關(guān)于電子技術(shù)應用專業(yè)課改的設(shè)想

1、關(guān)于電子技術(shù)應用專業(yè)課改的設(shè)想         10-06-30 08:35:00     作者：譚偉紅 劉強偉    編輯：studa20關(guān)鍵詞:課改;電子技術(shù)應用專業(yè);整合模塊歸并;課題編制;學科負責制 二十世紀八十年代以來,在我國中職技校電子技術(shù)應用專業(yè)課程體系受到計劃經(jīng)濟體制的影響。在執(zhí)行勞動和社會保障部培訓就業(yè)司頒發(fā)的技工學校電子類專業(yè)教學計劃與教學大綱方面存在偏差,在教學的實施過程中,教學內(nèi)容和教學計劃完全依賴教學大綱,采用

2、、執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和課程大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一組織考試,專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能在時段上分割教學等等,教學處于“閉門造車”的狀況,沒有探究用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求,沒有結(jié)合本校本專業(yè)的實際,深入研究教學對象素質(zhì)的多層次性,存在照本宣科的問題,急需對電子技術(shù)應用專業(yè)課進行改革創(chuàng)新,形成一整套適應社會發(fā)展的教學方案。筆者在教學實踐中體會到,應著重從兩個方面實施教改,一是:教育培養(yǎng)機制應與市場人才需求良好對接,二是:教學模式、教學方法應與學生的學習能力對接,提高專業(yè)技能教學質(zhì)量,提升學生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合調(diào)研,談談對電子技術(shù)應用專業(yè)深化課改的設(shè)想。 一、整合教學模塊、歸并專業(yè)學科 ,突顯技

3、能教學 目前,電子技術(shù)應用專業(yè)教學采用“三位制”教學模式教學,即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發(fā)展單位”教學。對應電子類專業(yè)的模塊是“知識單位”教學,由文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成;“技能單位”教學,由基本技能、專業(yè)理論與專業(yè)技能組成,“發(fā)展單位”教學主要是下廠實訓和實習。這種教學模式的出現(xiàn),使中職技校從企業(yè)中分離出來,失去依托工廠設(shè)備、實習場地和技術(shù)人員指導的優(yōu)勢,使中職技校教育定位于職業(yè)教育就是:知識+技能教育+面向就業(yè)市場,它是一種嘗試過渡性教學模式。但在實際實施教學過程中,理論與技能教學存在時段分割的現(xiàn)象,理論與實踐教學結(jié)合不緊。從現(xiàn)有中職技校的學生素質(zhì)層次看,普遍存在文化基礎(chǔ)差,深

4、入學習和鉆研有較大難度;學習自覺性差,上課注意力不集中,學習較被動;普遍缺乏邏輯思維能力。因此,上述這種教學模式,不利于培養(yǎng)技能型、實用型技術(shù)人才。必須對教學模式進行改革,針對學生普遍存在理解能力低、動手能力強這一特點,重新調(diào)整我們教學思路,更改教學方向,在教學模式上應采取先會后知和感知并進教學法。必須對現(xiàn)有的電子類教學大綱進行重新整合歸編,保持電子類專業(yè)原有所要求知識和技能結(jié)構(gòu),將“知識單位”教學內(nèi)容溶入“技能單位”教學,將專業(yè)實踐活動需依托的多門學科專業(yè)基礎(chǔ)課知識重新分解溶入技能課中去,降低學生學習理論的難度,突顯技能教育的核心地位,避免重復教學和無效教學。改變現(xiàn)有理論教學將知識和技能教學

5、割裂開來的落后教學模式,從教學計劃模塊整合學科歸并,從教學計劃做起,分步進行改革。 整合歸并是指專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課題形成有機聯(lián)系的合并,學科類同的理論知識,屬技能課題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練課題中,以學生動手操作引導學生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線,通過科學合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子類專業(yè)教學計劃,重新整合歸并為四個模塊。即公共基礎(chǔ)課;專業(yè)基本技能課;專業(yè)綜合技能課;崗位技能課。 1、公共基礎(chǔ)課模塊教學。分為文化課與素質(zhì)教育課。保留原有的德育、語文、素質(zhì)教育,但在教學內(nèi)容上應圍繞著職業(yè)崗位有針對性地教學,保留原有教學時數(shù),數(shù)學、物理、英語,三個學科合并成原有一學科時數(shù),

6、每周兩節(jié)體育課放在周內(nèi)二天的第七節(jié)課內(nèi)進行,以便豐富學生課后業(yè)余活動。素質(zhì)教育課包括書法、公關(guān)禮儀、心理健康、就業(yè)指導等內(nèi)容。 2、專業(yè)基本技能模塊教學。對理論分析型的課程,進行整合,將電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)合并,改為電工電子基礎(chǔ);將電子技能、電工技能、電子測量與儀器,整合融入到電子專業(yè)技能訓練中,在開設(shè)電工電子基礎(chǔ)課程的同時開設(shè)相應的技能課程。將理論分析知識融化到實踐技能中去。將計算機應用基礎(chǔ)與電子CAD,合并到電子EDA技能訓練中去,同時承擔模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實驗驗證課題。彌補由于實驗室儀器設(shè)備缺少和有的電路實驗不易做的課題。將電視機、家用電器、電子電路設(shè)計、微控制器應用基礎(chǔ)

7、納入專業(yè)綜合技能訓練課題中。 3、專業(yè)綜合技能模塊教學,模塊設(shè)置面向就業(yè)市場,選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課,分為家電維修技能訓練 、音像維修技能訓練、微控器控制技能訓練、電子電路設(shè)計技能訓練,讓學生面向職業(yè)崗位選擇余地更大,靈活性更強的技能課學習和訓練。 4、崗位技能模塊教學,與“工學結(jié)合,校企合作”的辦學模式相結(jié)合。組織學生對工作前職業(yè)崗位技能進行課題式培訓,以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心,輔以相關(guān)的理論知識進行教學。最后一個學期是學生進行預分配階段,可直接到技術(shù)設(shè)備先進企業(yè)進行頂崗實習。 經(jīng)過上述教學模塊整合、學科歸并,有利于提高教學質(zhì)量,降低教學成本,整合教學資源,減小教學重復性

8、、避免無效性教學。      10-06-30 08:35:00     作者：譚偉紅 劉強偉    編輯：studa20二、建立“課題制”,實現(xiàn)理論與技能一體化教學 “課題制”教學模式就是將全部教學內(nèi)容按技能類型和等級分成若干個課題,以每個課題為核心,結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導均由同一名(或幾名)教師承擔,或每個教師任幾個課題模塊教學,教學的課題相對固定。這樣,有利于教師花更多的時間研究課題內(nèi)容,

9、不斷總結(jié)提高,創(chuàng)造精品教學課題。目前,全國不少中職學校結(jié)合市場需要和企業(yè)崗位需求試行“課題制”教學模式,經(jīng)過幾年的探索和不斷完善,已經(jīng)取得了顯著的成效。 電子技術(shù)應用專業(yè)模塊整合和學科歸并,給課題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵,它承載多重的教育功能和目的,課題的設(shè)置是在原有知識和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上,不斷補充新知識、新技術(shù)、新工藝,組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求,適合學生學習專業(yè)技能課題教材,退舊引新,以解決教材滯后的問題。 目前,中職技校電子專業(yè)類技能課題實施教學存在四個方面的問題,一是:教學項目針對性不強,學科之間承上啟下教學沒有真正建立相互鏈動和銜接關(guān)系,難以達到預期教學目標,教學各

10、自為政互不為一體。二是:整個教學傾向于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學,學生學習技能課的課時量所占比例量很少。三是:缺乏學科帶頭人和有效管理機制,“課題制”教學實施最大難度在于教師的轉(zhuǎn)型。四是:教師在學期內(nèi)面對多項技能課題把握課題量和課題內(nèi)容不準,造成泛泛教學,影響電子技能教學質(zhì)量的提高。根據(jù)以上問題,應從以下五個方面采取措施: 1、建立學科帶領(lǐng)制,確定電子學科帶頭人,針對市場就業(yè)崗位和教學對象,切合實際地擬定教學目標和教學計劃,組建電子類技能課題庫群,不斷豐富和完善課題的內(nèi)容。 2、依照專業(yè)崗位不同設(shè)定課題教學內(nèi)容。負責組織落實課題教學的實施,分段檢查課題教學情況,完善電子技能教學實驗組件,為課題制教學創(chuàng)造條件。 3、通過激勵機制和管理機制,讓更多人參與到技能課題的教學中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵教師參與教學改革和課題教材編寫以及幫帶提高教師實踐操作能力等工作。 4、推行學分制管理,有利提高教學質(zhì)量,調(diào)動學生的學習積極性。 盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機制,建立多項工種鑒定考核機制,使教學培養(yǎng)目標有方向性和指導性。 5、通過嘗試“工學結(jié)合、校企合作”教學改革試驗,把學校辦到工廠,把工廠變?yōu)榧寄軐嵱枌W校,使企業(yè)、學生、學校三方都受益。