第三眼看高效課堂

1、第三眼看高效課堂 沈凱星 轟轟烈烈的高效課堂的教學(xué)實驗似乎已經(jīng)波瀾不驚了，大家對于高效課堂的摸索也停滯不前了，或許是高效課堂無論是對老師還是對學(xué)生的要求都比較高，大多數(shù)老師還是覺得心有余而力不足吧！大家試來試去覺得還是傳統(tǒng)的教學(xué)來得自然而順手，于是大家又回歸傳統(tǒng)了。我是最先嘗試這種教學(xué)方式的人，我也曾有過很多的困惑和苦惱，當(dāng)初聽太古的張四寶主任來傳經(jīng)送寶，我是那么熱血沸騰、躍躍欲試，可真正上手實驗時，才發(fā)現(xiàn)有很多客觀存在的問題。語文不同于數(shù)學(xué)，用太古的那種課堂模式教學(xué)活動不好開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不好把握，教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，看來先進(jìn)的教學(xué)模式有些“水土不服”。于是，我就根據(jù)我們語文

2、教學(xué)的特點，把教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式進(jìn)行了改革。把語文重點語句、段落的品讀賞析作為教學(xué)重點，在拋出關(guān)鍵問題以后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的匯報展示時，老師的進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點撥，并相機進(jìn)行感情朗讀，不放任學(xué)生自由發(fā)展。可是這種做法又遭到許多同行的質(zhì)疑，這不是穿新鞋走老路嗎？在我們反復(fù)研討實驗后，終于找到目前為止，大家覺得還是比較適合語文教學(xué)的高效課堂的三個“一”：抓住一個關(guān)鍵問題。品讀一個主要細(xì)節(jié)，總結(jié)一點收獲。但要做好這三點，真的不容易。上好一節(jié)高效的語文課，課前的功夫必不可少。我在小組建設(shè)上花費了很多的時間和精力，從開始依葫蘆畫瓢，到現(xiàn)在我們都小組的各項建設(shè)已經(jīng)基本成型，并能有效地開展學(xué)習(xí)和其他活動，用

3、了一個學(xué)期的時間。小組建設(shè)培養(yǎng)鍛煉了一批能力強、有創(chuàng)新意識的小組長，這對于我們大班額的班級來說的確不易，但卻是一個很大的收獲。小組建好以后，就是如何開展高效的小組合作學(xué)習(xí)了。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，我發(fā)現(xiàn)要想合作學(xué)習(xí)有效、高效，老師和學(xué)生都必須做好課前的準(zhǔn)備。老師要備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一是備教材。備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。切不可在對課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學(xué)生。一個成功的教學(xué)設(shè)計不能

4、脫離學(xué)生實際，教師在設(shè)計教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點差異，關(guān)注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學(xué)方法。只有做好這三個準(zhǔn)備你才能制定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出的具有可操作性、切合實際教學(xué)方案，才能確定本課的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上也要有準(zhǔn)備，不然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)討論時，就無話可說，更談不上思維的碰撞了。學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率。要落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，在課堂上多表揚認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，讓這些同學(xué)結(jié)合自己的親身感

5、受談?wù)勵A(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的幫助，給其他同學(xué)樹立榜樣。為了讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。我還專門抽出時間對學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在落實預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)，由組長根據(jù)預(yù)習(xí)要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，對預(yù)習(xí)完成認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表揚獎勵，完成不認(rèn)真或未預(yù)習(xí)的同學(xué)要提出嚴(yán)肅的批評，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如何扎實地品讀一個重要細(xì)節(jié)呢？我覺得首先還是要準(zhǔn)確地抓住本課的關(guān)鍵問題。在每一冊語文學(xué)案中，每一課的設(shè)問導(dǎo)讀都已經(jīng)設(shè)計好了問題，但是否是關(guān)鍵問題，那還需要老師在備課時仔細(xì)斟酌一番。老師關(guān)鍵問題把握不準(zhǔn)，學(xué)生很難理解文章的重點、難點。我們重點品讀的細(xì)節(jié)，一定是文章的重點或難點。我們在學(xué)生小組合作學(xué)

6、習(xí)后進(jìn)行匯報時，一定要做到心中有數(shù)，要抓住哪些重點詞句進(jìn)行品析，要運用哪些教學(xué)方法或手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟，學(xué)生如何品讀出文章的韻味和情感，如何進(jìn)行相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)學(xué)生不能達(dá)到要求時，我們要進(jìn)行有效地點撥性的評價，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生和輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：伍麗老師在教學(xué)生理解德國街頭奇麗的景色這一內(nèi)容時，從開始的簡單的換詞解釋兩個重點詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的意思，到后面修改教學(xué)方法，讓學(xué)生閉目想像老師讀這段文字時，你仿佛看到了什么？學(xué)生能從顏色多、數(shù)量多、姿態(tài)美三方面說一句話或一段話來理解這兩個詞語的意思。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生較好地理解了德國人養(yǎng)的花很多很美，而且還訓(xùn)練了表達(dá)，積累了語言。再讓學(xué)生讀文中的那段話，就不會干巴巴了，有了色彩和溫度。當(dāng)有些學(xué)生不能讀出花多而美時，老師或同學(xué)可以對其進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。所以，在品讀細(xì)節(jié)時，一定是從字詞到句段，從一個點到一個面，從表面解讀到深入的理解；在品讀細(xì)節(jié)時，千萬不能只抓個別字詞，字詞理解后一定要回到句子當(dāng)中，放到具體的語言環(huán)境中去品味，這樣理解性