實(shí)施新課程后高三歷史總復(fù)習(xí)的有效性策略

1、實(shí)施新課程后高三歷史總復(fù)習(xí)的有效性策略福州八中 駱志煌【內(nèi)容摘要】 高中歷史新課程的實(shí)施進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的階段時(shí)，總復(fù)習(xí)的有效性策略成為關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從復(fù)習(xí)的內(nèi)容取舍、知識(shí)與能力難度的掌控、復(fù)習(xí)時(shí)間的三輪安排、復(fù)習(xí)方法的多元化、解題答案的有效性等五個(gè)方面，針對(duì)高三歷史總復(fù)習(xí)一線教學(xué)的實(shí)際需求，分別有針對(duì)性地提出有效性復(fù)習(xí)策略，以達(dá)到提升總復(fù)習(xí)效益的目的?！娟P(guān)鍵詞】新課程 高三歷史復(fù)習(xí) 有效性2009年將是我省繼廣東等五省區(qū)先行進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個(gè)年頭，如何進(jìn)行新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，是近期我省中學(xué)歷史教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者在認(rèn)真研讀和領(lǐng)

2、會(huì)省頒相關(guān)指導(dǎo)文件的精神，對(duì)2008年五省區(qū)歷史學(xué)科高考試卷的研究和分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)同行共同關(guān)注的高三歷史復(fù)習(xí)的有效性問(wèn)題，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的幾項(xiàng)有效性策略。作為一線教師，我們可以簡(jiǎn)單地將其理解為在一定的理論和政策的導(dǎo)向下，根據(jù)高三歷史新課程教與學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，并采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益最大化的目的之策略。從操作層面上，可以從復(fù)習(xí)內(nèi)容、難度掌控、時(shí)間安排和解題指導(dǎo)等方面，實(shí)施教學(xué)的有效性策略。1.對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行有效取舍的策略我們建議的策略是：認(rèn)真研讀有關(guān)新課程實(shí)施的相關(guān)指導(dǎo)性文本，在明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和把握能力要求的基礎(chǔ)上，按照這些文本的要求對(duì)教材的

3、內(nèi)容進(jìn)行有效取舍。高中歷史新課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是在一標(biāo)多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史實(shí)的要求，詮釋高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的史學(xué)內(nèi)涵。這就必然造成不同版本的教材在史料的選用、理論的結(jié)構(gòu)等方面存在很大的差異性。如：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）必修中關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的知識(shí)要求是：“了解近代以來(lái)人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的因素?！睘榇耍缆窗娼炭茣?shū)以“新潮沖擊下的社會(huì)生活”為題，在服飾方面選取了西裝、旗袍和中山裝等歷史素材，史料涉及到清政府和民國(guó)政府的有關(guān)政策；人民版教科書(shū)在這個(gè)問(wèn)題的選材上除西裝、旗袍和中山裝外，還介紹了長(zhǎng)袍馬褂和

4、列寧裝，材料基本不涉及政府的政策，而是以不同時(shí)期人們的生活需求和觀念變化為主線，對(duì)課標(biāo)的要求進(jìn)行詮釋。對(duì)于不同版本教科書(shū)的不同取材，福建省普通高中新課程教學(xué)要求（歷史）將其明確表述為：“列舉近代以來(lái)西裝、中山裝和旗袍的出現(xiàn)、列寧裝盛行從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想觀念、外來(lái)文化影響、法令規(guī)范等方面探討影響人們物質(zhì)生活、社會(huì)習(xí)俗變化的社會(huì)因素?！弊鳛橐痪€教學(xué)的歷史教師，拙以為要以西裝、中山裝、旗袍和列寧裝的有關(guān)史料為基礎(chǔ)知識(shí)，而可以弱化對(duì)長(zhǎng)袍馬褂和政府的政策等教科書(shū)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)一步將由服裝的變化反映出的思想觀念等社會(huì)因素的探究，作為培養(yǎng)學(xué)科能力和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高三復(fù)習(xí)中如何有效地對(duì)

5、不同版本教材選用的歷史知識(shí)進(jìn)行取舍，是高三歷史教師應(yīng)對(duì)新課程總復(fù)習(xí)時(shí)面臨的第一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)有效性策略探究要解決的首要問(wèn)題。目前對(duì)我省高中歷史教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的文本，除了普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）外，還有省頒福建省普通高中新課程教學(xué)要求（歷史）（簡(jiǎn)稱教學(xué)要求）、福建省普通高中新課程2009屆高三畢業(yè)班歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)要求和即將出臺(tái)的部頒2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(歷史科)考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)（簡(jiǎn)稱考綱）和省頒考試說(shuō)明（簡(jiǎn)稱考試說(shuō)明）。這些文本在我省范圍內(nèi)均具有政策性的指導(dǎo)作用。作為一線的歷史教師，認(rèn)真研讀這幾項(xiàng)文本對(duì)于歷史課程各模

6、塊和各專題的要求，才能正確地對(duì)知識(shí)的進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確把握知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)深度，這是實(shí)施復(fù)習(xí)內(nèi)容有效性策略的首要。2.反對(duì)“兩個(gè)疊加”的策略所謂“兩個(gè)疊加”即“不同版本教科書(shū)知識(shí)的疊加”和“新舊課程知識(shí)的疊加”。我們建議的策略是：根據(jù)指導(dǎo)性文本對(duì)歷史知識(shí)和能力的明確要求，將教材作為體現(xiàn)顯性知識(shí)的載體，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高其研讀史料和分析問(wèn)題的能力；反對(duì)將不同版本教材的知識(shí)和新舊課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，對(duì)教材作“減法”。在詮釋課標(biāo)的要求時(shí)，不同版本的教科書(shū)在選材時(shí)會(huì)選取不同的歷史素材作為教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)。如在對(duì)“新航路開(kāi)辟”這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，岳麓版教科書(shū)較全面地介紹了亨

7、利王子、迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航海活動(dòng)，而人民版教科書(shū)在這個(gè)問(wèn)題上的選材僅用了一幅新航路開(kāi)辟的地圖和一句“從15世紀(jì)中后期開(kāi)始，一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多世紀(jì)的地理發(fā)現(xiàn)掀起了開(kāi)辟新航路的浪潮”的表述。在2008年考綱中以“新航路單的開(kāi)辟”一句作為考試內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步明確的要求。如何在高三的復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)尺度，我們依托的省頒“教學(xué)要求”將其具體化為：“概述迪亞士、哥倫布開(kāi)辟新航路的史實(shí)；從地區(qū)交往、商路和貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、殖民擴(kuò)張和掠奪等方面認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的作用。”作為高三歷史教師，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中就應(yīng)該充分應(yīng)用和整合有效的文本和地圖等資源，針對(duì)“教學(xué)要求”和“考試

8、說(shuō)明”的具體要求，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，而不能簡(jiǎn)單地將兩個(gè)版本的歷史素材進(jìn)行疊加，更不能將舊教材中的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行疊加到新課程的復(fù)習(xí)中。高中新課程的考試評(píng)價(jià)方式的一個(gè)重要變化即是從考查歷史教科書(shū)的知識(shí)向考查歷史課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變，相關(guān)的考試將根據(jù)課標(biāo)來(lái)命題，題目中的歷史知識(shí)只要不超越課標(biāo)和相關(guān)規(guī)定的范圍就都可以算作是歷史課程知識(shí)，教科書(shū)不再是唯一的命題標(biāo)準(zhǔn)。不同版本的教材均是對(duì)課標(biāo)的一種詮釋，其選用的歷史知識(shí)的內(nèi)容并不能作為命題的標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于不同版本教材中的歷史知識(shí)的疊加是違背新課程評(píng)價(jià)思想的。3.有效利用歸納性補(bǔ)充資料的策略我們建議的策略是：認(rèn)真研讀教學(xué)要求中“教學(xué)要求”和“學(xué)習(xí)建議”欄目的有

9、關(guān)文本，以其中提供的歸納性的補(bǔ)充資料為綱，以教科書(shū)的史料為素材，重建和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的有效性。不同版本的教科書(shū)在針對(duì)課標(biāo)的有些相對(duì)模糊而宏觀的表述進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的取舍時(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求上沒(méi)有交叉的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，福建省普通高中新課程教學(xué)要求（歷史）提供了一些歸納性的資料。如課標(biāo)在必修提出“概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”的要求，人民版教科書(shū)以“中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”為題，采納了富商大賈和商人、“市”的發(fā)展和商業(yè)都會(huì)等歷史素材為知識(shí)點(diǎn)；岳麓版則以“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”為題，采納了商業(yè)發(fā)展、貨幣演進(jìn)、絲綢之路和陶瓷之路等史料為素材，兩版教科書(shū)在選材上存在這

10、許多交錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)要求將課標(biāo)要求具體化為“概述春秋戰(zhàn)國(guó)、唐、宋、明清時(shí)期我國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌，了解我國(guó)古代市場(chǎng)與城市發(fā)展的史實(shí)：唐的市與對(duì)市的管理、長(zhǎng)安城的坊市格局、宋代的市對(duì)時(shí)空限制的突破與商業(yè)繁榮、明清時(shí)期江南工商業(yè)市鎮(zhèn)的興起。從發(fā)展繁榮階段、市場(chǎng)管理、城市經(jīng)濟(jì)功能、區(qū)域性商幫、政府商業(yè)政策等方面歸納古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)要求進(jìn)一步在“學(xué)習(xí)建議”欄目中提供了歸納性補(bǔ)充資料：“我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在商業(yè)運(yùn)行、市的發(fā)展、活躍的商人、商業(yè)大都會(huì)的出現(xiàn)和貨幣的演變等內(nèi)容?！边@段歸納性補(bǔ)充材料對(duì)于我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，有效把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求，提供了明確的指導(dǎo)性依據(jù)。充分而有效

11、地利用指導(dǎo)性文本的歸納性補(bǔ)充資料，是在反對(duì)不同版本的知識(shí)簡(jiǎn)單疊加的指導(dǎo)思想下，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效益的有效策略。 4.知識(shí)與能力的難度掌控策略我們建議的策略是：認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中對(duì)于知識(shí)與能力要求的行為動(dòng)詞，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。作為教科書(shū)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對(duì)歷史因素的分析與評(píng)價(jià)等方面必然有其相對(duì)均衡的要求。但對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課而言，簡(jiǎn)單地依靠教科書(shū)對(duì)知識(shí)的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應(yīng)該根據(jù)上述指導(dǎo)性文本的精神，認(rèn)真研讀文本中對(duì)知識(shí)與能力的行為動(dòng)詞，以確定和掌控對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力的要求和難度。一般而言，考試說(shuō)明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解

12、”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，以區(qū)別對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的深度和難度。如“教學(xué)要求”對(duì)必修專題二“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”的表述是：“列舉鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)西方列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)，了解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約的主要內(nèi)容，分析列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要影響；概述黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神?！逼渲小傲信e史實(shí)”、“了解內(nèi)容”和“概述事跡”屬于相對(duì)顯性和淺層的知識(shí)的重述與再認(rèn)的要求，“分析主要影響”在能力方面有了相對(duì)較高的要求，而“體會(huì)

13、精神”則體現(xiàn)了高中新課程關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的特點(diǎn)。 不同類別的考試對(duì)同一知識(shí)的要求也有差異，如同樣針對(duì)上述的知識(shí)點(diǎn)，“普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（會(huì)考）綱要”對(duì)其中三個(gè)條約和主要影響的表述則簡(jiǎn)化為“了解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約的簽訂及影響；”，與前者相比，對(duì)三個(gè)條約的“影響”的學(xué)習(xí)要求從“了解”到“分析”，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求顯現(xiàn)出了明顯的差異。因此，我們建議為師者務(wù)必要認(rèn)真研讀和充分理解這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定與定位，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度的不同要求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)與能力的難度定位。5

14、.復(fù)習(xí)時(shí)間安排的有效性策略我們建議的策略是：高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排不是一成不變的，具體的安排是否合理而有效，還得結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃。從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過(guò)程看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。一般而言，第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主，以考綱和指導(dǎo)意見(jiàn)為依托，設(shè)計(jì)各模塊和各專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方案，在把握專題結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的前提下明確知識(shí)要點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中既要關(guān)注模塊內(nèi)專題間的知識(shí)聯(lián)系，也要關(guān)注模塊間相關(guān)聯(lián)的專題知識(shí)的聯(lián)系，升華對(duì)專題知識(shí)的理解并為知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成解決歷

15、史問(wèn)題的初步能力；第二輪復(fù)習(xí)建議在通史的基礎(chǔ)上結(jié)合專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時(shí)序分為古代中國(guó)和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國(guó)、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國(guó)幾個(gè)復(fù)習(xí)的模塊，每一復(fù)習(xí)模塊內(nèi)再進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的縱橫交錯(cuò)和融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)化的知識(shí)專題體系；第三階段以能力提高和解題訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用前兩輪復(fù)習(xí)形成的知識(shí)體系和應(yīng)用能力，以實(shí)題的方式來(lái)進(jìn)行解題訓(xùn)練，達(dá)到提高解題能力以應(yīng)對(duì)考試的目的。需要說(shuō)明的是，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則，對(duì)于不同層次的學(xué)校，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時(shí)間安排上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)

16、整，對(duì)于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言，哪怕重復(fù)一次第一輪的復(fù)習(xí)也是未嘗不可的。6.提高解題效度的策略 我們建議的策略是：以實(shí)題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中建立相關(guān)的知識(shí)與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。 （1）在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題，在解題中再現(xiàn)知識(shí)。對(duì)書(shū)本知識(shí)的復(fù)習(xí)是為了儲(chǔ)備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，以應(yīng)對(duì)解題時(shí)理解材料和解題答案的應(yīng)用之需，然而我們?cè)谶M(jìn)行質(zhì)量分析和試卷講評(píng)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生未能有效地把已經(jīng)通過(guò)“背書(shū)”而掌握了的歷史知識(shí)有效地應(yīng)用到問(wèn)題的解答中。拙以為造成這個(gè)問(wèn)題的原因在于，學(xué)生未能在知識(shí)的記

17、憶與解題能力的應(yīng)用二者之間建立起有效的“鏈接”。這方面我對(duì)老師的建議是，首先為師者要儲(chǔ)備一定量的習(xí)題，并具備一定的命題能力，在進(jìn)行知識(shí)的傳授與復(fù)習(xí)的同時(shí)，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)衍生出試題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點(diǎn)和命題角度，長(zhǎng)此以往，知識(shí)的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣，學(xué)生在解題時(shí)遇到的問(wèn)題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲(chǔ)備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，由此產(chǎn)生的書(shū)面化的表述語(yǔ)句對(duì)于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具有決定性的意義。（2）材料題的答題有效性建議現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實(shí)堆積和多問(wèn)題的并列設(shè)問(wèn)，是學(xué)生

18、解題時(shí)常常出現(xiàn)的思路不明、倉(cāng)卒下筆、答案模糊或答非所問(wèn)等現(xiàn)象的主要原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我以2008年全國(guó)普通高考?xì)v史山東卷的第27題為例，結(jié)合在長(zhǎng)期高三歷史教學(xué)中總結(jié)出的三步解題的建議，供參考：27.材料二：梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，舊中國(guó)在家庭倫理方面發(fā)展了高度的個(gè)人道德觀，但在公共道德和公民操行方面是不夠的。這樣，他否定了儒教中國(guó)的狹隘忠誠(chéng)和以家庭為中心的自私觀念，而主張集體的民主和建立一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。材料三：通過(guò)把工作轉(zhuǎn)移到家庭之外，工廠也從不同的方向吸引父親、母親、孩子遠(yuǎn)離家庭，從而改變了傳統(tǒng)的家庭生活模式。 材料四：這一運(yùn)動(dòng)的收獲是空前的這種社會(huì)細(xì)胞家庭改革，對(duì)于提高人民的政治熱情，挖掘潛力建設(shè)我們的祖國(guó)，是會(huì)起著重大推動(dòng)作用。 (2)據(jù)材料二，說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的家庭倫理觀有什么變化？(2分)(3)據(jù)材料三、四，說(shuō)明推動(dòng)家庭變革的基本因素有哪些。(4分)建議的解題步驟與思路：第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡(jiǎn)而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應(yīng)該是“家庭觀念和家庭模式”。這個(gè)題眼可以作為大部分答案特別是開(kāi)放性答題的主語(yǔ)，這樣可以很大程度的避免離題。 第二步：細(xì)讀問(wèn)題，找關(guān)鍵詞。明確問(wèn)題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀每一問(wèn)，明確問(wèn)題的關(guān)鍵是問(wèn)原因、影響，還是要