小學(xué)師生關(guān)系

1、 第七章第七章 小學(xué)師生關(guān)系小學(xué)師生關(guān)系有一位著名的節(jié)目主持人，在一個(gè)談話節(jié)目中設(shè)置了這樣一個(gè)情景，一架飛機(jī)滿載乘客，飛行途中沒(méi)油了，可飛機(jī)上只有一個(gè)降落傘，他問(wèn)參與做節(jié)目的孩子，你看這傘給誰(shuí)用？孩子幾乎不假思索回答：“給我自己用”。這時(shí)，臺(tái)下一片騷動(dòng)，很多觀眾想：多么自私的孩子??？可是主持人沒(méi)有急于下定義，而是蹲下來(lái)，耐心地問(wèn)孩子“為什么呢？”孩子滿臉淚水，清晰地說(shuō)道：“我要跳下去，找到油后，回來(lái)救飛機(jī)上所有的人”。 案例：?jiǎn)l(fā)案例：?jiǎn)l(fā)在人生中兒童期有兒童期的地位，所在人生中兒童期有兒童期的地位，所以必須把兒童當(dāng)兒童看待。以必須把兒童當(dāng)兒童看待。盧梭盧梭點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)一、兒童是誰(shuí)一、兒童是誰(shuí)(

2、(一一) )多學(xué)科視野解讀兒童多學(xué)科視野解讀兒童n哲學(xué)視角：人的價(jià)值、尊嚴(yán)等（西方人性論、認(rèn)識(shí)論等）n心理學(xué)：遺傳與環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響n 成熟與人的發(fā)展；發(fā)展的年齡階段和年齡特征；個(gè)別差異的研究 n社會(huì)學(xué)：人的社會(huì)化和教育的豐富關(guān)系n教育學(xué)：人的發(fā)展是一個(gè)歷史過(guò)程；個(gè)人的發(fā)展受到社會(huì)條件的制約；教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用n社會(huì)學(xué)的視角：群體的視角n教育的視角：具有主體能動(dòng)性n學(xué)習(xí)資源：n紀(jì)錄片：幼兒園n 人間童話n 人間有大愛(ài)（臺(tái)灣）二、做一名幸福的小學(xué)教師二、做一名幸福的小學(xué)教師二、小學(xué)教師二、小學(xué)教師 （一）過(guò)去的小學(xué)教師（一）過(guò)去的小學(xué)教師“在當(dāng)時(shí)的杭州師范，先生的人格和學(xué)問(wèn)在當(dāng)時(shí)的杭州

3、師范，先生的人格和學(xué)問(wèn)通知了我們的了我們的感情，折服了我們的心。他博學(xué)多能，其國(guó)文感情，折服了我們的心。他博學(xué)多能，其國(guó)文比比國(guó)文先國(guó)文先生更高，其英文比英文先生更高，其歷史比歷生更高，其英文比英文先生更高，其歷史比歷史史先生更先生更高，其常識(shí)比博物先生更高，又是書法、金石專家，中高，其常識(shí)比博物先生更高，又是書法、金石專家，中國(guó)話劇的鼻祖。他不只專教音樂(lè)、圖畫，他是拿別的學(xué)國(guó)話劇的鼻祖。他不只專教音樂(lè)、圖畫，他是拿別的學(xué)問(wèn)為背景而教音樂(lè)圖畫的。問(wèn)為背景而教音樂(lè)圖畫的?！眓 豐子愷評(píng)點(diǎn)老師李叔同豐子愷評(píng)點(diǎn)老師李叔同點(diǎn)點(diǎn)評(píng)評(píng) 作為小學(xué)教師的葉圣陶葉圣陶教授“修身課”。在日記里有這樣的記載： 19

4、12年6月10日的修身課，講“獨(dú)立性質(zhì)”，他為學(xué)生講魯濱遜漂流孤島的故事，學(xué)生們聞所未聞，“笑口咸開(kāi)”； 1912年6月20日講“戒迷信”，他用親身體驗(yàn)講迷信的虛妄與危害，但這些出生農(nóng)村、深受家庭影響的學(xué)生們?nèi)园胄虐胍?，葉圣陶慨嘆：習(xí)慣對(duì)人來(lái)說(shuō)影響是深刻的 ，破除迷信真是一件長(zhǎng)期而艱難的工作； 1914年1月8日修身課，他講了在一次“沉舟之難”中，一個(gè)男孩為救一個(gè)女孩而獻(xiàn)身的故事，學(xué)生們“情趣斐然，可生愛(ài)意慈心”； 1914年2月16日，他講了美國(guó)總統(tǒng)林肯的人生軼事，學(xué)生們聽(tīng)了“心生景仰之情”。 “我在凌晨時(shí)分躺在床上我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為一個(gè)我無(wú)力教睡不著，為一個(gè)我無(wú)力教育的孩子而感

5、到極度痛苦。育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛苦的苦的”。 雷夫雷夫現(xiàn)在的老師現(xiàn)在的老師（二）教師的學(xué)生觀（二）教師的學(xué)生觀當(dāng)當(dāng) 兒童帶著全部的豐富性與獨(dú)特性進(jìn)入到教育兒童帶著全部的豐富性與獨(dú)特性進(jìn)入到教育之中后，就成為之中后，就成為“學(xué)生學(xué)生”：一個(gè)需要學(xué)習(xí)、以：一個(gè)需要學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形態(tài)的兒童。作為教師，需要學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形態(tài)的兒童。作為教師，需要直面當(dāng)代兒童的生存狀態(tài)，研究如何在真實(shí)的直面當(dāng)代兒童的生存狀態(tài)，研究如何在真實(shí)的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；需要反思、重建自己的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；需要反思、重建自己的學(xué)生觀，以合理的學(xué)生觀指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐學(xué)生

6、觀，以合理的學(xué)生觀指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。n人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。趣也與之一道熄滅。n 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 n學(xué)生觀n主動(dòng)性：n潛在性：n差異性：案例分析：于永正執(zhí)教案例分析：于永正執(zhí)教草草案例案例

7、 師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)草背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)。生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？（生答草）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）

8、誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。nn于老師教學(xué)古詩(shī)草，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？師：好。背什么古詩(shī)？（生答背草）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的

9、時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)人，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是愛(ài)的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。 于永正2004/10/18德育報(bào)教學(xué)案例有一位青年教師有一位青年教師 曾經(jīng)上過(guò)這樣一堂對(duì)聯(lián)課，前曾經(jīng)上過(guò)這樣一堂對(duì)聯(lián)課，前 20 20 分鐘，教師帶領(lǐng)二分鐘，教師帶領(lǐng)二年級(jí)的孩子，或擊掌，或叩桌，一組接一組，年級(jí)的孩子，或擊掌，或叩桌，一組接一組， 男生和女生，反反復(fù)復(fù)男生和女生，反反復(fù)復(fù)、來(lái)來(lái)回回地讀：、來(lái)來(lái)回回地讀： 天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流

10、霞。天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞。 黃鸝對(duì)翠鳥，甜黃鸝對(duì)翠鳥，甜菜對(duì)苦瓜。菜對(duì)苦瓜。 狗尾草，雞冠花。狗尾草，雞冠花。 白鷺對(duì)烏鴉。白鷺對(duì)烏鴉。 門前栽果樹(shù)，塘里養(yǎng)魚門前栽果樹(shù)，塘里養(yǎng)魚蝦。蝦。 有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。就這樣，一遍又一遍。有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。就這樣，一遍又一遍。薛瑞萍：薛瑞萍：“這是我聽(tīng)過(guò)的最為簡(jiǎn)單清淺的一課。然而，正是它的簡(jiǎn)單這是我聽(tīng)過(guò)的最為簡(jiǎn)單清淺的一課。然而，正是它的簡(jiǎn)單清淺，契合了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏。清淺，契合了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏?！边@個(gè)這個(gè)“節(jié)節(jié) 奏奏”就是指契合兒童自然生長(zhǎng)的節(jié)律。盧梭曾說(shuō)，人的所有就是指契合兒童自然生長(zhǎng)的節(jié)律。盧梭曾說(shuō)，人的所有

11、官能中，理性是最后發(fā)展的一個(gè)。在官能中，理性是最后發(fā)展的一個(gè)。在 這個(gè)時(shí)期，兒童的感官最敏銳，這個(gè)時(shí)期，兒童的感官最敏銳，因此應(yīng)該拒絕理性。讀是最好的辦法，眼觀耳聽(tīng)、口讀心誦，充因此應(yīng)該拒絕理性。讀是最好的辦法，眼觀耳聽(tīng)、口讀心誦，充 分發(fā)分發(fā)揮兒童身體的官能。揮兒童身體的官能。薛法根：做什么事最快樂(lè)師：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動(dòng)物。想一想，當(dāng)小青蛙問(wèn)你“做什么事最快樂(lè)”的時(shí)候你該怎樣回答呢?(學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)) 師:你是誰(shuí) 生:我是大花貓,替主人捉老鼠最快樂(lè)。 生:我是蜻蜓捉蚊子最快樂(lè)。 生:我是烏龜游泳最快樂(lè)。師:自由自在地生活也是快樂(lè)的。 生:我是太陽(yáng)。 師(驚奇地):哦！太

12、陽(yáng)最快樂(lè)的是什么 ？生：我是太陽(yáng)，照亮人們最快樂(lè)。掌聲 師：你有一顆偉大的心。 是啊，太陽(yáng)、花草他們都有生命他們都在盡自己的努力為別人做事做有用的、有意義的事。 生：我是一棵樹(shù)，我吸進(jìn)二氧化碳放出新鮮的空氣，最快樂(lè)。師：呼出新鮮的氧氣，空氣就清新了 。案例一：女兒的思維導(dǎo)圖拙作女兒的思維導(dǎo)圖拙作小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)各單元知識(shí)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)各單元知識(shí)點(diǎn)案例二：案例二：n師：（出示投影片）這一課的生字一共師：（出示投影片）這一課的生字一共1717個(gè)。個(gè)。n吵吵 雜雜 擁?yè)?拼拼 劑劑 欺欺 負(fù)負(fù) 棵棵 噴噴 器器 搬搬 霉霉 喘喘 紛紛 洶洶 蠻蠻 霧霧n師：小朋友注意看，這些生字，哪些不需要老師教，

13、也不需要看書上的拼師：小朋友注意看，這些生字，哪些不需要老師教，也不需要看書上的拼音，你就認(rèn)識(shí)音，你就認(rèn)識(shí)? ?n生生: :我認(rèn)識(shí)我認(rèn)識(shí)“拼拼”。n師師: :這個(gè)這個(gè)“拼拼”字你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的字你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的? ?n生生: :我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的，那時(shí)書上有一個(gè)詞是我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的，那時(shí)書上有一個(gè)詞是“拼音拼音”。n生生: :我認(rèn)識(shí)了我認(rèn)識(shí)了“劑、吵、霧劑、吵、霧”。n師師: :對(duì)你來(lái)說(shuō)，近一半的生字都認(rèn)識(shí)了，你讀書的時(shí)候，只把不認(rèn)識(shí)的字畫對(duì)你來(lái)說(shuō)，近一半的生字都認(rèn)識(shí)了，你讀書的時(shí)候，只把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，并加上拼音就行了。你們還認(rèn)識(shí)哪些字出來(lái)，并加上拼音就行了。你們還認(rèn)識(shí)哪些字? ?n

14、生生: :我還認(rèn)識(shí)我還認(rèn)識(shí)“雜雜”。n師師:(:(老師指老師指“紛紛”) )這個(gè)字，有認(rèn)識(shí)的嗎這個(gè)字，有認(rèn)識(shí)的嗎? ?n生生: :認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“fn”fn”n師師: :你是怎么認(rèn)識(shí)的你是怎么認(rèn)識(shí)的? ?n生生: :我是在我是在清明清明這首詩(shī)里學(xué)的。里面有一句是這首詩(shī)里學(xué)的。里面有一句是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。n生生: :我還認(rèn)識(shí)我還認(rèn)識(shí)“搬搬”。n師師: :你是在哪兒認(rèn)識(shí)的你是在哪兒認(rèn)識(shí)的? ?n生生: :在我們家門口墻壁上的在我們家門口墻壁上的“搬家公司搬家公司”的廣告上認(rèn)識(shí)的。的廣告上認(rèn)識(shí)的。n師師: :那是一些那是一些“野廣告野廣告”?？磥?lái)，?？磥?lái)，“野廣告野廣

15、告”也有好處，可以幫助你認(rèn)字。也有好處，可以幫助你認(rèn)字。作為你，還要感謝作為你，還要感謝“野廣告野廣告”。請(qǐng)大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的。請(qǐng)大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一看課后的生字表，那上面有注音。字看一看課后的生字表，那上面有注音。n( (學(xué)生讀書，教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生讀書，教師巡視、指導(dǎo)) )n師師: :我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí)，把自己不認(rèn)識(shí)我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí)，把自己不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。這是個(gè)好習(xí)慣。的生字的拼音寫在生字的上面。這是個(gè)好習(xí)慣。n學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音。學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音。n師：讀完、

16、寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音并記住它。師：讀完、寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音并記住它。n師：書上生字能記住的請(qǐng)舉手。請(qǐng)同學(xué)們看書，哪些字記住了。師：書上生字能記住的請(qǐng)舉手。請(qǐng)同學(xué)們看書，哪些字記住了。( (指一同學(xué)指一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀讀，其余同學(xué)跟著讀) )n師：注意師：注意“欺負(fù)欺負(fù)”的的“負(fù)負(fù)”，單讀時(shí)，讀第四聲，與，單讀時(shí)，讀第四聲，與“欺欺”連在一起時(shí)讀輕連在一起時(shí)讀輕聲。請(qǐng)接著讀。聲。請(qǐng)接著讀。案例三：于永正老師談學(xué)生案例三：于永正老師談學(xué)生我教過(guò)一位叫張斌的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)不好。一次默字，他居然全對(duì)！對(duì)他而言我教過(guò)一位叫張斌的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)不好。一次默字，他居然全對(duì)！對(duì)

17、他而言，簡(jiǎn)直是破天荒！于是我大大地表?yè)P(yáng)了他一番，從此他很注意寫字。他的作文，簡(jiǎn)直是破天荒！于是我大大地表?yè)P(yáng)了他一番，從此他很注意寫字。他的作文水平更是一般。讀三年級(jí)時(shí)，有一次，他的作文不但沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字，而且沒(méi)讓老水平更是一般。讀三年級(jí)時(shí)，有一次，他的作文不但沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字，而且沒(méi)讓老師動(dòng)一個(gè)字，很通順師動(dòng)一個(gè)字，很通順(雖然只寫了三四行雖然只寫了三四行)，于是我全篇畫上了紅色波浪線，并，于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當(dāng)眾讀了他的作文。我說(shuō)：當(dāng)眾讀了他的作文。我說(shuō)：“下次作文，張斌再不錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，下次作文，張斌再不錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，全班同學(xué)為他唱一首歌。全班同學(xué)為他唱一首歌?！睆埍蠹?/p>

18、動(dòng)了，聽(tīng)講認(rèn)真，作文專心，課間也不休息張斌激動(dòng)了，聽(tīng)講認(rèn)真，作文專心，課間也不休息了。了?！斑@一次作文果然又沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！這一次作文果然又沒(méi)錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！”第二次評(píng)講時(shí)，我向同學(xué)們宣布。同學(xué)們?yōu)樗恼?。然后我們?yōu)樗艘皇子傻诙卧u(píng)講時(shí)，我向同學(xué)們宣布。同學(xué)們?yōu)樗恼?。然后我們?yōu)樗艘皇子蓮埍簏c(diǎn)的歌兒。張斌激動(dòng)不已，學(xué)生們也為他高興。從此以后，張斌每次寫作張斌點(diǎn)的歌兒。張斌激動(dòng)不已，學(xué)生們也為他高興。從此以后，張斌每次寫作文都很努力，盡管進(jìn)步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)別字，寫得文都很努力，盡管進(jìn)步很緩慢。作文只寫三四行，僅

19、僅因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)別字，寫得通順就值得表?yè)P(yáng)嗎？值得。因?yàn)閷?duì)張斌來(lái)說(shuō)，就是了不起的進(jìn)步。理解，就是通順就值得表?yè)P(yáng)嗎？值得。因?yàn)閷?duì)張斌來(lái)說(shuō)，就是了不起的進(jìn)步。理解，就是要承認(rèn)差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)的微小進(jìn)步，并予以肯定與鼓要承認(rèn)差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)的微小進(jìn)步，并予以肯定與鼓勵(lì)。因?yàn)檫@個(gè)進(jìn)步對(duì)他來(lái)講實(shí)屬不易。勵(lì)。因?yàn)檫@個(gè)進(jìn)步對(duì)他來(lái)講實(shí)屬不易。n“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒(méi)有湍急和咆哮會(huì)是什么樣，逾越規(guī)紀(jì)、桀驁不馴是充滿親和力的表現(xiàn)?！眓斯托奇：前瞻與現(xiàn)實(shí)的心理虛幻三、師生關(guān)系三、師生關(guān)系n一位同學(xué)在參加招聘過(guò)程中，校方出了這樣一道題：“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你？請(qǐng)選擇并說(shuō)明自己的理由?！鼻榫城榫橙?、師生關(guān)系三、師生關(guān)系（一）主要內(nèi)容（一）主要內(nèi)容n業(yè)務(wù)關(guān)系業(yè)務(wù)關(guān)系n倫理關(guān)系n情感關(guān)系一節(jié)有效的教學(xué)一節(jié)有效的教學(xué)活動(dòng)都是建立在活動(dòng)都是建立在良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。的基礎(chǔ)上。n思考：小學(xué)師生關(guān)系特殊性？n依賴性強(qiáng)n穩(wěn)定性強(qiáng)n簡(jiǎn)單n影響大，感染力強(qiáng)不要以為只有在你們同兒童談話，教訓(xùn)他