《天游峰的掃路人》評課4篇

1、.?天游峰的掃路人?評課4篇?天游峰的掃路人?評課【1】陳老師執(zhí)教?天游峰的掃路人?，主要是讓學生讀懂天游峰的高、險以及通過游人與老人的行為比較，突出老人的品質(zhì)。意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所到達的一種藝術。?天游峰的掃路人?課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人清掃天游峰的艱辛。這時，老師抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深化作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。老師只充

2、當一個主持人的角色。問題的設計不僅關系到教學內(nèi)容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的開展。在教學中，讓學生討論“老人累不累展開小組辯論。學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)歷的積累。老師充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，使他們感受到成功的快樂。對于學生的答復，老師一定要給予正確的評定。比方：一個學生說讀懂了一個平易近人的老人?！捌揭捉伺c“和藹可親是不能混用的。在這個平凡的掃路老人身上用“和藹可親更為恰當。?天游峰的掃路人?評課【2】聽了朱老師執(zhí)教的?天游峰的掃路人?，感覺這是一節(jié)實實在在的語文課。她重點介紹了天游峰的高與險及掃路老人

3、的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度。教學中老師讓學生根據(jù)“自讀提示來自讀自悟天游峰的“高而險的特點。學生能抓住文中形象的比喻、詳細的數(shù)據(jù)、關鍵的詞語，如“銀絲，拋，飄飄悠悠“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。等來體會山高而險、石階多、上去不容易及老人掃山路是非常艱辛的。其次，在品讀掃路老人的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度時，老師以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質(zhì)任務的迷失，重視了對學生語言文字感受才能的進步。記得?小學語文教學?雜志中寫到：“課文是

4、思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內(nèi)容的體會就越深化。因此，在教學中，老師給了學生充分自學的空間，讓學生再次根據(jù)自學要求，通過默讀來深化文本。 學生讀著讀著。心里一定有許多話要說，于是陳老師抓住時機讓學生充分地表達，真正做好“說的語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學生學習的積極性.?天游峰的掃路人?評課【3】能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

5、劉勰在?文心雕龍?里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。情感是連通讀者和作者關鍵點。假如在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。顯然，吳老師準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學目的很明晰，主要就是通過詳細的語言文字感受天游峰的特點，體會掃路人的精神

6、。圍繞這一目的，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰、“走近老人。每個板塊的教學活動都采用“自學提示合作學習交流點撥的方式展開。這樣的設計表達了“學程導航的教學理念“先學后教、以學定教。課堂上學生的主體作用和老師的主導作用均得到較好的表達。學生的主體作用表達在他們獲得了較為充分的自學時間，在交流的過程中，學生對“天游峰高大險峻的特點以及“老人自強不息、豁達開朗等性格特征都有較為清楚的認識，學生的朗讀根本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。老師的主導作用主要表達在自學前的“提示和自學后的“點撥。比方在體會“天游峰的特點時，老師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲拋下以及“層層疊疊的石階的鏡頭呈如今學生的眼前

7、，加深了學生的感受，學生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來和“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。老師也在學生深情朗讀過程中，進展了深化的體會。?天游峰的掃路人?評課【4】?天游峰的掃路人?以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度。走進張老師的課堂，我們感受到了新課堂的活力。著名特級老師孫雙金說過：“新的課堂應該是充滿生命力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探究的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關心的課堂，新的課堂

8、應該是促進學生開展的課堂?；貞浾麄€教學流程，老師引領著學生由問題“這是一個怎樣的掃路人?走進課文，與天游峰對話，感受天游峰的高和險;與掃路人對話，體會人物的“形和“神;與作者對話，品悟為文之意、弦外之音。教學環(huán)節(jié)都是基于學生的探究而生成，“言意統(tǒng)一的教學理念也讓學生實在體驗到了知識的魅力，以理解為根底的朗讀訓練更展現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，在張老師的課堂上，我們更加欣喜地捕捉到了一種去粗取精、返璞歸真的教學策略。第一，“剪枝豐實，簡約教學流程文學藝術美的核心就是簡約，小學語文課堂教學也應如此。張老師從教材本身的特點和學生的學習情況出發(fā)刪繁就簡、以約馭博，提煉出貫穿全文的教學主線，

9、引領學生站在整體的高度審視文本，簡約學習環(huán)節(jié)，沿著清爽的思維軌跡走進文本，進而將個人感覺落實在語言文字中，在品讀語言的過程中深化感悟，最后在對文本語言自我發(fā)問的過程中超越文本，回歸生活，既感動于天游峰掃路人那熱情、樸素和自信的品格，也感動于其輕松悠閑、熱愛生活的人生態(tài)度。詳細到文中，我們可以這樣考慮：作者“我其實是課文線索的支點，一頭擔著天游峰，一頭擔著掃路人。所以，張老師選擇從天游峰的險入手，由鋒及人，進而品悟老人形象，體會作者感情的策略到達了“剪枝豐實的效果。第二、關注表達，實現(xiàn)多方位的統(tǒng)一。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，它的生命力是在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的，教學的價值、目的、任務也都是在師生互動、變化開展的過程中生成和實現(xiàn)的。張老師把教學的著眼點放在了激發(fā)生成，而不是落實預設。上課伊始，老師在對學生的知識程度、思維特征等深化