信息素質(zhì)合作教育模式誕生的背景研究

1、信息素質(zhì)合作教育模式誕生的背景研究Research on the Background of the Birth of Information Literacy Collaborative Instructional Model申彩虹 邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校圖書(shū)館,湖南邵陽(yáng),422000 摘要: 從教育改革對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊、信息素質(zhì)教育本身具有全民性和是一種基于資源的學(xué)習(xí)的特性、以及我國(guó)信息素質(zhì)教育存在著理論研究缺乏其他學(xué)科理論支撐、教育實(shí)踐領(lǐng)域缺乏交流與合作的問(wèn)題三方面分析了信息素質(zhì)合作教育產(chǎn)生的背景，得出傳統(tǒng)的教育模式是制約我國(guó)信息素質(zhì)教育發(fā)展的真正原因，開(kāi)展信息素質(zhì)合作教育勢(shì)在必行，研

2、究的主要目的是為了爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量來(lái)關(guān)注并參與信息素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育；教育模式；合作教育中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A AbstractThe educational reform has lashed at the traditional educational idea. The whole people attending and resources-based learning are two basic features of information literacy education. Lacking other subject theoretical supp

3、ort and practical exchanges and collaboration are the problems of our information literacy education. Author analyses the background information literacy collaborative education from these aspects. It is concluded that the traditional information literacy instructional model lacking supports of othe

4、r social organizations makes that the theoretical study and practical exploration of information literacy in college of China is so weak and that developing Information Literacy Collaborative Education is the effective way. The main purposes of this research is to let more social organization pay cl

5、ose attention to and take an active part in academic information literacy education. Key words: Information Literacy Education; Instructional model; Collaborative Education隨著電子技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化產(chǎn)業(yè)也蓬勃而起，獲取、處理和利用信息的能力已將成為人類生存的基本能力，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，必須建立起新的以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育模式，培養(yǎng)受教育者從主要記憶信息向主要應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息轉(zhuǎn)變

6、，使教育從記憶型教育轉(zhuǎn)向信息型教育，從單純學(xué)習(xí)型教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)造學(xué)習(xí)型教育。20 世紀(jì)80 年代后期信息素質(zhì)概念被廣為接受，傳統(tǒng)的圖書(shū)館用戶教育的范式逐漸向信息素質(zhì)教育范式轉(zhuǎn)移，有組織、有規(guī)模的信息素質(zhì)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)起云涌，信息素質(zhì)逐漸發(fā)展成為一個(gè)一般性的教育課題，圖書(shū)館員在信息素質(zhì)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用,以圖書(shū)館為中堅(jiān)力量、以館員與學(xué)科教師的合作為起點(diǎn)的、全社會(huì)共同參與者的多無(wú)化的信息素質(zhì)合作教育模式誕生。1傳統(tǒng)教育理念受到了強(qiáng)烈沖擊20世紀(jì)80年代以來(lái)各國(guó)都在實(shí)施教育改革。2005年我國(guó)新一輪課改在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)強(qiáng)調(diào)1：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用

7、，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分

8、的發(fā)展。課程改革的具體目標(biāo)提到：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 新一輪課改使得傳統(tǒng)的教育理念

9、受到強(qiáng)烈沖擊，一線教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)無(wú)不滲透著終身學(xué)習(xí)和基于資源學(xué)習(xí)的理念，這些教育理念的落實(shí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用多種形式的信息資源，同時(shí)教育技術(shù)的變革要求教師必須掌握信息技術(shù)。面對(duì)新課改，教師不得不尋求圖書(shū)館員的幫助。而面對(duì)以上挑戰(zhàn)具有強(qiáng)大教育功能的圖書(shū)館也必須在工作流程重組、電子資源的搜集整理與提供利用以及對(duì)電子信息獲取與利用的教學(xué)等方面做大量工作。同時(shí)，圖書(shū)館員也只有走近教師深入課堂才能真正了解師生的需求，從而為師生利用信息提供可靠保障2。所以面臨教育界的挑戰(zhàn)，教師和圖書(shū)館員合作開(kāi)展信息素質(zhì)教育這種模式誕生了。2信息素質(zhì)教育本身的特殊性

10、信息素質(zhì)教育不同于一般的學(xué)科教育，其教育對(duì)象具有全民性，其獲取途徑在于接受基于資源的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)特性決定了開(kāi)展信息素質(zhì)必須有全社會(huì)力量的參與。21信息素質(zhì)教育的全民性信息時(shí)代的到來(lái)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大變化，信息素質(zhì)對(duì)個(gè)人、企業(yè)和公民權(quán)來(lái)說(shuō)都是一種必不可少的素質(zhì)。國(guó)家采取什么樣的方式來(lái)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)將對(duì)國(guó)民的生活方式和國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生巨大的影響。具有信息素質(zhì)的公民知道什么時(shí)候需要信息，有高效獲取、評(píng)價(jià)和使用所需信息的能力。要產(chǎn)生一個(gè)這樣的公民，學(xué)校要意識(shí)到并且要把信息素質(zhì)教育整合到公民的學(xué)習(xí)計(jì)劃中去，要在幫助個(gè)人和機(jī)構(gòu)充分利用信息社會(huì)固有的優(yōu)勢(shì)中起主導(dǎo)作用,而不是培養(yǎng)少數(shù)信息素質(zhì)精英。美國(guó)

11、學(xué)者意識(shí)到美國(guó)社會(huì)存在著一種危險(xiǎn)培養(yǎng)的是少數(shù)信息素質(zhì)精英3。1991年美國(guó)勞工部提出一份報(bào)告中就把獲取和使用信息的能力作為一項(xiàng)基本能力列入到未來(lái)工人應(yīng)具備的五個(gè)方面能力和三個(gè)方面技能及個(gè)性品質(zhì)中。于是，信息素質(zhì)已被作為美國(guó)國(guó)家對(duì)公民的一項(xiàng)基本要求4。目前我國(guó)面向公眾的信息教育主要由公共圖書(shū)館來(lái)完成，但由于受眾的文化素質(zhì)、身份構(gòu)成、信息意識(shí)、信息需求等都存在很大差別，不適宜制定統(tǒng)一的教育規(guī)劃5。所以，單靠公共圖書(shū)館的力量來(lái)完成全民信息素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)過(guò)去的信息素質(zhì)教育對(duì)象較少涉及社會(huì)公眾，造成了公眾信息素質(zhì)整體水平偏低的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)公眾利用互聯(lián)網(wǎng)主要是用于滿足E-

12、mail收發(fā)、聊天、娛樂(lè)等淺層次需求，而真正把網(wǎng)絡(luò)作為一種重要的媒介和信息交流的渠道，把解決學(xué)習(xí)、研究、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理一系列過(guò)程中產(chǎn)生的深層次信息需求作為上網(wǎng)目的的只是少數(shù)信息素質(zhì)精英6。實(shí)施全民信息素質(zhì)教育，能造就信息社會(huì)的合格公民，將我國(guó)沉重的人口包袱變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源，對(duì)提高全民族的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力將會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。公民信息素質(zhì)的提高對(duì)個(gè)人的生存發(fā)展、生活質(zhì)量的提高以及社會(huì)民主發(fā)展的重要意義早已被大家認(rèn)同。所以，我國(guó)近年提倡的公共圖書(shū)館精神，倡導(dǎo)的流動(dòng)圖書(shū)館、免費(fèi)利用圖書(shū)館活動(dòng)以及一系列的如何利用信息資源的普及性、宣傳性教育活動(dòng)，就是全民信息素質(zhì)教育的良好開(kāi)端。信息素質(zhì)教

13、育的全民性決定其實(shí)施必定是一項(xiàng)浩大的工程，決非圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)更不是個(gè)別圖書(shū)館員或文獻(xiàn)檢索課教師能單獨(dú)完成的，它需要以高校信息素質(zhì)教育為正規(guī)教育形式吸納全體社會(huì)成員的共同參與，從而帶動(dòng)其他各種教育的形式蓬勃發(fā)展。所以開(kāi)展更廣泛的信息素質(zhì)合作教育勢(shì)在必行。22信息素質(zhì)教育是一種基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)（resources-based learning）即以信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源（如圖書(shū)、報(bào)刊、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）作為學(xué)習(xí)工具，并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問(wèn)、組織和評(píng)價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谫Y源學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使他們?cè)讷@得基本知識(shí)的同時(shí)，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能，而

14、只有具備了這些獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能才能使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。要完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要在課堂教學(xué)中實(shí)施基于資源的學(xué)習(xí)?；谫Y源的學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）；在相關(guān)的有具體意義的學(xué)習(xí)單元的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；廣泛利用各種資源；學(xué)習(xí)場(chǎng)所根據(jù)具體情況而有所不同；教師可以運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)；教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；許多教師協(xié)作，實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)。國(guó)外教育專家總結(jié)了基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，將它概括為7個(gè)步驟，并用每個(gè)步驟的英文首字母拼成為SUCCEED，恰好意味著“成功”。S：選擇和確定主題和信息需求。U：

15、去發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)如何得到它們。C：收集、檢查和選擇合適的資源。C：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。E：對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、分析和綜合。E：以恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)呈現(xiàn)信息。D：確定整個(gè)過(guò)程的效果如何7。獲得信息素質(zhì)的基本途徑在于接受基于資源的學(xué)習(xí)，信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科課程相整合，它是教師、圖書(shū)館員共同的責(zé)任8。信息素質(zhì)能力并非游離于學(xué)科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中，培養(yǎng)信息素質(zhì)所需的與其說(shuō)是一門新的信息研習(xí)課程，不如說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程的“重構(gòu)”?；谫Y源的學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的、探究型的學(xué)習(xí)，在這種模式下，學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)歷形成問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、修正

16、假設(shè)等過(guò)程，其間會(huì)依托豐富的資源反復(fù)進(jìn)行信息的檢索、收集、評(píng)價(jià)、組織、使用等活動(dòng)，直至問(wèn)題解決。這種模式引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的信息環(huán)境中解決真實(shí)的、開(kāi)放式的問(wèn)題，所以需要信息素質(zhì)的支持，同時(shí)也成為獲得信息素質(zhì)的根本途徑。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師由“講授予者”、“信息提供者”變成了“教練”、“輔導(dǎo)員”、“促進(jìn)者”，圖書(shū)館員則以其信息管理的知識(shí)與技能優(yōu)勢(shì)而成為師生不可或缺學(xué)習(xí)與教學(xué)的伙伴，其對(duì)教學(xué)的參與甚至?xí)灤恼n程的設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果評(píng)估的全過(guò)程。3 我國(guó)信息素質(zhì)教育存在的一系列問(wèn)題3.1我國(guó)高校信息素質(zhì)教育缺乏其他學(xué)科理論支撐我國(guó)信息素質(zhì)教育理論研究比較薄弱。我國(guó)從事信息

17、素質(zhì)教育研究的學(xué)者大部分為高校圖書(shū)館館員，其學(xué)科背景單一，所以信息素質(zhì)教育理論研究?jī)?nèi)容也僅局限于高校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在信息素質(zhì)定義、高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的研究上，更多的是對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和簡(jiǎn)單模仿研究，創(chuàng)新部分很少，在研究規(guī)模和研究深度上都與信息素質(zhì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距，而高校信息素質(zhì)教育從根本上說(shuō)是一項(xiàng)教育工作，它需要哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)相關(guān)學(xué)科理論的支持9。信息素質(zhì)哲學(xué)研究是對(duì)信息素質(zhì)教育本身做批判性反思，在哲學(xué)研究中探討信息素質(zhì)教育與高等教育、終身學(xué)習(xí)、信息超載、數(shù)據(jù)迷霧、信息技術(shù)、生活質(zhì)量、社會(huì)民主等多個(gè)主題的關(guān)系。信息素質(zhì)哲學(xué)研究可以極大地推動(dòng)高校信息素質(zhì)教育

18、的發(fā)展，使信息素質(zhì)教育成為高校圖書(shū)館界研究的熱點(diǎn)。信息素質(zhì)的心理學(xué)研究主要是研究人與信息的關(guān)系，信息對(duì)人的心理和行為的影響及如何消除信息給人們?cè)斐傻牟焕睦碛绊?，如何培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等，研究如何將心理學(xué)、教育學(xué)的理論與方法應(yīng)用到信息素質(zhì)教育研究中，以便更好地保證信息素質(zhì)教育的效果。如利用心理學(xué)中的認(rèn)知理論分析學(xué)生的信息檢索過(guò)程模式，分析學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)完成住處檢索任務(wù)的影響，從而設(shè)計(jì)更好的信息檢索教學(xué)的策略。信息素質(zhì)教育學(xué)研究主要探討社會(huì)環(huán)境對(duì)信息素質(zhì)教育研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際技能、人才本身的素質(zhì)等方面的要求，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，在信息素質(zhì)教學(xué)中探討和試驗(yàn)一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，更

19、好地把握對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選用和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究和應(yīng)用。信息素質(zhì)教育學(xué)科是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，它的理論體系處于不斷豐富和完善中。所以，我國(guó)信息素質(zhì)教育理論研究需要有更多的教育界、圖書(shū)館界乃至信息界專家聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展研究，為我國(guó)信息素質(zhì)合作教育提供多學(xué)科理論支持10。3.2我國(guó)高校信息素質(zhì)教育實(shí)踐領(lǐng)域缺乏交流與合作目前我國(guó)信息素質(zhì)教育實(shí)踐領(lǐng)域的合作還僅僅處于起步階段。我國(guó)一些大學(xué)圖書(shū)館也都設(shè)有學(xué)科館員，試圖加強(qiáng)同學(xué)科教師的聯(lián)系，合作開(kāi)展信息素質(zhì)教育，但其合作還存在著很大的問(wèn)題，并沒(méi)有取得真正效果。CALIS聯(lián)合一些高校圖書(shū)館合作開(kāi)發(fā)的信息素質(zhì)教育平臺(tái)，也還只處于探索階

20、段，高校圖書(shū)館與其他社會(huì)力量合作開(kāi)展信息素質(zhì)教育也還空白。3.2.1高校信息素質(zhì)教育實(shí)施的形式信息素質(zhì)是可以分層的，它包括基礎(chǔ)性信息素質(zhì)、通用性信息素質(zhì)和專業(yè)性信息素質(zhì)11?；A(chǔ)性信息素質(zhì)包括圖書(shū)館基礎(chǔ)能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)能力；通用信息素質(zhì)教育，涉及學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)問(wèn)題的信息獲取和評(píng)價(jià)能力，包括了解信息源的特點(diǎn)，根據(jù)需求選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒃?，使用檢索方法及策略，對(duì)獲得的信息做出評(píng)價(jià)，通過(guò)交流信息、組織與綜合信息完成任務(wù)，懂得如何合法辦地檢索與利用信息；專業(yè)性情信息素質(zhì)教育，是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源并對(duì)其做出有效的評(píng)價(jià)和判斷，能夠完成學(xué)術(shù)論文。信息素質(zhì)包含極

21、為豐富的內(nèi)涵，信息素質(zhì)教育要培養(yǎng)受教育者在表達(dá)和認(rèn)識(shí)信息需求、獲取、加工、利用及交流信息等多方面的知識(shí)和技能，并要使育者逐漸培養(yǎng)起與此相應(yīng)的適應(yīng)信息社會(huì)的信息觀念、意識(shí)、道德和情感12。信息素質(zhì)的層次性和其內(nèi)涵的豐富性，決定了信息素質(zhì)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，信息素質(zhì)教育教學(xué)形式也不是一成不變的。北京大學(xué)信息管理系王麗華對(duì)CALIS的13個(gè)中心館開(kāi)展信息素質(zhì)的情況做了調(diào)查，得出我國(guó)高校信息素質(zhì)教育實(shí)施的形式通常有以下幾種13：專題講座。主要介紹如何利用本館的數(shù)據(jù)庫(kù)，有電子資源檢索與利用、常見(jiàn)應(yīng)用軟件使用技巧、學(xué)位論文講座系列、圖書(shū)館書(shū)目系統(tǒng)查詢培訓(xùn)、工具書(shū)的使用、館藏分布與借閱、專場(chǎng)專題講座，目

22、的是幫助讀者利用圖書(shū)館的各類資源、掌握查詢資料的基本技能。這種形式一直是許多高校圖書(shū)館開(kāi)展信息用戶教育的主要方式。新生入館教育。帶新生參觀圖書(shū)館、印發(fā)圖書(shū)館利用指南，讓他們認(rèn)識(shí)、了解、熟悉圖書(shū)館，以便更好地利用好圖書(shū)館。文獻(xiàn)檢索課。到目前這止，我國(guó)高校已基本普及文獻(xiàn)檢索課，從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，文獻(xiàn)檢索課已成為高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的一個(gè)重要基地，在推進(jìn)我國(guó)信息素質(zhì)教育方面起著不可替代的作用。近年來(lái)文獻(xiàn)檢索課在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了機(jī)檢和網(wǎng)絡(luò)信息檢索部分的內(nèi)容，但整體上仍局限于對(duì)圖書(shū)館信息資源利用的角度，相關(guān)的教育實(shí)踐也停留在培養(yǎng)“圖書(shū)館素質(zhì)”和書(shū)目指導(dǎo)階段，尚未進(jìn)入真正意義的信息素質(zhì)教

23、育階段。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這種方式不受時(shí)空限制，用戶可根據(jù)自身的需求選擇性地學(xué)習(xí)。如北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括電子資源的檢索與利用、館藏資源與服務(wù)指南、常用軟件應(yīng)用和其它網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（提供國(guó)內(nèi)外一些在線信息素質(zhì)教育的鏈接）；上海交大圖書(shū)館的“學(xué)習(xí)中心”提供了一些數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法的培訓(xùn)課件。這幾種教育實(shí)施形式都是由圖書(shū)館能單獨(dú)完成的，并對(duì)提高基礎(chǔ)性信息素質(zhì)和通用性信息素質(zhì)起到了重要作用，但對(duì)于基于學(xué)科的專業(yè)性信息素質(zhì)教育單靠圖書(shū)館的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有廣大學(xué)科教師與圖書(shū)館員的廣泛合作，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源和學(xué)科課程的整合，才能真正完成教育任務(wù)。從以上幾種形式中不難看出高校圖書(shū)館是信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，很少有學(xué)科

24、教師、信息技術(shù)人員等的參與，各高校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展信息素質(zhì)的情況幾乎是空白。而信息素質(zhì)教育是一個(gè)教育理論問(wèn)題，也是一項(xiàng)針對(duì)某項(xiàng)專業(yè)內(nèi)容的教育實(shí)踐，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和明顯的跨學(xué)科性，需要教育科學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)和教育技術(shù)等學(xué)科的研究人員和各專業(yè)教師的共同努力。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響，在信息素質(zhì)教育實(shí)踐領(lǐng)域一直存在著圖書(shū)館員單打獨(dú)斗的局面，教育未能真正落到實(shí)處，教育效果不甚明顯。3.2.2信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育與高等教育嚴(yán)重脫節(jié)信息素質(zhì)是一個(gè)分層次、多元化的概念。發(fā)達(dá)國(guó)家信息素質(zhì)教育已形成從初等教育到高等教育的完整的教育體系。從總體發(fā)展進(jìn)程和水平看，我國(guó)的信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育還處在起步階

25、段，處在探索之中。基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。信息素質(zhì)教育所必須具備的物質(zhì)條件主要包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，這是整個(gè)信息教育的決定性支撐。缺少基礎(chǔ)信息設(shè)施和信息教育環(huán)境，已成為我國(guó)信息教育的瓶頸。據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2005年底，全國(guó)普通中小學(xué)共擁有計(jì)算機(jī)教室142,139個(gè)，計(jì)算機(jī)總數(shù)為558.6萬(wàn)臺(tái)，中小學(xué)生計(jì)算機(jī)的人均配比為33人/臺(tái)，全國(guó)中小學(xué)校校園網(wǎng)26,326個(gè)，即平均18個(gè)中小學(xué)擁有1個(gè)校園網(wǎng)14。目前我國(guó)中小學(xué)校所具備的這種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施條件遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)信息素質(zhì)教育的要求。教育內(nèi)容體系不完善、教育模式相對(duì)單一。信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教育觀念和教育模式

26、的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維模式的改變,從而為其終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我國(guó)目前的中小學(xué)信息素質(zhì)教育，主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程的方式展開(kāi)，但在教育實(shí)踐中教育工作者把信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作教育，并非著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息觀念，課程的教學(xué)內(nèi)容也主要局限于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基本上未涉及有關(guān)信息的收集、加工、處理、利用等信息基本知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)，而且教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有嚴(yán)格按中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)來(lái)執(zhí)行，所以在合法合理的交流與利用信息的信息道德的培養(yǎng)、信息價(jià)值觀念的啟發(fā)、個(gè)人信息潛能的挖掘、健康的信息心理的引導(dǎo)等方面

27、都明顯地有些欠缺。教育過(guò)程中也沒(méi)有將信息素質(zhì)的培養(yǎng)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教育方式和模式單一化，缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性，教師重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教育觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，填鴨式教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)造就的仍是一批應(yīng)試教育的優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致我國(guó)信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育并沒(méi)有真正能夠起到為高等教育打下基礎(chǔ)的作用。以上教育觀念和教育環(huán)境上存在的問(wèn)題，致使我國(guó)信息素質(zhì)基礎(chǔ)教育缺乏有力的支撐和保障，嚴(yán)重制約了信息素質(zhì)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息素質(zhì)是可以分層的，從幼兒園到大學(xué)，不同階段有不同的等級(jí)。信息素質(zhì)教育的層次是連續(xù)提升和相互銜接的，中小學(xué)階段應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張暉采用文獻(xiàn)調(diào)查法

28、，對(duì)我國(guó)信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：我國(guó)信息素質(zhì)教育呈現(xiàn)兩條主線、兩門課程、孤立發(fā)展的特征。“兩條主線”是指“高校圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索大學(xué)生”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)課程整合”；“兩門課程”是指文獻(xiàn)檢索課與中小學(xué)信息技術(shù)課；“孤立發(fā)展”是指我國(guó)中小學(xué)、高校在信息素質(zhì)教育方面互不關(guān)聯(lián)、相互割裂15。這種相互割裂的局面，使信息素質(zhì)高等教育成了無(wú)源之水，基礎(chǔ)教育得不到良好的師資保障，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致信息素質(zhì)教育收益甚微。4 結(jié)論 僅僅依靠圖書(shū)館的力量通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程這種方式來(lái)進(jìn)行信息素質(zhì)教育，這是我國(guó)高校傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育模式。這種傳統(tǒng)的教育模式，由于缺乏其他社會(huì)力量的參與和支持，

29、使得我國(guó)高校信息素質(zhì)教育在理論研究和實(shí)踐探索方面都顯得勢(shì)單力薄，教育效果受到了嚴(yán)重的影響。事實(shí)證明，信息素質(zhì)教育不是一門孤立的課程，而是一項(xiàng)復(fù)雜的與各級(jí)各類教育緊密相連的系統(tǒng)工程，單靠圖書(shū)館的力量是不可能取得良好的教育成效的，我國(guó)信息素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展到合作教育成為必然趨勢(shì)的階段。而我國(guó)信息素質(zhì)教育起步晚，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的多類型合作教育而言，我國(guó)信息素質(zhì)合作教育無(wú)論是理論還是實(shí)踐領(lǐng)域都幾乎是一片空白。掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，開(kāi)展信息素質(zhì)合作教育將我國(guó)高校信息素質(zhì)教育放到一個(gè)更大的教育環(huán)境中去思考和求解，爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量來(lái)關(guān)注和參與信息素質(zhì)教育能確保我國(guó)信息素質(zhì)教育深入、持續(xù)和更有效地開(kāi)展。參考文獻(xiàn)1基礎(chǔ)教育課程改革綱