著眼課改,提升聽、評(píng)課水平石家莊市教育科學(xué)研究所張惠英課件

1、著眼課改，提升著眼課改，提升聽、評(píng)課水平聽、評(píng)課水平石家莊市教育科學(xué)研究所石家莊市教育科學(xué)研究所 張惠英張惠英1308111410813081114108一、聽、評(píng)課的意義一、聽、評(píng)課的意義二、課改倡導(dǎo)的聽、評(píng)課原二、課改倡導(dǎo)的聽、評(píng)課原則則三、聽評(píng)課的策略與方法三、聽評(píng)課的策略與方法一、聽、評(píng)課的意義一、聽、評(píng)課的意義 蘇霍姆林斯基的感悟：經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽蘇霍姆林斯基的感悟：經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽課和分析課這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常課和分析課這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況，如果聽課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來才去學(xué)校聽?zhēng)坠?jié)課，老是忙于偶然想起來才去學(xué)校聽?zhēng)坠?jié)

2、課，老是忙于開會(huì)和其他事物，使他走不進(jìn)教室，不接開會(huì)和其他事物，使他走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生那么校長(zhǎng)的其他工作都觸教師和學(xué)生那么校長(zhǎng)的其他工作都 失掉失掉意義，開會(huì)等等的事，都會(huì)一錢不值。意義，開會(huì)等等的事，都會(huì)一錢不值。1.1.教學(xué)管理的核心和必須教學(xué)管理的核心和必須2 2. .發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)3.3.促進(jìn)教師提高教學(xué)能力促進(jìn)教師提高教學(xué)能力4.4.提升自己的專業(yè)管理水平提升自己的專業(yè)管理水平二、課改倡導(dǎo)的聽、評(píng)課原則二、課改倡導(dǎo)的聽、評(píng)課原則 發(fā)展性原則：（管理型、發(fā)展型、發(fā)展性原則：（管理型、發(fā)展型、2+2評(píng)課法）評(píng)課法） 促發(fā)展、促提高促發(fā)展、促提高 診斷、指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢

3、診斷、指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢 了解教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)管理（蘇霍了解教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)管理（蘇霍姆林斯基聽課的故事）姆林斯基聽課的故事） 拉近與師生的距離，激發(fā)師生熱情。拉近與師生的距離，激發(fā)師生熱情。以人為本，雙主體性以人為本，雙主體性 新型的聽、評(píng)課組織關(guān)系的構(gòu)建：新型的聽、評(píng)課組織關(guān)系的構(gòu)建： 教師人人都渴望你來聽課指導(dǎo)教師人人都渴望你來聽課指導(dǎo)關(guān)注整體性關(guān)注整體性教師教師教學(xué)理念、思想境界教學(xué)理念、思想境界學(xué)生學(xué)生精神面貌精神面貌教學(xué)教學(xué)前因后果（推模式、教輔、教前因后果（推模式、教輔、教具、甚至教材）具、甚至教材） 關(guān)注過程性關(guān)注過程性（1 1）課堂教學(xué)的全過程）課堂教學(xué)的全過程（2 2）考

4、慮教師個(gè)人成長(zhǎng)的）考慮教師個(gè)人成長(zhǎng)的歷程歷程關(guān)注因人而異：關(guān)注因人而異：如果講課人是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，如果講課人是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，在評(píng)課時(shí)要盡可能挖掘他們教學(xué)中在評(píng)課時(shí)要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺。覺。如果確實(shí)存在的問題較多，也應(yīng)擇如果確實(shí)存在的問題較多，也應(yīng)擇要指出。問題說得多，一下子難改，要指出。問題說得多，一下子難改，還可能喪失自信心。還可能喪失自信心。 如果講課人是有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事如果講課人是有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地肯定優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題和求是地肯定優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，以便讓他們認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方

5、，以便讓他們認(rèn)識(shí)到繼續(xù)努力的方向。繼續(xù)努力的方向。 如果聽課人比講課人學(xué)識(shí)、資望方面如果聽課人比講課人學(xué)識(shí)、資望方面都差一些，那么在評(píng)課時(shí)，聽課人在都差一些，那么在評(píng)課時(shí)，聽課人在發(fā)言時(shí)可多談收獲：發(fā)言時(shí)可多談收獲： 如自己要處理這段教材將會(huì)怎樣，遠(yuǎn)如自己要處理這段教材將會(huì)怎樣，遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這樣處理好沒有現(xiàn)在這樣處理好，等。，等。強(qiáng)調(diào)連續(xù)與有效性強(qiáng)調(diào)連續(xù)與有效性 聽、評(píng)課的書面結(jié)論聽、評(píng)課的書面結(jié)論 后續(xù)改進(jìn)的跟蹤措施，形成科學(xué)的后續(xù)改進(jìn)的跟蹤措施，形成科學(xué)的聽、評(píng)課鏈聽、評(píng)課鏈 聽聽評(píng)評(píng)-研研-再聽再聽-再評(píng)再評(píng)- 具體一些的評(píng)課原則還有具體一些的評(píng)課原則還有 （1 1）實(shí)話實(shí)說原則）實(shí)話實(shí)說

6、原則-只有本著只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。有實(shí)在的意義。（2 2）心理零距離原則）心理零距離原則-評(píng)課者評(píng)課者要有誠(chéng)懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角要有誠(chéng)懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角度為教學(xué)行為辯護(hù)，意見要中肯，使度為教學(xué)行為辯護(hù)，意見要中肯，使執(zhí)教者感到你的善意，接受你的建議。執(zhí)教者感到你的善意，接受你的建議。 （3 3）突出重點(diǎn)原則）突出重點(diǎn)原則-聽課不要聽課不要胡子眉毛一把抓，要抓住重點(diǎn)部分詳胡子眉毛一把抓，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)地談，那些地方需要改進(jìn)，那些地細(xì)地談，那些地方需要改進(jìn)，那些地方很有特色，讓人一聽有方很有特色，讓人一聽有“簡(jiǎn)單明

7、了，簡(jiǎn)單明了，一語(yǔ)中的一語(yǔ)中的”的感覺。的感覺。 （4 4）激勵(lì)性原則）激勵(lì)性原則-聽課的最終聽課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長(zhǎng)，所以要激勵(lì)多于批評(píng)。師）盡快成長(zhǎng)，所以要激勵(lì)多于批評(píng)。三、聽評(píng)課的策略與方法三、聽評(píng)課的策略與方法 如何提升聽、評(píng)課工作的質(zhì)量？如何提升聽、評(píng)課工作的質(zhì)量？1.1.保證聽課的時(shí)間和數(shù)量保證聽課的時(shí)間和數(shù)量 聽課的時(shí)間從哪來？聽課的時(shí)間從哪來？ 例會(huì)之前先聽課？例會(huì)之前先聽課？2.聽評(píng)課要應(yīng)抓住的要害是什么？聽評(píng)課要應(yīng)抓住的要害是什么？（1 1）教師教的有效性：）教師教的有效性： 有趣有趣 發(fā)掘了學(xué)生潛能發(fā)掘了學(xué)生潛

8、能 使學(xué)生有成就感使學(xué)生有成就感專家評(píng)教師五有專家評(píng)教師五有 腦中有標(biāo)準(zhǔn)腦中有標(biāo)準(zhǔn) 胸有教材胸有教材 目中有人目中有人 心中有數(shù)心中有數(shù) 手中有法手中有法教師課堂上必須做的三件事教師課堂上必須做的三件事 激發(fā)興趣激發(fā)興趣 引發(fā)思考引發(fā)思考 培養(yǎng)習(xí)慣培養(yǎng)習(xí)慣 促進(jìn)課堂生成促進(jìn)課堂生成課堂生成的表現(xiàn)形式課堂生成的表現(xiàn)形式“預(yù)料之外預(yù)料之外”事件的事件的發(fā)生發(fā)生寬松開放課堂的產(chǎn)物寬松開放課堂的產(chǎn)物理想課堂的追求理想課堂的追求學(xué)生被極大的尊重、鼓舞、信任的結(jié)果學(xué)生被極大的尊重、鼓舞、信任的結(jié)果（2 2）學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)）學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性：效性：顧泠沅的四該：顧泠沅的四該：該聽的聽了沒有該聽的聽了沒有該想的

9、想了沒有該想的想了沒有該做的做了沒有該做的做了沒有該說的說了沒有該說的說了沒有程紅兵的三聲程紅兵的三聲 掌聲、笑聲、辯論聲掌聲、笑聲、辯論聲（3）達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一）達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一 有研究表明，當(dāng)教與學(xué)相統(tǒng)一時(shí)，有研究表明，當(dāng)教與學(xué)相統(tǒng)一時(shí)，教學(xué)是最有效的。（看求井深的例教學(xué)是最有效的。（看求井深的例子）子）概括前面的觀點(diǎn)概括前面的觀點(diǎn) 聽、評(píng)課的要害有三：聽、評(píng)課的要害有三： 1.教的有效性教的有效性 2.2.學(xué)的有實(shí)效性學(xué)的有實(shí)效性 3.3.教與學(xué)相統(tǒng)一性教與學(xué)相統(tǒng)一性聽課怎樣聽？聽什么？聽課怎樣聽？聽什么？ 聽課者要盡力緩解被聽課人的緊張情聽課者要盡力緩解被聽課人的緊張情緒和戒備心理，盡

10、最大可能迅速取得緒和戒備心理，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。被聽課者的信任、理解和配合。 聽課者要高度集中注意力，千萬不要聽課者要高度集中注意力，千萬不要漫不經(jīng)心，要體現(xiàn)出對(duì)授課教師的尊漫不經(jīng)心，要體現(xiàn)出對(duì)授課教師的尊重。重。聽課者要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合聽課者要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合1 1、聽什么？、聽什么？ （1 1）教師是否體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念、方法；）教師是否體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念、方法； （2 2）是否重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)；）是否重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)； （3 3）語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚；）語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚； （4 4）是否有知識(shí)性錯(cuò)誤；）是否有知識(shí)性錯(cuò)

11、誤； （5 5）是否有創(chuàng)新的地方；）是否有創(chuàng)新的地方； （6 6）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的表達(dá)是否）教師的思維是否寬泛，學(xué)生的表達(dá)是否準(zhǔn)確。準(zhǔn)確。2 2、看什么？、看什么？ （1 1）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮： 如教態(tài)是否親切自然；如教態(tài)是否親切自然； 板書是否規(guī)范合理；板書是否規(guī)范合理； 教具（包括多媒體）應(yīng)用是否熟練、教具（包括多媒體）應(yīng)用是否熟練、恰當(dāng)；恰當(dāng)； 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法； 處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙等。處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙等。 （2 2）看）看學(xué)生主體學(xué)生主體作用的發(fā)揮：作用的發(fā)揮： 如課堂氣氛是否活躍；如課堂氣氛是否活躍

12、； 學(xué)生是否有思維的深度參與；學(xué)生是否有思維的深度參與； 全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)；全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)； 學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否得到強(qiáng)化；學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否得到強(qiáng)化； 學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。得到培養(yǎng)。3 3、記什么？、記什么？聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容： （1 1）教學(xué)實(shí)錄；）教學(xué)實(shí)錄； （2 2）教學(xué)評(píng)點(diǎn)。）教學(xué)評(píng)點(diǎn)。4 4、思考什么？、思考什么？ （1 1）教師為甚么要這樣處理教材，換）教師為甚么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。個(gè)角度行不行，好不好。 （2 2）對(duì)教師成功的地方，和

13、不足或出）對(duì)教師成功的地方，和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。 （3 3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎么上，進(jìn)行換位思考。怎么上，進(jìn)行換位思考。 （4 4）如果我是學(xué)生，我是否掌握和）如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。理解了教學(xué)內(nèi)容。 （5 5）這一節(jié)課是否反映教師正常的）這一節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上。師是否也會(huì)這樣上。 等等。等等。聽、評(píng)課的方法聽、評(píng)課的方法全面聽課法全面聽課法隨機(jī)聽課法隨機(jī)

14、聽課法追蹤聽課法追蹤聽課法比較法比較法跟班法跟班法四維度聽、評(píng)課策略四維度聽、評(píng)課策略 問題的價(jià)值度問題的價(jià)值度學(xué)生的參與度學(xué)生的參與度教師指導(dǎo)度教師指導(dǎo)度目標(biāo)達(dá)成度目標(biāo)達(dá)成度 觸及問題本質(zhì)觸及問題本質(zhì) 激發(fā)內(nèi)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)力 引發(fā)學(xué)生思考引發(fā)學(xué)生思考（一）問題價(jià)值度（一）問題價(jià)值度 參與態(tài)度參與態(tài)度參與廣度參與廣度參與深度（思維層面）參與深度（思維層面）（二）學(xué)生參與度（二）學(xué)生參與度 ( (三）教師指導(dǎo)度三）教師指導(dǎo)度 調(diào)控、回應(yīng)調(diào)控、回應(yīng) 啟發(fā)、講解、啟發(fā)、講解、 概括、提升概括、提升教師的指導(dǎo)度教師的指導(dǎo)度 借助學(xué)案？借助學(xué)案？ 借助學(xué)生小組合作？借助學(xué)生小組合作？ 借助情境？借助情境？

15、 借助外援？借助外援？ 借助多媒體、教具借助多媒體、教具 借助肢體語(yǔ)言等借助肢體語(yǔ)言等教師的指導(dǎo)提倡含蓄教師的指導(dǎo)提倡含蓄 教師能否自始至終把握知識(shí)結(jié)構(gòu)教師能否自始至終把握知識(shí)結(jié)構(gòu) 洞悉研究方法洞悉研究方法 有意識(shí)的評(píng)價(jià)欣賞知識(shí)功能有意識(shí)的評(píng)價(jià)欣賞知識(shí)功能 滲透學(xué)科思想滲透學(xué)科思想 用好激勵(lì)哲學(xué)用好激勵(lì)哲學(xué) 教師的指導(dǎo)度教師的指導(dǎo)度 是否引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？是否引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？ 是否組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？是否組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？ 是否引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科的價(jià)值？是否引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科的價(jià)值？ 是否有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是否有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心

16、？從而增強(qiáng)自信心？ 是否引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能是否引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、理解、尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？大膽質(zhì)疑？ 是否給學(xué)生機(jī)會(huì)做自己能做的事，并對(duì)自是否給學(xué)生機(jī)會(huì)做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？己做的事情負(fù)責(zé)？ 是否有意識(shí)幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？是否有意識(shí)幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？ 是否有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維是否有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維 習(xí)慣？習(xí)慣？第用好激勵(lì)哲學(xué)，增強(qiáng)教育智慧第用好激勵(lì)哲學(xué)，增強(qiáng)教育智慧 每個(gè)人即使是成功的人都有可能突然感到做某件事沒有把握，我們永遠(yuǎn)需要贊賞、激勵(lì)的推動(dòng)力。 有研究表明，再

17、聰明的人都會(huì)因?yàn)橛醒芯勘砻?，再聰明的人都?huì)因?yàn)槭艿秸嬲\(chéng)的表?yè)P(yáng)而干得比平常更出受到真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)而干得比平常更出色，教育的根本在于激勵(lì)。色，教育的根本在于激勵(lì)。教師有意的激勵(lì)教師有意的激勵(lì) 少年心事當(dāng)拿云少年心事當(dāng)拿云 人比山高，腳比路長(zhǎng)人比山高，腳比路長(zhǎng)豪邁之氣豪邁之氣 真正的青春從來都不是對(duì)美好年華的禮贊，真正的青春從來都不是對(duì)美好年華的禮贊，也不是對(duì)未來虛無縹緲的空想，而是以腳也不是對(duì)未來虛無縹緲的空想，而是以腳踏實(shí)地的足印，以昂揚(yáng)向上的正能量，去踏實(shí)地的足印，以昂揚(yáng)向上的正能量，去面對(duì)困難與挫折！人大校長(zhǎng)面對(duì)困難與挫折！人大校長(zhǎng) 陳雨露語(yǔ)陳雨露語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位、達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)定位、達(dá)成度目標(biāo)定

18、位準(zhǔn)確，體現(xiàn)知識(shí)觀、學(xué)生目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)知識(shí)觀、學(xué)生觀、能力觀的有機(jī)結(jié)合觀、能力觀的有機(jī)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，問題解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，問題解決的經(jīng)驗(yàn)得以積累決的經(jīng)驗(yàn)得以積累 （四）目標(biāo)達(dá)成度（四）目標(biāo)達(dá)成度課程與教學(xué)的基本原理課程與教學(xué)的基本原理 泰勒泰勒學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)始終裝著課程改革的要求始終裝著課程改革的要求課改希望的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)過程具課改希望的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)過程具備如下特征：備如下特征：1、學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、有個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、有個(gè)性2、認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)、認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流