當(dāng)代國外主要教學(xué)模式(理清思路)

1、共享知識(shí)分享快樂介紹：教學(xué)模式是教育學(xué)中知識(shí)中的重點(diǎn)部分，也是考試的熱點(diǎn) ，教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化程序和操作體系。教學(xué)模式特點(diǎn)以及 當(dāng)代國外主要教學(xué)模式 也是 高頻出題點(diǎn) ，下面做一一介紹一 教學(xué)模式的特點(diǎn)：1 簡略性2 針對(duì)性3 操作性4 靈活性5 穩(wěn)定性6 完整性7 中介性二 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（ 1） 理論依據(jù)（ 2） 教學(xué)目標(biāo)（ 3） 操作程序或步驟 （在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中處于核心地位）（ 4） 實(shí)現(xiàn)條件卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂（5）教學(xué)評(píng)

2、價(jià)（二）當(dāng)代國外主要教學(xué)模式一 程序教學(xué)1 代表人：斯金納。在運(yùn)用行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上推廣和發(fā)展的，以程序教學(xué)機(jī)器或程序教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式。（這里的“程序”代替了教師，程序通過一套事先設(shè)計(jì)好的、有一定順序的特定行為，使學(xué)生按照教師期望的方式去行動(dòng)2 理論基礎(chǔ)：新行為主義的學(xué)習(xí)理論 。新行為主義者在學(xué)習(xí)理論上以 聯(lián)結(jié)主義的原理 來闡明學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激 -反應(yīng) -強(qiáng)化而形成的一種操作性行為3 教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)在于交給學(xué)習(xí)者某種具體的技能，觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式。4 操作程序：程序教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分一個(gè)個(gè)連續(xù)性的小項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)中每呈現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容都要求學(xué)生采取用填充或書

3、寫答案的方式作答。學(xué)生如果打錯(cuò)，教學(xué)機(jī)器就會(huì)立即呈現(xiàn)正確的答案及時(shí)糾正錯(cuò)誤，然后進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂5 教學(xué)要遵守的原則：（1） 小步子原則（2） 積極反應(yīng)原則（3） 及時(shí)確認(rèn)原則（4） 自定步調(diào)原則6 實(shí)現(xiàn)條件：程序教學(xué)作為一種個(gè)別教學(xué)模式 ，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。程序教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)于學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋以及強(qiáng)化，但是大量的，及時(shí)的，漸進(jìn)性的強(qiáng)化在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，因此（斯金納主張使用“機(jī)器教學(xué)”和編制“程序教材”）7 教學(xué)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：程序教學(xué)在效果評(píng)價(jià)上主要以類似于各個(gè)小步子上的問題來測查學(xué)生反應(yīng)的正確率，這種評(píng)價(jià)方式更能反映學(xué)生對(duì)事實(shí)知識(shí)的記憶

4、和簡單應(yīng)用。這種教學(xué)模式也讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異，由于采用小步子方法，復(fù)雜課題化難為易缺點(diǎn)：嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生前進(jìn)的小步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂1 代表人： 布魯納布魯納針對(duì)傳統(tǒng)（倉庫式）的教學(xué)思想，他在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要求教學(xué)采用一種最能使學(xué)習(xí)者有效地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的方法-發(fā)現(xiàn)法。在此基礎(chǔ)上形成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， （這一理論和前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)發(fā)展思想，聯(lián)邦德國的范例教學(xué)思想并譽(yù)為當(dāng)代教學(xué)論的三大流派。）2 理論基礎(chǔ)：（ 1） 結(jié)構(gòu)主義。 強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)， 反對(duì)單純地研究外部現(xiàn)象， 強(qiáng)調(diào)整體性的研

5、究， 反對(duì)孤立的局部研究，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)功能中把握事物， 反對(duì)單純的經(jīng)驗(yàn)描述（ 2） 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念，基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性， 是知識(shí)整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實(shí)本身的零碎的知識(shí)結(jié)論。3 教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展是教學(xué)的中心目標(biāo)，同時(shí)還注重發(fā)展學(xué)生的直覺思維以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。4 操作程序：（ 1） 創(chuàng)設(shè)問題情境（ 2） 提出假設(shè)卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂（ 3） 驗(yàn)證假設(shè)（ 4） 應(yīng)用假設(shè)處理問題。5 實(shí)現(xiàn)條件：布魯納提倡學(xué)生主動(dòng)研究，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)都是主導(dǎo)者。教師進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)時(shí)，教師要

6、注意將教學(xué)與兒童的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列。另外，教師要注意適時(shí)的強(qiáng)化，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。6 教學(xué)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。該模式在數(shù)理化學(xué)科，特別是對(duì)其中的概念，理論，現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系的教學(xué)中比較適用。缺點(diǎn)：相對(duì)花費(fèi)的時(shí)間較多，教師設(shè)計(jì)這樣的課程較難，要求教師有較高的水平。三掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1 代表人物： 卡羅爾布魯姆 （美國）2 理論基礎(chǔ)：（ 1） 掌握學(xué)習(xí)理論 。布魯姆認(rèn)為只要有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和方法，幾乎所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容（ 2） 教育目標(biāo)分類 。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感，動(dòng)作

7、技能三個(gè)領(lǐng)域， 并認(rèn)為教育目標(biāo)都有外顯行為等卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂特點(diǎn)，且都是可以測定的（ 3） 教學(xué)評(píng)價(jià)理論 。各種評(píng)價(jià)的運(yùn)用都是 “掌握學(xué)習(xí)” 的關(guān)鍵，這里的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)， 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3 教學(xué)目標(biāo)：布魯姆提出教師要為掌握而教，學(xué)生為了掌握而學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。4 操作程序：其一般實(shí)施程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià)-團(tuán)體教學(xué) -單元形成性測驗(yàn)-通過者進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，未通過者進(jìn)行補(bǔ)習(xí)（達(dá)到通過）-進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)-在一學(xué)期結(jié)束或幾個(gè)章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)測驗(yàn)。 （測驗(yàn)和補(bǔ)救學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段是最重要的，決定掌握學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵）5 實(shí)現(xiàn)條件：（ 1） 診斷學(xué)

8、生要準(zhǔn)確無誤，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 2） 師生都要對(duì)學(xué)習(xí)抱有信心（ 3） 教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和形成自學(xué)方法6 教學(xué)評(píng)價(jià)：掌握學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不同于標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種模式的綜合應(yīng)用。卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂四暗示教學(xué)模式1 代表人物：喬治.洛扎諾夫暗示教學(xué)在于通過各種暗示手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，運(yùn)用鮮明的形象強(qiáng)化和我外圍知覺喚起學(xué)生的視聽知覺，使學(xué)生能夠在輕松，舒暢的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的生理和心理潛力的發(fā)展。2 理論基礎(chǔ)：（ 1） 暗示心理學(xué)（ 2） 現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于人腦的研究3 教學(xué)

9、目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。4 操作程序：（ 1） 創(chuàng)設(shè)情境（ 2） 參與各種活動(dòng)（ 3） 總結(jié)轉(zhuǎn)化5 三原則：(1)愉快而不緊張?jiān)瓌t(2)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則(3)暗示手段相互作用原則6 實(shí)現(xiàn)條件：（ 1） 創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的環(huán)境（ 2） 學(xué)前動(dòng)員卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂（3）采用各種暗示手段（如語言，音樂）7 教學(xué)評(píng)價(jià)：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童的求知欲，注意到了左右腦的協(xié)調(diào)，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力，對(duì)我國教育實(shí)踐有極大的作用五范例教學(xué)模式1 代表人物：瓦根舍因，克拉夫。運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的，有普遍意義的知識(shí)，

10、它能使所學(xué)的知識(shí)遷移到別的地方，形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，和獨(dú)立判斷能力。2 理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義理論和范例教學(xué)理論3 教學(xué)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，主體和客體的統(tǒng)一。4 操作程序：（ 1）范例性的闡明“個(gè)”的階段（ 3） 范例性的闡明“類，類型”的階段卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂（ 4） 范例性地理解規(guī)律性的階段（ 5） 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)階段5 實(shí)現(xiàn)條件：找到典型范例6 教學(xué)評(píng)價(jià)：在對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的弘揚(yáng)方面，在對(duì)教學(xué)的問題性提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時(shí)突破學(xué)科界限，主張課題性教學(xué)，重視知識(shí)與生活的聯(lián)系方面提出了新的主張。六非指導(dǎo)性教學(xué)模式1 代表人物： 羅杰斯改變傳統(tǒng)以教師為中心的，灌輸性的，有指導(dǎo)的教學(xué)，提出教學(xué)應(yīng)該提高一種令人愉快的環(huán)境氣氛，在這個(gè)氣氛中，學(xué)生是教學(xué)的中心。2 理論基礎(chǔ)：人本主義教學(xué)理論3 教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)變化和知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮作用的人。4 操作程序：確定幫助的情景探索問題形成見識(shí)-計(jì)劃和抉擇 整合。5 實(shí)現(xiàn)條件：（ 1） 要十分重視人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用（ 2） 教師不是教學(xué)怎么學(xué)， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)手段由學(xué)生決定卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享