心理學(xué)第十一章能力

1、第十一章 能力主講人：陳雪飛本章重點(diǎn)本章重點(diǎn) 1、能力的概述、能力的概述 2、能力的種類(lèi)、能力的種類(lèi) 3、能力形成和發(fā)展的個(gè)體差異、能力形成和發(fā)展的個(gè)體差異 安安14個(gè)月的時(shí)候就能寫(xiě)自己的名字，個(gè)月的時(shí)候就能寫(xiě)自己的名字，2歲會(huì)閱讀。歲會(huì)閱讀。5歲時(shí)，她抱著一摞百科全書(shū)走進(jìn)教室，使她的歲時(shí)，她抱著一摞百科全書(shū)走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。幼兒園老師大吃一驚。10歲時(shí)她輕而易舉地在歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。 比利比利10歲時(shí)才能寫(xiě)自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加歲時(shí)才能寫(xiě)自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他

2、留過(guò)兩減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他留過(guò)兩次級(jí)，但仍不能完成那些次級(jí)，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為很歲的同班同學(xué)認(rèn)為很容易的作業(yè)。容易的作業(yè)。哪些因素會(huì)影響能力？哪些因素會(huì)影響能力？第一節(jié)第一節(jié) 能力的一般概念能力的一般概念 一、什么是能力一、什么是能力 能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必需具備能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征。的那些心理特征。 能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)生活分不開(kāi)。生活分不開(kāi)。 能力有兩層涵義：所能（實(shí)際能力）、可能力有兩層涵義：所能（實(shí)際能力）、可能（潛能）。能（潛能）。 能力是一種特殊的心理特征。能力

3、是一種特殊的心理特征。 能力影響活動(dòng)的效率能力影響活動(dòng)的效率。實(shí)例辨析實(shí)例辨析 1、“小王博覽管理群書(shū)，擁有先進(jìn)的管理理小王博覽管理群書(shū)，擁有先進(jìn)的管理理念，讓他上任總經(jīng)理一定會(huì)成績(jī)非凡。念，讓他上任總經(jīng)理一定會(huì)成績(jī)非凡?！保ㄐ⊥跻欢ㄓ泄芾砟芰幔浚┬⊥跻欢ㄓ泄芾砟芰?？） 2、“小李通曉計(jì)算機(jī)原理，又有打字技能，小李通曉計(jì)算機(jī)原理，又有打字技能，解決計(jì)算機(jī)（軟硬件）難題對(duì)他來(lái)說(shuō)當(dāng)屬易解決計(jì)算機(jī)（軟硬件）難題對(duì)他來(lái)說(shuō)當(dāng)屬易事。事?！保ㄐ±畹哪芰ε袛嗫尚艈?？）（小李的能力判斷可信嗎？） 3、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀(guān)察力，再加上、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀(guān)察力，再加上他對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)與刻苦練習(xí)，如今在

4、學(xué)校的他對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)與刻苦練習(xí)，如今在學(xué)校的各種繪畫(huà)活動(dòng)中他總有很好表現(xiàn)。（小張的各種繪畫(huà)活動(dòng)中他總有很好表現(xiàn)。（小張的很好表現(xiàn)是能力嗎？）很好表現(xiàn)是能力嗎？）二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 1 1、知識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。、知識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。 a) a) 陳述性知識(shí)（陳述性知識(shí)（“是什么是什么”的知識(shí)的知識(shí)） b) b) 程序性知識(shí)（程序性知識(shí)（“如何做如何做”的知識(shí)的知識(shí)） c) c) 知識(shí)是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中一知識(shí)是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中一個(gè)不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本個(gè)不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的組成成分。結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的組成成分。

5、 2 2、技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作、技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。方式和動(dòng)作系統(tǒng)。 a) a) 操作技能操作技能動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體，即物體。，即物體。 b) b) 心智技能心智技能其動(dòng)作通常是借助于內(nèi)在其動(dòng)作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象為事物的智力操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息，即觀(guān)念。的信息，即觀(guān)念。 c) c) 由于技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的由于技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的又執(zhí)行，因此是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的

6、又一個(gè)組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成一個(gè)組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。成分。 3 3、三者的關(guān)系、三者的關(guān)系 a) a) 知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。了一個(gè)人具有的潛力。 b) b) 能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、技能的獲得。技能的獲得。 c) c) 能力的高低又會(huì)影響到掌握知能力的高低又會(huì)影響到掌

7、握知識(shí)、技能的水平。識(shí)、技能的水平。 4 4、正確認(rèn)識(shí)三者關(guān)系對(duì)工作有重要意義、正確認(rèn)識(shí)三者關(guān)系對(duì)工作有重要意義 a) a) 不應(yīng)該僅根據(jù)一個(gè)人知識(shí)的多少去不應(yīng)該僅根據(jù)一個(gè)人知識(shí)的多少去簡(jiǎn)單的斷定這人能力的高低。簡(jiǎn)單的斷定這人能力的高低。 b) b) 教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 c) c) 由于能力不等于知識(shí)，人們才有必由于能力不等于知識(shí)，人們才有必要研究評(píng)定能力的特殊方法，而不能用知要研究評(píng)定能力的特殊方法，而不能用知識(shí)的評(píng)定來(lái)代替對(duì)能力的鑒定

8、。識(shí)的評(píng)定來(lái)代替對(duì)能力的鑒定。 三、能力、才能和天才 才能指人在完成具體活動(dòng)時(shí)依靠的結(jié)才能指人在完成具體活動(dòng)時(shí)依靠的結(jié)合在一起的多種能力。合在一起的多種能力。單項(xiàng)能力再突出也單項(xiàng)能力再突出也不稱(chēng)其為才能。不稱(chēng)其為才能。 天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合，它使人能順多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動(dòng)。活動(dòng)。天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會(huì)天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會(huì)因素也有個(gè)人因素。因素也有個(gè)人因素。第二節(jié)第二節(jié) 能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu)能力的種類(lèi)和結(jié)構(gòu) 一、能力的種類(lèi)一

9、、能力的種類(lèi) （一）（一）一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力一般能力指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、想象力力，如觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。 特殊能力特殊能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。他是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。他是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊力

10、是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。 （二）（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力和創(chuàng)造能力 模仿能力模仿能力指人們通過(guò)觀(guān)察別人的行為、活動(dòng)來(lái)指人們通過(guò)觀(guān)察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。力。 創(chuàng)造力創(chuàng)造力指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。 模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。人的模仿力和創(chuàng)造力模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。人的模仿力和創(chuàng)造力存在個(gè)別差異。存在個(gè)別差異。 （三）（三）液體能力和晶體能力液體能力和晶體能力 液體能力液體能力指在信息加工

11、和問(wèn)題解決過(guò)程中所表指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力?，F(xiàn)的能力。 它較少的依賴(lài)于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)它較少的依賴(lài)于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。人的稟賦。2020歲到達(dá)頂峰，歲到達(dá)頂峰，3030歲以后開(kāi)始下降。歲以后開(kāi)始下降。流體能力屬于人類(lèi)的基本能力，其個(gè)別差異受教流體能力屬于人類(lèi)的基本能力，其個(gè)別差異受教育文化的影響較少。育文化的影響較少。 晶體能力晶體能力指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。 它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)

12、展，只是到25 25 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。 （四）（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力認(rèn)知能力指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀(guān)察力、記憶力、，即我們一般所講的智力，如觀(guān)察力、記憶力、想象力等。想象力等。 操作能力操作能力指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 社交能力社交能力是在人們的社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的能是

13、在人們的社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力、判別決策力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力、判別決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。 第二節(jié)第二節(jié) 能力的結(jié)構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說(shuō)（一）能力的因素說(shuō) 1、桑代克的獨(dú)立因素說(shuō)（或多因素說(shuō)）、桑代克的獨(dú)立因素說(shuō)（或多因素說(shuō)） 該理論認(rèn)為，人的能力是由許多獨(dú)立的成該理論認(rèn)為，人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對(duì)社會(huì)關(guān)系的分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對(duì)社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)能力、對(duì)機(jī)械問(wèn)題或選擇問(wèn)題的適應(yīng)能力。適應(yīng)能力、對(duì)機(jī)械問(wèn)題或選擇問(wèn)題的適應(yīng)能力。 依此理論，不同能力

14、和不同因素是彼此沒(méi)依此理論，不同能力和不同因素是彼此沒(méi)有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。展。 該理論貢獻(xiàn)在于開(kāi)始系統(tǒng)地對(duì)能力進(jìn)行描該理論貢獻(xiàn)在于開(kāi)始系統(tǒng)地對(duì)能力進(jìn)行描述。局限性在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各種能力的相關(guān)。述。局限性在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各種能力的相關(guān)。 2、斯皮爾曼的二因素說(shuō)、斯皮爾曼的二因素說(shuō) 該理論認(rèn)為人的能力由一般因素（該理論認(rèn)為人的能力由一般因素（G因素）和因素）和特殊因素（特殊因素（S因素）組成。因素）組成。 一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)在一般

15、性生活活動(dòng)上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。關(guān)鍵。 特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。 人完成任何一項(xiàng)作業(yè)都是人完成任何一項(xiàng)作業(yè)都是G和和S兩種因素決定兩種因素決定的。的。 該理論對(duì)于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，該理論對(duì)于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，但它仍有局限，即將二因素絕對(duì)對(duì)立，沒(méi)有看到但它仍有局限，即將二因素絕對(duì)對(duì)立，沒(méi)有看到其間的關(guān)系。其間的關(guān)系。 3、加德納的多元智力理論、加德納的多元智力理論 加德納通過(guò)研究認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種加德納通過(guò)研究認(rèn)為，智力的內(nèi)

16、涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。七種智統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。七種智力成分是：力成分是： 言語(yǔ)智力言語(yǔ)智力閱讀、寫(xiě)文章或小說(shuō)以及日常會(huì)話(huà)的能力。閱讀、寫(xiě)文章或小說(shuō)以及日常會(huì)話(huà)的能力。 邏輯邏輯- -數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力 空間智力空間智力認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力 音樂(lè)智力音樂(lè)智力對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力 身體運(yùn)動(dòng)智力身體運(yùn)動(dòng)智力支配肢體完成

17、精密作業(yè)的能力。支配肢體完成精密作業(yè)的能力。 社交智力社交智力與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒行為、動(dòng)機(jī)或情緒 自知智力自知智力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力（二）能力的結(jié)構(gòu)理論（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1 1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特（吉爾福特（GuifordGuiford，19671967）認(rèn)為智力可以）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。 舉例：舉例： 我們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一些字母我們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一

18、些字母組合：組合：PALNPALN，TWNOTWNO，CEIVCEIV，OCEMOCEM，要求你將它們，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來(lái)練分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來(lái)練一下。一下。 這些字母組合可以分別組成：這些字母組合可以分別組成： PALNPALNPLANPLAN TWNO TWNOTOWNTOWN CEIV CEIVVICEVICE OCEM OCEMCOMECOME 顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。2 2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論、能力的層次結(jié)構(gòu)

19、理論 英國(guó)心理學(xué)家阜南（英國(guó)心理學(xué)家阜南（VernanVernan，19711971）繼承和發(fā)）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。理論。 該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。（圖示見(jiàn)該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。（圖示見(jiàn)教材）教材） 最高層次：一般因素最高層次：一般因素 第二層次：兩大因素群第二層次：兩大因素群言語(yǔ)和教育方面的言語(yǔ)和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素因素與操作和機(jī)械方面的因素 第三層次：小因素群第三層次：小因素群言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等信息、空間信息、用手操作等 第四層次：

20、特殊因素第四層次：特殊因素各種特殊能力各種特殊能力v智力情境亞理論智力情境亞理論 這里的智力是指獲得與情境擬合的心理這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)?；顒?dòng)。 在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱(chēng)為情境智力。力統(tǒng)稱(chēng)為情境智力。 如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。程度。 當(dāng)個(gè)體感到自己無(wú)法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，當(dāng)個(gè)體感到自己無(wú)法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會(huì)選擇另外一種環(huán)境。會(huì)選

21、擇另外一種環(huán)境。 斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動(dòng)發(fā)生和依賴(lài)的場(chǎng)景為導(dǎo)向的理論，目的活動(dòng)發(fā)生和依賴(lài)的場(chǎng)景為導(dǎo)向的理論，目的在于對(duì)智力進(jìn)行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)在于對(duì)智力進(jìn)行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。的智力理論是一種超越。 其理論尤其是智力的成分亞理論促進(jìn)了其理論尤其是智力的成分亞理論促進(jìn)了能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，有利于人們了解能力的實(shí)能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，有利于人們了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 成功智力以智力活動(dòng)的產(chǎn)品或成果成功智力以智力活動(dòng)的產(chǎn)品或成果在現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中能否取得成功實(shí)生活中能否取得成功來(lái)評(píng)判智力

22、，是繼三來(lái)評(píng)判智力，是繼三元智力理論之后對(duì)元智力理論之后對(duì)IQ的又一次超越。的又一次超越。 同時(shí)，成功智力重視元認(rèn)知能力、個(gè)性以及同時(shí)，成功智力重視元認(rèn)知能力、個(gè)性以及文化因素對(duì)智力的影響，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的可能性。文化因素對(duì)智力的影響，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的可能性。這為促進(jìn)個(gè)體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。這為促進(jìn)個(gè)體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。3 3、戴斯等人的智力的、戴斯等人的智力的PASSPASS模型模型 PASSPASS（Planning-arousal-simultaneous-Planning-arousal-simultaneous-successive)successive)即指即

23、指“計(jì)劃注意同時(shí)性加工計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工繼時(shí)性加工”四種認(rèn)知過(guò)程。四種認(rèn)知過(guò)程。 這四種認(rèn)知過(guò)程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)：這四種認(rèn)知過(guò)程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)： (1)(1)注意系統(tǒng)注意系統(tǒng)又叫做注意喚醒系統(tǒng)又叫做注意喚醒系統(tǒng) (2)(2)信息加工系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)同時(shí)性和繼時(shí)性加工同時(shí)性和繼時(shí)性加工 (3)(3)計(jì)劃系統(tǒng)計(jì)劃系統(tǒng)最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)最高層的統(tǒng)治系統(tǒng) 三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)間的關(guān)系：三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)間的關(guān)系： 三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)間是一種動(dòng)態(tài)聯(lián)系三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)間是一種動(dòng)態(tài)聯(lián)系,并相互并相互作用和相互影響。（圖示見(jiàn)下頁(yè)）作用和相互影響。（圖示見(jiàn)下頁(yè)） 注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)；注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)； 信息加工系統(tǒng)

24、處于中間層次；信息加工系統(tǒng)處于中間層次； 計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。 如：計(jì)劃需要充分喚醒，注意力要充分如：計(jì)劃需要充分喚醒，注意力要充分集中，個(gè)體如何編碼、加工信息會(huì)受計(jì)劃功集中，個(gè)體如何編碼、加工信息會(huì)受計(jì)劃功能影響。能影響。三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系計(jì)計(jì) 劃劃 系系 統(tǒng)統(tǒng)信信 息息 加加 工工 系系 統(tǒng)統(tǒng)注注 意意 - 喚喚 醒醒 系系 統(tǒng)統(tǒng) PASS模型作為一種新的智力理論，它以對(duì)模型作為一種新的智力理論，它以對(duì)加工過(guò)程的分析作為評(píng)價(jià)智力的基礎(chǔ)，在一定程加工過(guò)程的分析作為評(píng)價(jià)智力的基礎(chǔ)，在一定程度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，標(biāo)志著度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，

25、標(biāo)志著智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的范型轉(zhuǎn)變。智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的范型轉(zhuǎn)變。 但但 PASS模型并非無(wú)懈可擊，對(duì)加工過(guò)程中模型并非無(wú)懈可擊，對(duì)加工過(guò)程中四個(gè)最一般的過(guò)程作為評(píng)定智力的指標(biāo)似乎過(guò)于四個(gè)最一般的過(guò)程作為評(píng)定智力的指標(biāo)似乎過(guò)于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單。第三節(jié)第三節(jié) 能力的測(cè)量能力的測(cè)量 一、一般能力測(cè)量一、一般能力測(cè)量 二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 一、一般能力測(cè)量一、一般能力測(cè)量 一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。 （一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)

26、 古代：劉勰，注意分配古代：劉勰，注意分配左手畫(huà)方，右手畫(huà)左手畫(huà)方，右手畫(huà)圓圓 19世紀(jì)：高爾頓，聽(tīng)覺(jué)世紀(jì)：高爾頓，聽(tīng)覺(jué)高爾頓笛；視覺(jué)高爾頓笛；視覺(jué)高爾頓棒。高爾頓棒。 系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：比奈西蒙智比奈西蒙智力量表。力量表。 1904年始，為法國(guó)研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量年始，為法國(guó)研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量工具。工具。 1905：30個(gè)項(xiàng)目；個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目個(gè)項(xiàng)目（二）斯坦福比奈智力量表（二）斯坦福比奈智力量表 19161916，斯坦福大學(xué)的推孟（，斯坦福大學(xué)的推孟（TermanTerman）將比奈）將比奈西蒙量表介紹到美國(guó)

27、，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福西蒙量表介紹到美國(guó)，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福比奈量表。比奈量表。19371937和和19601960年，該量表又經(jīng)過(guò)修訂，年，該量表又經(jīng)過(guò)修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。成為目前世界上流傳最廣的量表之一。v 編制編制：按照年齡組，每個(gè)年齡組按照年齡組，每個(gè)年齡組6 6個(gè)項(xiàng)目。如個(gè)項(xiàng)目。如5 5歲組歲組6 6個(gè)項(xiàng)目；個(gè)項(xiàng)目；7 7歲組也為歲組也為6 6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。v 內(nèi)容：繪畫(huà)、折疊、下定義、判斷詞義、回憶內(nèi)容：繪畫(huà)、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。故事、推理、拼圖等

28、。舉例舉例5 5歲組的題目：歲組的題目：1 1、畫(huà)一張缺腿人的畫(huà)。、畫(huà)一張缺腿人的畫(huà)。2 2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3 3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4 4、描一個(gè)正方形。、描一個(gè)正方形。5 5、辨認(rèn)兩張畫(huà)片的異同。、辨認(rèn)兩張畫(huà)片的異同。6 6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。 智商：智商： 智商（智商（IQ）= 100 智齡：智力年齡，決定于個(gè)體通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬智齡：智力年齡，決定于個(gè)體通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。的年齡。 實(shí)齡：實(shí)際年齡。實(shí)齡：實(shí)際年齡。 由于用智齡與實(shí)齡之比來(lái)求智商，

29、所以這種智商由于用智齡與實(shí)齡之比來(lái)求智商，所以這種智商又稱(chēng)作比率智商。又稱(chēng)作比率智商。 智齡（智齡（MA）實(shí)齡（實(shí)齡（CA） （三）韋克斯勒（三）韋克斯勒智力量智力量表表 三種韋氏量表三種韋氏量表 成人智力量表成人智力量表（WAIS），），16歲以上歲以上 韋氏兒童智力量表韋氏兒童智力量表（WISC） ，616歲歲 韋氏學(xué)前兒童智力量表韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI），），46歲歲 分別測(cè)量個(gè)體的言語(yǔ)能分別測(cè)量個(gè)體的言語(yǔ)能力和操作能力力和操作能力 改比率智商為離差智商改比率智商為離差智商（deviation IQ）。 WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語(yǔ)分量表言語(yǔ)分量表 知識(shí)知識(shí) 理解理解 算術(shù)算術(shù) 類(lèi)比

30、類(lèi)比 數(shù)字廣度數(shù)字廣度 詞匯詞匯操作分量表操作分量表 數(shù)字符號(hào)數(shù)字符號(hào) 圖形完整圖形完整 木塊設(shè)計(jì)木塊設(shè)計(jì) 圖片排列圖片排列 組裝物體組裝物體離差智商的原理：智商分?jǐn)?shù)的頻率分布離差智商離差智商 離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置計(jì)算出來(lái)的智商計(jì)算出來(lái)的智商 。 離差智商公式：離差智商公式： IQ10015Z智力測(cè)驗(yàn)的廣泛應(yīng)用 第一次世界大戰(zhàn)第一次世界大戰(zhàn) ，美國(guó)使用陸軍普通分類(lèi)測(cè)驗(yàn)進(jìn)，美國(guó)使

31、用陸軍普通分類(lèi)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)；行大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)； 隨后智力測(cè)試在學(xué)校管理中迅速?gòu)V泛應(yīng)用，主要隨后智力測(cè)試在學(xué)校管理中迅速?gòu)V泛應(yīng)用，主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)；用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)； 目前，智力測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中最為廣泛的目前，智力測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中最為廣泛的一項(xiàng)技術(shù)之一。一項(xiàng)技術(shù)之一。各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系 二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 特殊能力測(cè)驗(yàn)指使用不同的方法和手段來(lái)度特殊能力測(cè)驗(yàn)指使用不同的方法和手段來(lái)度量不同的實(shí)踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。量不同的實(shí)踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。 特殊能力測(cè)驗(yàn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因而對(duì)職特殊能力測(cè)驗(yàn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因而

32、對(duì)職業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童有重要意義。具有特殊能力的兒童有重要意義。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 一般智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容一般為常識(shí)性的，并有固一般智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容一般為常識(shí)性的，并有固定答案的問(wèn)題，因而測(cè)量的結(jié)果主要反映個(gè)人的定答案的問(wèn)題，因而測(cè)量的結(jié)果主要反映個(gè)人的記憶、理解和一般的推理能力。記憶、理解和一般的推理能力。 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶與理解，而強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋與理解，而強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨(dú)特性。常的獨(dú)特性。 特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造

33、力測(cè)驗(yàn)在現(xiàn)代生活中意義特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度還重大，但其研究歷史不長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。不夠。 第四節(jié)第四節(jié) 能力發(fā)展與個(gè)體差異能力發(fā)展與個(gè)體差異 一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì) 童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速，長(zhǎng)幾乎等速， 1825歲：達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰歲：達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。的時(shí)間是不同的。 流體與晶體：中年之后流體智力有下降

34、的趨勢(shì)，流體與晶體：中年之后流體智力有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。 成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性活動(dòng)。造性活動(dòng)。二、二、能力發(fā)展的個(gè)體差異能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）（一）發(fā)展水平的差異發(fā)展水平的差異超常者與智力不足者超常者與智力不足者超常者 對(duì)高智商兒童的誤解對(duì)高智商兒童的誤解 超常者都是奇特的人，社會(huì)能力都不行超常者都是奇特的人，社會(huì)能力都不行 超常兒童在成人期往往會(huì)失敗超常兒童在成人期往往會(huì)失敗 頭腦聰明者通常體質(zhì)差，身體弱頭腦聰明者通常體質(zhì)差，身體弱 越聰明的人越容易得精神病越聰明的人越容易得精神病 智力和成功沒(méi)有關(guān)系智力和成功沒(méi)有關(guān)系 超常兒童的鑒別超常兒童的鑒別 具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向 有快速獲取信息的能力有快速獲取信息的能力 早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愛(ài)好早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愛(ài)好 在在23歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話(huà)歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話(huà) 具有非凡的記憶力具有非凡的記憶力