dá)？這樣表達(dá)說(shuō)明了什么？于是比喻的概念充斥課堂，抑或讓學(xué)生模仿這句話(huà)再寫(xiě)一個(gè)句子，例如以下幾種句型：1、他爬單桿時(shí)，

6、像小猴一樣非常敏捷，一下爬到了頂上；2、老師的脾酒肚像個(gè)大圓球，惹得同學(xué)們哄堂大笑； 這樣的練習(xí)不要也罷，試想，原文句子好在哪里？為什么把昆明湖比作鏡子和碧玉？后面“滑”為何不改用“劃”？細(xì)讀原文可知，“比喻”是為了更好的說(shuō)明昆明湖的清、靜、綠，而且“滑”字也印證了湖的平靜。如果每次遇上這樣的比喻只是概念上說(shuō)說(shuō)，雖然關(guān)注了“怎么寫(xiě)”的形式，我想，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的提高，難怪有人責(zé)怪語(yǔ)文老師，一個(gè)比喻句，從小學(xué)學(xué)到高中，學(xué)生仍然不能寫(xiě)出一個(gè)像樣的比喻句，我想道理就在于此。其實(shí)，學(xué)生不是不懂得比喻句，而不懂得什么情況下要用比喻或用怎樣的比喻內(nèi)容。所以，“怎么寫(xiě)”中有一個(gè)核心

7、問(wèn)題“用什么寫(xiě)”。有人打過(guò)一個(gè)很好的比方：語(yǔ)文就像一座座大廈！材料就相當(dāng)于是大廈的“內(nèi)容”，用什么水泥？什么鋼筋？什么瓷磚？這些問(wèn)題，就是“寫(xiě)什么”，哪里是承重柱？哪里是樓梯？哪里安排車(chē)庫(kù)？哪里是客廳？解決這些問(wèn)題，就是解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。但承重柱用什么樣的水泥？頂樓防雨水層用怎樣的水泥？底層用幾號(hào)鋼筋，頂樓用幾號(hào)鋼筋？蓋房子“什么地方用什么材料”相當(dāng)于“用什么來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題。那對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“什么地方用什么（詞語(yǔ)、句子等）寫(xiě)”也應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方面。就頤和園中的這句話(huà)來(lái)體會(huì)句子表達(dá)的好處，應(yīng)改變訓(xùn)練形式，把原句子再讓學(xué)生換種表達(dá)方式填空，如：昆明湖靜得像（  &#

8、160;  ），綠得像（     ）。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地（ ）過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。再試與原文中的句子比較，體會(huì)原文句子表達(dá)的特別。這才是實(shí)戰(zhàn)中演練，真正體現(xiàn)閱讀的實(shí)踐，否則緣木求魚(yú)。評(píng)價(jià)考查的方法上：標(biāo)簽式題型的虛浮化質(zhì)量檢測(cè)仍是我們目前教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要形式，也引領(lǐng)我們一線(xiàn)老師平時(shí)的課堂教學(xué)，這應(yīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，只要多稍留意全國(guó)各地的試卷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)題目： 1、這學(xué)期，你讀的最喜歡的一篇課文是        &#

9、160;    ，其中你最喜歡的人物是       。2、這學(xué)期你讀的課外書(shū)中印象最深的是         ，故事主要講了              。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)對(duì)這類(lèi)試題，學(xué)生只要熟記老師預(yù)先提供的作品名稱(chēng)，主要人物、故事情節(jié)、推薦理由等考查內(nèi)容。如

10、西游記，老師只要提供西游記的主要故事情節(jié)，唐、豬、孫、沙師徒四人的人物性格特點(diǎn)，考試時(shí)就可以一路綠燈。這樣，絕大多數(shù)老師和學(xué)生都熱衷于這種功利性閱讀，用兩三節(jié)課復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)，補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征，帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段，本應(yīng)花近一學(xué)期的時(shí)間潛心閱讀的名著就這樣被肢解得一鱗半瓜。課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)建議：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟評(píng)價(jià)等深層次的內(nèi)容，不只是進(jìn)行概念式的標(biāo)簽式的回答，更不是事前準(zhǔn)備好的他人話(huà)語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。這樣，非真的閱讀體驗(yàn)，更不是用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己獨(dú)特的感悟與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀結(jié)果。我曾翻閱不少老師們編制的試卷，其中有些試題讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)付，也讓不少老師為了獲取眼前的利益，而驅(qū)使學(xué)生背一些復(fù)習(xí)提綱。例如，我們的畢業(yè)試卷就出現(xiàn)類(lèi)似的情況，如：讀了某