中學教育知識與能力《中學生學習心理》章節(jié)習題認知過程

1、中學教育知識與能力中學生學習心理章節(jié)習題認知過程第一章認知過程一、單項選擇題1.( 是一切知識和經(jīng)驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。A. 感覺B. 直覺C. 知覺D. 思維2. 個體覺察出最小刺激量的能力稱為( 。A. 差別感受性B. 差別感覺閾限C. 絕對感受性D. 絕對感覺閾限3. 剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度稱為( 。A. 閾限B. 絕對感受閾限C. 差別閾限D(zhuǎn). 相對閾限4. 同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為( 。A. 感覺對比B. 感覺后效C. 感覺適應D. 聯(lián)覺5. 如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么白墻上將看到一朵

2、紅花，這種現(xiàn)象是( 。A. 正后象B. 負后象C. 視覺適應D. 感覺對比6. “月明星稀”是感覺的( 現(xiàn)象。A. 適應B. 對比C. 后象D. 錯覺7. 具有音樂造詣的人聽音樂時會產(chǎn)生相應的視覺。這種現(xiàn)象屬于( 。A. 感覺B. 知覺C. 直覺D. 聯(lián)覺8.(2014年真題 小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是( 。A. 適應B. 對比C. 聯(lián)覺D. 綜合9. 看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是( 。A. 感覺B. 視覺C. 色覺D. 知覺10. 在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪聲覆蓋，但你還

3、是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的( 在起作用。A. 選擇性B. 整體性C. 恒常性D. 理解性11. 學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的( 。A. 選擇性B. 整體性C. 恒常性D. 理解性12. 注意的兩種最基本的特性是( 。A. 指向性與選擇性B. 指向性與集中性C. 指向性與分散性D. 集中性與緊張性13.(2011年真題 王銘在吵鬧的教室仍能專心讀書。這是( 。A. 選擇性注意B. 分配性注意C. 無意注意D. 有意注意14.(2012年真題 王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他。學生的這種心理活動屬于( 。A. 無意識記B. 有意識記

4、C. 無意注意D. 有意注意15.(2013年真題 楊老師一邊講課，一邊注意觀察學生的反應，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?( A. 注意的分配B. 注意的廣度C. 注意的穩(wěn)定D. 注意的轉(zhuǎn)移16. 楊柳被教室窗外小鳥吸引，不能專心聽講，屬于( 。A. 注意分配B. 注意廣度C. 注意分散D. 注意轉(zhuǎn)移17. 注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況是( 。A. 事先有注意轉(zhuǎn)移的信號B. 后繼的活動吸引力大C. 先前的活動吸引力大D. 后繼的活動意義重大18. 人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)稱為( 。A. 感覺B. 知覺C. 記憶D. 注意19. 馬麗曾經(jīng)發(fā)生過一次比較嚴重的車禍，每當她坐車出現(xiàn)急剎車的情況或聽到比較急促的

5、剎車聲時，她都會感到十分緊張與害怕，仿佛再次經(jīng)歷了當年的恐怖車禍。這種記憶屬于( 。A. 形象記憶B. 邏輯記憶C. 情緒記憶D. 動作記憶20. 人們游覽過長城后，在頭腦中留下了生動的長城形象，這種記憶是( 。A. 動作記憶B. 形象記憶C. 情緒記憶D. 情境記憶21. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是( 。A. 邏輯記憶B. 言語記憶C. 情緒記憶D. 動作記憶22. 下列哪種記憶具有容量大、形象鮮明、易衰退的特點?( A. 感覺記憶B. 短時記憶C. 長時記憶D. 操作記憶23. 工作記憶是正在工作的、活動著的記憶，它的信息容量一般為( 。A.27個組塊B.59個組塊C.57個組塊D. 沒

6、有限度24. 在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前任務產(chǎn)生的無意識的影響是( 。A. 外顯記憶B. 內(nèi)隱記憶C. 陳述性記憶D. 程序性記憶25. 知識和日常生活常識的記憶屬于( 。A. 陳述性記憶B. 邏輯記憶C. 形象記憶D. 程序性記憶26. 對彈琴、騎車等活動進行操作的記憶是( 。A. 長久性記憶B. 陳述性記憶C. 程序性記憶D. 語詞性記憶27. 下面不屬于記憶過程的是( 。A. 識記B. 保持和遺忘C. 再認和再現(xiàn)D. 復述28. 小明在學習“三角形”這一概念時，聯(lián)系之前學過的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最后將它納入自己的知識系統(tǒng)，保留在記憶中。這種記憶方法屬于( 。A.

7、無意識記B. 有意識記C. 機械識記D. 意義識記29. 最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是( 。A. 奧蘇貝爾B. 阿特金森C. 艾賓浩斯D. 班杜拉30. 一個較長的學習內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，這是受( 因素的干擾。A. 消退和干擾抑制B. 倒攝和干擾抑制C. 前攝和干擾抑制D. 前攝和倒攝抑制31. 學習程度達到( 時，學習效果最好。A.50%B.100%C.150%D.200%32. 某同學讀書10遍剛剛好能背誦下來，他需要再讀( 遍才能達到最好的效果。A.5B.10C.20D.1533. 對學習材料的首尾部分記

8、憶效果好，中間遺忘多，這種現(xiàn)象稱為( 。A. 首因效應B. 近因效應C. 系列位置效應D. 雙重記憶34. 由于考試緊張而引起的遺忘屬于( 。A. 干擾說B. 提取失敗說C. 壓抑說D. 消退說35. 許多人利用早晨和晚上的時間學習、記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的是( 的干擾。A. 前攝抑制B. 雙重抑制C. 單一抑制D. 倒攝抑制36.(2014年真題 讓小麗先后學習兩組難易相當、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到( 。A. 倒攝抑制B. 前攝抑制C. 分化抑制D. 延緩抑制37. 教師幫助學生建立良好的知識網(wǎng)絡，這種做法依據(jù)

9、的記憶理論是( 。A. 提取失敗說B. 動機說C. 消退說D. 同化說38. 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是( 。A. 過度復習B. 及時復習C. 分散復習D. 復習方式多樣化39. 思維是人腦對客觀事物( 反映。A. 間接的、概括的B. 直接的C. 表象的D. 內(nèi)在聯(lián)系的40. 醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情況和病因，這體現(xiàn)了思維具有( 。A. 間接性B. 概括性C. 抽象性D. 分析性41. 古人通過對每次看到“月暈”就要“刮風”，地板“潮濕”就要“下雨”，得出了“月暈而風，礎潤而雨”的結(jié)論。這體現(xiàn)了思維具有( 。A. 間接性B. 概

10、括性C. 抽象性D. 分析性42. 新手在剛開始學開車時會在頭腦中一邊思考油門、離合和剎車的動作步驟，一邊進行實際操作。這屬于( 。A. 直觀動作思維B. 具體形象思維C. 抽象思維D. 邏輯思維43. 畫家在創(chuàng)作時總會在頭腦中先思考所要創(chuàng)作的作品形象，然后根據(jù)這一形象進行創(chuàng)作。這屬于( 。A. 直觀動作思維B. 具體形象思維C. 抽象思維D. 邏輯思維44. 能夠超越生活經(jīng)驗的局限、把握事物本質(zhì)和規(guī)律的思維是( 。A. 直觀動作思維B. 形象思維C. 抽象邏輯思維D. 直覺思維45. 小明在解答一道數(shù)學題時，經(jīng)過多次分析都沒能找到解題思路。他在休息時突然對問題答案做出了一種猜測，并利用這種猜

11、測成功地解答出了問題。此時，小明的思維方式屬于( 。A. 分析思維B. 直覺思維C. 發(fā)散思維D. 輻合思維46. 為了解決教師布置的一道物理難題，某學習小組5名學生進行了“頭腦風暴”，最終集思廣益解決了難題。這種思維方式屬于( 。A. 分析思維B. 直覺思維C. 發(fā)散思維D. 輻合思維47. 學生運用語法知識學習英語，這種思維方式屬于( 。A. 發(fā)散思維B. 輻合思維C. 再造性思維D. 創(chuàng)造性思維48. 有一位營銷員在某家飯店觀察歐洲人飲茶時發(fā)現(xiàn)，由于歐洲人鼻子較大、鼻梁較高，每當茶水剩余不到半杯時，茶杯的邊沿就會碰到鼻子。由此，他發(fā)明了一種斜口杯，風靡全歐洲。他運用的思維方式是( 。A.

12、 發(fā)散思維B. 輻合思維C. 再造性思維D. 創(chuàng)造性思維49. 學生掌握數(shù)的概念時，把數(shù)分為實數(shù)和虛數(shù)，又把實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)等，這屬于( 。A. 思維的具體化過程B. 思維的概括過程C. 思維的分類過程D. 思維的抽象過程50. 在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程稱作( 。A. 概括B. 分類C. 抽象D. 比較51. 思維形式的最基本單位是( 。A. 概念B. 內(nèi)涵C. 外延D. 判斷52. 下列不屬于影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素的是( 。A. 智力B. 動機C. 認知風格D. 敏感性53. 在創(chuàng)造性思維的過程中，靈感出現(xiàn)于

13、( 。A. 準備期B. 醞釀期C. 豁朗期D. 驗證期54.( 認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，他提出了認知發(fā)展階段理論。A. 桑戴克B. 皮亞杰C. 馬斯洛D. 阿特金森55. 皮亞杰認為，( 是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。A. 圖式B. 意象C. 表征D. 概念56. 個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而加強和豐富主體的動作。這是圖式的( 過程。A. 表征B. 同化C. 順應D. 平衡57. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分成四個階段，其正確順序是( 。具體運算階段形式運算階段感知運動階段前運算階段A. B

14、. C. D. 58. 在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在，發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在。該階段為( 。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段59.(2013年真題 趙明能根據(jù)A 大于B ，B 大于C ，則A 大于C 的原理，推出A 、B 和C 的關系。比如，小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個階段?( A. 感知運動B. 前運算C. 具體運算D. 形式運算60. 兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的觀點和他人的想法一致。這種思維的特點是(

15、。A. 自我中心主義B. 直觀形象性C. 知覺的集中性D. 不可逆性61. 隨著兒童年齡的增長，他們能逐漸接受別人的意見，并獲得長度、體積、面積和重量的守恒概念。這表明兒童已經(jīng)達到了認知發(fā)展階段的( 。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段62. 根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?( A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段63. 皮亞杰認為影響認知發(fā)展的因素中，( 是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。A. 成熟B. 練習和經(jīng)驗C. 社會性經(jīng)驗D. 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

16、64. 最近發(fā)展區(qū)是指( 。A. 現(xiàn)有水平B. 即將達到的發(fā)展水平C. 鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)D. 以上都不對65. 最近發(fā)展區(qū)的概念是由( 提出的。A. 皮亞杰B. 維果茨基C. 桑戴克D. 苛勒66. 問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的( 。A. 既定疑點B. 理論假設C. 刺激情境D. 給定途徑67. 下列不屬于問題解決特點的是( 。A. 目的性B. 認知性C. 序列性D. 平衡性68. 問題解決的關鍵階段是( 。A. 發(fā)現(xiàn)問題B. 理解問題C. 提出假設D. 檢驗假設69. 解鎖密碼箱時，每一位密碼都有09個數(shù)字，那么把所有數(shù)字組合一個個進行嘗試直到找到打開密碼箱的

17、正確密碼。這一過程是在采用( 解決問題。A. 算法B. 手段一目的分析法C. 爬山法D. 逆向搜索法70. 魯班看到鋸齒狀的草葉而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是( 。A. 功能固著B. 定式C. 原型啟發(fā)D. 負遷移71. “磁生電”問題中，人們長時間被“靜磁”局限了頭腦，直到法拉第實驗成功，人們才認識到要讓導體切割磁感線才能產(chǎn)生電流。長久以來，人們的表現(xiàn)體現(xiàn)了( 的心理狀態(tài)。A. 思維定式B. 功能固著C. 原型啟發(fā)D. 遷移二、辨析題(判斷正誤，并說明理由1. 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。2. 感覺相加等于知覺。3. 注意穩(wěn)定性的標志是活動在某一段時間內(nèi)

18、的高效率。4.(2014年真題 注意轉(zhuǎn)移即注意分散。5. 內(nèi)隱記憶往往被人意識不到，更容易被遺忘，因此不重要。6. 艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，遺忘量與時間存在倒U 形曲線關系。7. 在對學習材料進行記憶加工時，信息的位置會對記憶效果產(chǎn)生影響。8. 反復閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于簡單的重復閱讀。9. 創(chuàng)造性思維沒有發(fā)生過程，它是突然出現(xiàn)的。10.(2013年真題 心理定式對問題解決只有消極作用。11. 思維越靈活，相關的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設。三、材料分析題1. 閱讀下列材料，回答問題。一位熱情且熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習，決定給學生提供一個更有

19、情趣的學習環(huán)境。新學年開始時，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草等植物，使教室充滿了生機。問題：請你判斷，這一學習環(huán)境將產(chǎn)生什么樣的效果? 為什么?2. 閱讀下列材料，回答問題。在實際的教學中，王老師給學生布置了大量的課外作業(yè)，還做出了“漏一補十”“錯一罰十”的決定。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象? 請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。3. 閱讀下列材料，回答問題。在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”; 學生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘子”。問題：小方和小明的回答如何? 你更欣賞哪

20、種回答? 為什么? 請根據(jù)思維的原理進行分析。一、單項選擇題1.A 【解析】感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎。2.C 【解析】感官所能覺察的最小、最弱的刺激量叫作絕對感受閾限，而個體能夠覺察這種微弱刺激量的能力叫絕對感受性。3.B 【解析】考查絕對感受閾限的含義。4.A 【解析】考查感覺對比的概念，易與感覺適應概念混淆。5.B 【解析】綠花的后象是紅花，后象的品質(zhì)與刺激物相反，所以是負后象。6.B 【解析】月明時感到星星稀少，這是感覺對比現(xiàn)象。7.D 【解析】一種感覺引起了另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。題干中是由聽覺引起了視覺。8.C 【

21、解析】一種感覺引起了另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。小丹聽到刮竹子的聲音覺得冷，屬于聯(lián)覺。9.D 【解析】知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物各個部分和屬性的整體的反映。人們把事物的顏色、形狀等屬性綜合起來以后，才知道眼前的事物是紅旗，這就是知覺。10.D 【解析】知覺具有理解性，這使得個體在進行知覺活動時能根據(jù)以往的經(jīng)驗主動對知覺對象進行解釋，從而使其具有一定的意義。11.A 【解析】知覺的選擇性是人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當成知覺對象，而把其他事物當成知覺背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。12.B 【解析】注意不同于意識，是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，因此注意

22、具有指向性與集中性兩個特點。13.A 【解析】在吵鬧的教室專心讀書，體現(xiàn)了注意的選擇性，屬于選擇性注意。14.C 【解析】無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預定的目的、也不需要付出意志努力的注意。15.A 【解析】楊老師把注意同時指向講課和學生兩種不同的對象，這是典型的注意分配現(xiàn)象。16.C 【解析】注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關事物吸引，它使我們不能清晰地認識事物。楊柳被窗外小鳥吸引屬于分心，即注意的分散。17.C 【解析】注意的轉(zhuǎn)移是指當環(huán)境或任務發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上。注意轉(zhuǎn)移是有條件的，主要有：對原活動的注意集中程度、新注意對象的吸引力、

23、明確的信號提示、個體的神經(jīng)類型和自控能力。先前的活動吸引力大，注意的轉(zhuǎn)移就會比較困難。18.C 【解析】記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。19.C 【解析】情緒記憶是以體驗過去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。雖然引起情緒或情感的事件已經(jīng)過去，但是深刻的感受體驗會保留在記憶中。20.B 【解析】具體形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。題干中“在頭腦中留下了生動的長城形象”，屬于形象記憶。21.C 【解析】情緒記憶是以體驗過去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。題干中體驗的是“怕”的情緒，所以是情緒記憶。22.A 【解析】感覺記憶又叫瞬時記憶，是指外界刺激在極短時間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道

24、內(nèi)迅速被登記并保留的一瞬間的記憶。23.B 【解析】短時記憶也叫工作記憶，信息容量一般為7±2個組塊，即59個組塊。24.B 【解析】內(nèi)隱記憶不容易受到干擾，會在無意識中影響人對當前任務的加工情況。25.A 【解析】知識和日常生活常識的記憶是有關事實的記憶，所以屬于陳述性記憶。26.C 【解析】程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認識技能和運動技能的記憶。27.D 【解析】記憶的過程包括識記、保持和遺忘、再認和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。28.D 【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。29.C 【解析】艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，

25、依據(jù)保持效果，繪制了解釋遺忘規(guī)律的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。30.D 【解析】前攝抑制是先前學習的材料對后學習材料的回憶的干擾作用，倒攝抑制是后學習材料對先學習材料的回憶的干擾作用。首尾部分記憶效果較好，是因為首尾部分只受前攝抑制或倒攝抑制單一抑制的影響; 中間部分遺忘較多，是受到了前攝和倒攝雙重抑制的作用。31.C 【解析】過度學習達到50%，即學習程度達到150%時，學習效果最好。超過則可能出現(xiàn)“報酬遞減”現(xiàn)象。32.A 【解析】實驗證明，過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好。33.C 【解析】系列位置效應是指在系列學習中，處在不同位置的記憶材料回憶效果是

26、不同的。34.C 【解析】壓抑說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。考生由于情緒緊張而遺忘，等考試過去可能就能想起來。35.C 【解析】早上學習只受倒攝抑制的影響，晚上學習只受前攝抑制的影響，早晚受到的是單一抑制的影響。36.A 【解析】后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學習的效果不如后學習的效果好，說明受到了后面材料的干擾。37.A 【解析】提取失敗說認為遺忘是因為缺乏相關線索，有了線索，信息就能被提取出來。建立良好的知識結(jié)構(gòu)是為了更好地提供提取線索。38.B 【解析】遺忘曲線表明了遺忘量與時間之間的關系，所以要及時復習。39.A

27、 【解析】思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。40.A 【解析】思維的間接性是人憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物的媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的或不可能感知到的事物，以推測事物過去的進程，認識事物本質(zhì)。41.B 【解析】將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論，這體現(xiàn)了思維的概括性。42.A 【解析】直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程。43.B 【解析】具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。44.C 【解析】抽象邏輯思維不直接依賴所感知事物的具體形象，因而能夠超越生活經(jīng)驗的局限。45.

28、B 【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。46.C 【解析】發(fā)散思維是沿著不同方向探索問題的答案，也叫求異思維。“頭腦風暴”就是通過人們討論進行的發(fā)散思維。47.C 【解析】再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。48.D 【解析】創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，在從事文藝創(chuàng)作、科學發(fā)展、技術發(fā)明等創(chuàng)造性活動時，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)尤其典型。49.C 【解析】分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。50.C 【解析】抽象是在頭腦中

29、提煉出各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。51.A 【解析】概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式，包括內(nèi)涵和外延兩個方面，它是思維形式的最基本單位。52.D 【解析】影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有智力、知識、認知風格、人格特征、動機和環(huán)境六個方面。53.C 【解析】靈感是創(chuàng)造者經(jīng)過長期醞釀，新假設產(chǎn)生或?qū)紤]的問題豁然開朗，出現(xiàn)在豁朗期。54.B 【解析】瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。55.A 【解析】皮亞杰認為，圖式是人類認識事物的基礎，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。56.B 【解析】圖式的變化是通過同化和順應兩個過程完成的。同化主要是指個體對

30、環(huán)境的作用; 順應主要是指環(huán)境對個體的作用。57.C 【解析】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。58.A 【解析】在感知運動階段，兒童思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即當物體從嬰兒的視野中消失時，他能知道并非是客體不存在了，而是被藏在某個地方。59.D 【解析】題干所述表明趙明已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力。對應皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，趙明的認知發(fā)展處于形式運算階段。60.A 【解析】在前運算階段，兒童不能設想他人所處情境，以自己的經(jīng)驗為中心理解和觀察世界。這體現(xiàn)了兒童的自我中心性。61.C 【解析】具體運算階段的標志是守恒概念的出現(xiàn)，守

31、恒是指兒童認識到客體雖然外形發(fā)生改變，但其特有屬性不變。62.D 【解析】兒童在形式運算階段思維以命題形式進行，能理清兩個或多個命題之間的邏輯關系。另外，這階段的兒童還具備了可逆思維。63.D 【解析】四個選項都是影響認知發(fā)展的因素，其中，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程調(diào)節(jié)著心理發(fā)展的其他三種因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。64.C 【解析】最近發(fā)展區(qū)是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。65.B 【解析】蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，說明了兒童發(fā)展的可能性。66.C 【解析】問題是個

32、體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此感到疑難的情境。67.D 【解析】問題解決是在一定的目的指引下，通過一系列心理加工活動進行的，因而具有目的性、認知性和序列性特點。68.C 【解析】提出假設是問題解決的關鍵階段，能否有效提出假設，受個體思維的靈活性和已有知識經(jīng)驗的影響。69.A 【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并精心嘗試，直到最終從根本上解決問題。70.C 【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。71.A 【解析】思維定式是使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。思維定式的影響有積極的，也有消極的。二、辨析題1. 錯誤。【解析】感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。2. 錯誤?！窘馕觥扛杏X是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。知覺是多種感覺的有機結(jié)合，但它不是感覺的機械相加，而是在感覺的基礎上，對感覺到的信息進行綜合而產(chǎn)生的。3. 錯誤?！窘馕觥孔⒁夥€(wěn)定性的標志是注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。4. 錯誤?！窘馕觥孔⒁獾霓D(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。而注意的分散是由于個體勞累或其他因素，導致的注意力無法集中的現(xiàn)象，是被動而消極的。5. 錯誤。【解析】內(nèi)隱記憶是指在個體無法