政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

1、政治課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策摘要:小組合作是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的互幫互學(xué),共同提高,發(fā)揮學(xué)生的主體性方面起著積極的作用。但在實踐中小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題,重形式,輕實質(zhì),其實效性得不到有效發(fā)揮。結(jié)合政治課教學(xué)實踐,本文就小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計評價策略合作常規(guī)合作技巧隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,思想政治課課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化,原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是多樣化學(xué)習(xí)方式中最常見一種,它以合

2、作學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用師生、生生之間的互動,以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。在我們聽課時發(fā)現(xiàn),進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時,往往三五個學(xué)生圍成一桌,討論甚為激烈,氣氛相當(dāng)活躍,教師教得興奮,學(xué)生學(xué)得有趣,課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面,整個課堂都“活”了起來,似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時,筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有時存在“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,小組合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計

3、不當(dāng)思想政治課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目組織小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)時沒有過多的考慮問題是否具有探究性,把所有的問題都設(shè)計成小組討論,導(dǎo)致有些問題過于簡單(課本就能找到答案。小組合作僅作為形式表現(xiàn)出來,表面熱鬧,徒有合作之形而無交流之神;有些老師在教學(xué)內(nèi)容過難的地方設(shè)計小組討論;有的老師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流;有的老師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),由于問題設(shè)置不當(dāng),收效甚微。第二,小組合作學(xué)習(xí)中交流效率不高美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(Cooperative Learning Center的約翰遜兄弟認(rèn)

4、為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們以及他人的學(xué)習(xí)?！弊⒑献鲗W(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系,但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不合作的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則一言不發(fā),坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生;有的小組成員互相注楊九俊教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)教育科學(xué)出版社2004年6月第116頁。推辭,誰也不發(fā)言;有的小組借此機(jī)會閑聊,說笑或者干別的事。特別是學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣,獨立思考能力較差,在新知識面前往往沒有主動參與合作學(xué)習(xí),

5、而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好,反應(yīng)快,往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白就結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。對此,筆者在課堂上安排小組合作學(xué)習(xí)后對兩個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)合作效率不高(在隨機(jī)調(diào)查的兩個班級的108名學(xué)生中,有13人認(rèn)為自己還沒有認(rèn)真思考,有49人已經(jīng)發(fā)言,有73人認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,有9人對別人的觀點進(jìn)行了評價,有27人認(rèn)為小組合作對他的學(xué)習(xí)沒有幫助。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外,因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。第三、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作乏術(shù)在合作學(xué)習(xí)小組剛組建時,學(xué)生往往具有很強(qiáng)的合作愿望,而經(jīng)過一段時間之后,則變得興趣全無、應(yīng)付了事。當(dāng)然,其中原因很多,一個重要原因是學(xué)生缺乏

6、必要的人際交往技能和合作技能,不懂得如何與人合作取得成功。如:因為陳述者的表達(dá)不甚明白,有一個學(xué)生對他說:“算了吧,你自己都不知道要講些什么!”這樣的行為會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果,我們可想而知,假如學(xué)生這樣說:“你剛才說的我不太清楚,能不能請你再詳細(xì)說明一下?”結(jié)果會是另外一種情況。在課后與學(xué)生個別談話中,有的學(xué)生說別的同學(xué)經(jīng)常會打斷他的發(fā)言,讓他覺得不能暢所欲言;有的同學(xué)說自己也思考過,但不知怎么表達(dá);有的同學(xué)說我講的時候有的同學(xué)根本就沒有聽,讓他覺得很沒面子,有的同學(xué)說當(dāng)我指出別的同學(xué)的錯誤觀點時,他不接受,使得一部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。因此,往往因?qū)W生不懂合作技巧而難以產(chǎn)生合作行為。第四

7、,小組合作學(xué)習(xí)中教師評價片面在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流,但小組代表一站起來發(fā)言就是“我以為”,“我覺得”,往往不是代表本組意見,而是代表個人意見,教師對小組匯報、評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯?！边@樣一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了對學(xué)習(xí)所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)生過程與方法的評價,教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價,特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生,這種不公正、不全面的評價通常會嚴(yán)重地挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、不可能發(fā)揮好“評價促發(fā)

8、展”的功能。那么,怎樣才能克服以上問題,增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢?筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面來加強(qiáng):第一,優(yōu)化問題設(shè)計策略,激發(fā)學(xué)生合作興趣1、適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行,但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,一般最多兩個回合。2、精心設(shè)計討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,精心設(shè)計小組合作的“

9、問題”,把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景,并有一定的解決問題的目標(biāo)指向,它們沒有書本上的現(xiàn)成答案,它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索,因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決,這樣會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。筆者在講授依法保護(hù)消費者合法權(quán)益的教學(xué)過程中,請每組學(xué)生收集一個當(dāng)?shù)叵M者權(quán)益受損的典型材料,并編成學(xué)生喜聞樂見的情景小品。由學(xué)生扮演消費者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者、消協(xié)工作人員、工商管理人員、法官等角色,展開討論,模擬應(yīng)對。他們身臨其境體會作為消費者權(quán)益及保護(hù)措

10、施。學(xué)生選取的材料都源于現(xiàn)實生活,與學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生共鳴,激發(fā)了學(xué)生的興趣,吸引了學(xué)生的注意力,極大的提高了學(xué)生的參與度。3、注意問題的層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”,并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問題,對知識的重點、難點,應(yīng)象攀登階梯一樣,由淺入深,由易到難,由簡到繁,使問題設(shè)計具有梯度,符合學(xué)生思維習(xí)慣。例如:高三政治復(fù)習(xí)時,“構(gòu)建社會主義和諧社會”是一大社會熱點,筆者設(shè)置了這么一些問題:(1閱讀時事等有關(guān)材料,回答:構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)涵;(2從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,我國為何

11、要構(gòu)建和諧社會;(3用政治常識分析如何構(gòu)建和諧社會;(4如何從哲學(xué)角度來理解“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一舉措;(5作為一個公民,你準(zhǔn)備為“構(gòu)建社會主義和諧社會”做些什么?這樣,學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、自身的角度,從“是什么”“為什么”“怎么做”的認(rèn)知角度由淺入深、由易到難、由簡到繁比較全面理解了“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一奮斗目標(biāo)。第二,建立有序合作常規(guī),提高學(xué)生合作程度合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程,對于教學(xué)來講,合作學(xué)習(xí)的假定是“只有愿意學(xué),才能學(xué)得好”,只有在小組合作學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的。因此,必須要建立有序、合理的合作常規(guī),

12、最大限度提高學(xué)生合作的程度。1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理,一般以46人為宜,人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生,這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。三是小組成員就是動態(tài)的,可以是組間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的

13、學(xué)生始終處于從屬地位,給每個學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。2、合理分工,明確職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此,在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工,小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名,小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任,小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工、組織全組成員有序地開展活動,教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。3、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護(hù)1學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積

14、極地參與活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓小組內(nèi)異質(zhì)同學(xué)在交流中獲得認(rèn)知,人人嘗試成功喜悅。如果處理不好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,不但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差,為此,教師要做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵他們積極參與,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,即使說錯了也要說出來。其次,在組內(nèi)討論時,讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂。最后要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人的意見。教師應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助。教師指導(dǎo)時應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,解決他們的實際困難,讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。第三,指導(dǎo)

15、必要合作技巧,形成學(xué)生合作行為。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解,而且要學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會詢問、學(xué)會贊揚(yáng)、學(xué)會支持、學(xué)會說服和學(xué)會采納等等,這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的合作互助意識和較高的學(xué)習(xí)與交往的合作技能。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧,就無法有效地合作學(xué)習(xí),甚至無法合作學(xué)習(xí)。正因為如此,國外研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者都十分重視合作技巧的指導(dǎo)工作。約翰遜兄弟認(rèn)為,教師“不能只是把學(xué)生放到一起,然后告訴他們要合作”,應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”,本尼特和篤安內(nèi)認(rèn)為“學(xué)生需要有在社會背景下合作工作意味著什么的意識,需要學(xué)習(xí)這樣做的技巧”,“合作技巧需要直接授予。”

16、注教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的合作行為,尤其要做好以下幾方面工作:1、加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心聽別人發(fā)言,努力聽懂別人的發(fā)言,要求他們邊聽邊想,記住要點,并考慮這個發(fā)言有沒有道理,尊重別人的發(fā)言,要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言,有不同意見等別人講完后再提出來。2、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“表達(dá)”能力。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣,要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考,能夠圍繞中心有條理的表述,培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)”能力,要求學(xué)生在闡述自己的思想時,能借助解釋的方式說明自己的意思,指導(dǎo)學(xué)生運用面部表情、身體動作、圖示或者表演等輔助手段強(qiáng)化口語效果。3、培養(yǎng)學(xué)

17、生形成良好的“求助”和“幫助”行為。要求學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時,要向同學(xué)請教,學(xué)會對別人的意見表示支持,并能進(jìn)一步擴(kuò)充,向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。4、注意幫助學(xué)生克服“從眾心理”,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶?鼓勵學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯誤,并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識。5、對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn),專門訓(xùn)練,長期堅持。除了重視課堂訓(xùn)練之外,我們還應(yīng)樹立多元發(fā)展的理念,學(xué)校學(xué)習(xí)需要合作,家庭生活、社會活動同樣需要合作,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率,建立“如果沒有其他人的協(xié)助注楊九俊教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)教育科學(xué)出版社

18、2004年6月第119頁。與合作,任何人都無法取得持久性的成就”(成功學(xué)專家拿破侖希爾語的堅定信念,從而養(yǎng)成不自覺地運用合作來解決生活中問題的習(xí)慣。第四,實施有效評價策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神1、重視個人評價與集體評價相結(jié)合。評價在教育過程中具有重要作用,運用適當(dāng)?shù)脑u價能產(chǎn)生積極的激勵作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。傳統(tǒng)教學(xué)中,評價主要是教師針對學(xué)生個體進(jìn)行認(rèn)可或否定,其功能主要表現(xiàn)為篩選和甄別,通常會嚴(yán)重地挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生害怕、厭惡甚至逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。所以教師在運用手段時,一定要注意變革傳統(tǒng)的評價方法,把對個體的成績評價改為對團(tuán)體的積分評價,對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同類人的背景中進(jìn)行考評。當(dāng)然在評價小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)時,也不能把評價和獎賞過多地放在小組整體上,忽略個體的發(fā)展,從而走向另一個誤區(qū)。因此,對突出表現(xiàn)的個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。2、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中“小組合作表現(xiàn)”進(jìn)行評價,即對