小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因分析及矯正對(duì)策

1、淺談學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及矯正對(duì)策現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，也是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和參與者。他們正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。然而，各種各樣的不利因素阻礙著小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙是其中的因素之一。由于它是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的消極因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“頑疾”，還是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種異常心理問(wèn)題的因素。因此，這一“頑疾”如不及時(shí)地進(jìn)行分析及矯正，一方面必將導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不良，失去學(xué)習(xí)信心，甚至有的放棄學(xué)業(yè)或輟學(xué);另一方面還將直接影響小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)及成年后的生活，使其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中喪失發(fā)展優(yōu)勢(shì)。從以上方面來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，也是直接影響教育質(zhì)量的重大問(wèn)題。因此，為了讓小學(xué)生將來(lái)和諧發(fā)展

2、，我們必須對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、有效的分析及其矯正。一、對(duì)學(xué)習(xí)障礙概念界定對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定已成為困擾相關(guān)研究者的一個(gè)首要問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，有關(guān)此方面的定義多達(dá)90中以上，但尚未有一種得到人們的廣泛認(rèn)同。在有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的眾多定義中，影響較大的定義主要有以下三種。（1）日本學(xué)者辰野千壽認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童是指那些智力一般，感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官也沒(méi)有障礙，環(huán)境方面也不存在問(wèn)題，但卻出現(xiàn)視覺(jué)或知覺(jué)上的知覺(jué)障礙，注意的范圍狹小，持久性較短，活動(dòng)水平異常高，容易沖動(dòng)，反應(yīng)過(guò)敏，心神不定的學(xué)生，在智慧學(xué)習(xí)（如讀、寫(xiě)、算等）學(xué)習(xí)上，成績(jī)不佳。這種觀點(diǎn)認(rèn)為它和學(xué)業(yè)不良兒童和學(xué)習(xí)遲緩的兒童不同，它認(rèn)

3、為兒童的智力是沒(méi)有缺陷的，只是腦神經(jīng)的機(jī)能問(wèn)題而導(dǎo)致在聽(tīng)、讀、寫(xiě)等過(guò)程中，在能力的獲得和運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的障礙。（2）學(xué)習(xí)障礙是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的障礙，這使得個(gè)體可能表現(xiàn)出聽(tīng)、讀、算、拼寫(xiě)、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的缺陷?！肮卜ò?4-142”還指出，學(xué)習(xí)障礙還適用于在學(xué)校領(lǐng)域中，現(xiàn)有成績(jī)遠(yuǎn)低于智力與能力水平的那些兒童。這一定義首先設(shè)定學(xué)習(xí)障礙是兒童某種心理過(guò)程的障礙，表現(xiàn)為特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的困難。但它以個(gè)體心理過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習(xí)障礙是具有狹窄性。（3）美國(guó)學(xué)習(xí)障礙全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)于1988年下定義是，學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，他們?cè)讷@取聽(tīng)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力和社會(huì)技能

4、上有明顯的困難，這種失調(diào)來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部原因。一般主為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常引起的，雖然有些學(xué)習(xí)障礙還伴有其它障礙（如感覺(jué)虧損、心理遲緩、社會(huì)與情緒適應(yīng)緊張）或有些外在因素的影響（如文化差異、文化教學(xué)不足、不當(dāng)教學(xué)等），但它并非由前列因素造成的。這一定義強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)部神經(jīng)生理過(guò)程的缺陷，特別是中樞神經(jīng)功能失調(diào)是引起學(xué)習(xí)障礙的成因，并且側(cè)重于心理過(guò)程異常，但卻排除了由動(dòng)機(jī)、情緒、文化環(huán)境等因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。因此，這個(gè)定義比較狹窄，往往低估了小學(xué)生的智力水平。上述三種最具代表性的定義對(duì)學(xué)習(xí)障礙的描述的雖然是有差異的，但從總體上看，它們之間也存在共同之處。首先，三定義都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在心理過(guò)程上

5、存在障礙；其次，它們認(rèn)定個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的成因；其次，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的困難；最后，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智力是一般的。二、學(xué)習(xí)障礙的類型由于對(duì)學(xué)習(xí)障礙實(shí)質(zhì)界定難以定論，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分類也不盡一致。例如，柯克把學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性障礙；日本服部佳子、上野一度（1982）分為言語(yǔ)性學(xué)習(xí)障礙和非言語(yǔ)性學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙、混合性學(xué)習(xí)障礙；我國(guó)學(xué)者孫靜等人（1992）將學(xué)習(xí)障礙分為聽(tīng)語(yǔ)能力異常、閱讀能力異常、書(shū)寫(xiě)能力異常、運(yùn)算能力異常、非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)能力異常；周平（1997）將學(xué)習(xí)障礙分為言語(yǔ)性學(xué)習(xí)障礙、非言語(yǔ)性學(xué)習(xí)障礙、混合性學(xué)習(xí)障礙。綜合以

6、上的分類，我認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙分為閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、寫(xiě)作性表達(dá)障礙、交往障礙四種主要類型。（一）閱讀障礙。若一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅?shū)面材料時(shí)，不能獲取意義或其閱讀成績(jī)明顯低于他自己能力水平，時(shí)常不能正確辨認(rèn)字母、單詞或者逆方向閱讀。例如，有學(xué)生能流利地背誦一篇課文，但在閱讀課文進(jìn)多次漏字、添字、跳行回讀，且理解能力較差。（二）數(shù)學(xué)障礙 。這類學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力上缺損而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上落后，即明顯低于同年齡或同年級(jí)水平，表現(xiàn)在進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算上的困難，如在做加法時(shí)、忘記了進(jìn)位、減錯(cuò)數(shù)字、乘錯(cuò)數(shù)字、進(jìn)位加錯(cuò)等。（三）寫(xiě)作性表達(dá)障礙。這類學(xué)生在寫(xiě)作方面有困難，并且寫(xiě)作文缺乏思考性，常常

7、有語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和書(shū)法類的常見(jiàn)問(wèn)題。三、學(xué)習(xí)障礙的歸因?qū)W(xué)習(xí)障礙的歸因研究，目前尚無(wú)定義，但結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)研究，造成學(xué)習(xí)障礙的原因在于生理、心理、社會(huì)這三個(gè)方面。（一）生理因素1.嬰兒期、出生前和出生后的輕度腦損傷或輕度腦或能障礙。 一般認(rèn)為，腦功能失調(diào)是造成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)常見(jiàn)原因，但腦功能輕微失調(diào)性機(jī)制尚不明確。如是由生理病變引起的，還是腦部在進(jìn)行信息處理進(jìn)的缺陷所致尚不確定，不過(guò)某些已知可以引起腦損傷的事件與以后學(xué)習(xí)障礙之間的大小有其相關(guān)性。第一，母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營(yíng)養(yǎng)不良、母親患有敗血癥、感覺(jué)性疾病、病毒性疾病或其他性病、脫息脫落、子宮不良等。第二，嬰兒出生時(shí)由于產(chǎn)期過(guò)長(zhǎng)

8、或難產(chǎn)造成的腦缺氧、脫位不正以及產(chǎn)期太快，使新生兒急然接觸新空氣壓力。第三，出生后嬰兒發(fā)高燒、腦炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的營(yíng)養(yǎng)不良或頭部外損。2.遺傳因素。遺傳也可能是造成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)原因。因?yàn)橛行W(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生父母親、也有學(xué)習(xí)障礙。也有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為由于父母的學(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生的一系列行為，學(xué)習(xí)和情緒不良，從而直接對(duì)兒童產(chǎn)生影響。即實(shí)際上環(huán)境因素的作用。但是，赫爾曼（1959）對(duì)有誦讀困難的同卵雙生和異卵雙生子的對(duì)照研究發(fā)現(xiàn)，只有1/3異卵雙生子同時(shí)出現(xiàn)遙誦讀困難，由于同卵雙生子中每對(duì)雙生子同進(jìn)有誦讀困難發(fā)生率高于異卵雙生子。因此，赫爾曼較認(rèn)為，閱讀、拼寫(xiě)和寫(xiě)字等學(xué)習(xí)障礙是可

9、以遺傳的。（二）心理因素1.自我貶值。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在學(xué)業(yè)上自我評(píng)價(jià)很低，他們把自己在學(xué)業(yè)上各方面表現(xiàn)看得比同伴差。他們不相信自己會(huì)取得成功，假如成功了，但卻很少將成功歸因于自己的能力，而更多歸因于運(yùn)氣和他人幫助和任務(wù)容易等外在因素。對(duì)于失敗，他們則認(rèn)為自己缺乏能力、智力比別人差，而不是其它外在因素。這樣久而久之，令使有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生喪失信心，造成心理壓力，使學(xué)習(xí)障礙來(lái)現(xiàn)得更加突出。2.特殊的心理缺陷。在心理上常常表現(xiàn)得委縮，也是造成學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)原因，有的學(xué)生在社會(huì)知識(shí)上不一定存在缺陷，但是在運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上卻出現(xiàn)一定缺陷。例如;在語(yǔ)言表達(dá) 上很少有委婉的措辭，而傾向于不加選擇地直陳其事，很少地

10、考慮他人的反應(yīng)。他們也在人際交往中，難以主動(dòng)地談話，而使他們往往處于被動(dòng)、被拒絕和忽視的不利環(huán)境，使他們沒(méi)有主分獲得安撫，鼓勵(lì)，以致產(chǎn)生自卑、缺乏信心的心理問(wèn)題。進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)和生活，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。3.特殊的成為特征。有的兒童存在活動(dòng)異常、分心、動(dòng)作笨拙、自傷與攻擊等行為問(wèn)題，而有更突出表現(xiàn)出高焦慮與抑郁上，并且還產(chǎn)生人際關(guān)系交往抑郁上，這樣久而久之，被這種障礙寵罩著的小學(xué)生，使小學(xué)生的心理健康水平隨年增長(zhǎng)而增加，并產(chǎn)生與學(xué)習(xí)障礙相類似的表現(xiàn)形式。（三）社會(huì)環(huán)境因素1.家環(huán)境與父母教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境主要包括父母的經(jīng)濟(jì)收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母關(guān)心、家庭氣氛、家庭解體、父母離異、家庭氣氛緊張、經(jīng)濟(jì)收

11、入，給學(xué)生發(fā)展來(lái)影響。第一，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛(ài)、事事依賴別人，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子。上學(xué)后，他們不想學(xué)習(xí)，讀于懶于張口，寫(xiě)遼懶于動(dòng)手，回答問(wèn)題懶于動(dòng)腦、寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常丟三落四、偷工減料。第二，父母教育產(chǎn)生不當(dāng)所致。有家長(zhǎng)教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，管教過(guò)分嚴(yán)厲、動(dòng)輒打罵、有時(shí)孩子成為他們遷怒發(fā)泄對(duì)象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常逃避現(xiàn)實(shí)將自己封閉起來(lái)，在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且出現(xiàn)自卑心理。四、學(xué)習(xí)障礙的矯正對(duì)策（一）教師清除偏見(jiàn)，傾情關(guān)學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生教師們普通地對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生存在不同程度、偏見(jiàn)。有教師一味抱怨甚至夸大學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為危害，指責(zé)他們做作業(yè)不認(rèn)

12、真，上課不聽(tīng)講，擾亂課堂秩序。斷言他們“令人頭痛，不聽(tīng)話，無(wú)可救藥”：有的甚至對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生產(chǎn)生“鄙視、冷落、諷刺挖苦”等歧視的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)他們亂施懲罰。由于教師種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)和消極態(tài)度深深地剌傷了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自尊心，縱使他們對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生緊張、厭倦、恐懼等心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、喪失信心。因此，要根治學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師首先應(yīng)更表觀念，消除偏見(jiàn)，使他們應(yīng)該相信，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生并非無(wú)藥可救。他們與正常兒童唯一區(qū)別在于他們是有“特殊需求的學(xué)生”，只要教矯正方法得當(dāng)，他們完全能夠達(dá)到正常兒童的發(fā)展水平。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與教師的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度有一定聯(lián)系。因此，教師不能

13、借口“笨”或“腦子有問(wèn)題”就推掉教育矯正的責(zé)任，而應(yīng)在遵循“因村施教”以及“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的教育原則下履行對(duì)包括學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的教育義務(wù)。第三，教師應(yīng)真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)他們比正常學(xué)生投入更多的教育時(shí)間、精力和情感，對(duì)他們盡量多些鼓勵(lì)，少些指責(zé);多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)偏見(jiàn);多幾分耐心，少幾分焦躁;教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地與這些學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)、深入思想的情感溝通，做到之以理，動(dòng)之以情;之以行，持之以恒;讓學(xué)生感覺(jué)到教師的深切關(guān)愛(ài)，消除師生隔閡，建立起融洽師生關(guān)系。（二）針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不同類型和程度采取科學(xué)有約的個(gè)別化教育輔導(dǎo)由于學(xué)習(xí)障礙因人而異，學(xué)校必須為每個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生制定適應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的人別教育計(jì)劃。其主要內(nèi)容包括，了解學(xué)生面有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)中表現(xiàn)的長(zhǎng)處和不是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題;明確學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;教學(xué)的長(zhǎng)期和短期目標(biāo);教師爭(zhēng)取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)用具，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、容觀評(píng)價(jià)。1.針對(duì)閱讀性障礙矯正，針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙特點(diǎn)，教師要?jiǎng)佑脤W(xué)生多種感覺(jué)通