平行線的性質(zhì)教學(xué)隨筆

1、平行線的性質(zhì)教學(xué)反思、課程理念1、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。七年級學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué) 生的學(xué)習(xí) 心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當作一種自我需要，能引 起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平 移圖形的趣題，提供了一些大家都十 分感興趣的問題，由此使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。2、組織合作交流，營造探究氛圍。學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當提倡的組織形式。建立平等、民

2、主、友愛的師生 尖系，創(chuàng)設(shè)和 諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他 的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，并與學(xué) 生一起做數(shù)學(xué)，案例中，教師提 供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成 集體探究的氛圍，強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活 動的主動參與者，真正實現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所 思，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探 究能力和創(chuàng)新思維。3、尊重學(xué)生需要，尖注學(xué)習(xí)過程。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展的模式展 幵。本案

3、中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和 經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生提出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有尖的問題（特別是探索平行線特征時只要量1角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學(xué)生的需要，啟發(fā)學(xué)生們 一起來研究、解決這個問題。因為，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)效果的好壞最 終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個 組織者和引導(dǎo)者，教師的責任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思 考的時間與空間，而不是急于下結(jié)論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng) 造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。案例中，探索平行線 特征以 及平移圖形的過程，

4、更是放手讓學(xué)生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭 鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1、教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直 觀地、動態(tài)地展示同位角的尖系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù) 學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂 趣。2、學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué) 會課本知識 的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以流暢、幵放、合作、隱'導(dǎo)”為基本特征，教師對 學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的

5、特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話”討論"為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成 功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。三、課程設(shè)計（一）、學(xué)生情況分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的定義、平行公理及推論，對相應(yīng)的知識有了一定 的了解， 但教學(xué)中要注重幾何語言、表達式的規(guī)范性。教學(xué)中我采用逐步引導(dǎo)、小組討論、 互相合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成 功的體驗。（二）、教學(xué)目標：1、知識目標： 學(xué)生理解平行線的性質(zhì) 會利用平行線的性質(zhì)解決簡單的問題2、能力目標： 經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過程，掌握平行線的三條性質(zhì)， 能用它們進行簡單的推理和計算3、情感態(tài)度目標：經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力。激發(fā)學(xué)生樂于探究的熱情4、教學(xué)重點：探索并掌握平行線的性質(zhì)5、教學(xué)難點： 能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定（三）、教學(xué)反思：1、這節(jié)課我比較滿意的是： 對教學(xué)的方式進行了一定的嘗試，注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解 決問題。 盡量有意識地鍛煉學(xué)生