數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)生活

1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)生活穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)棗莊中心小學(xué)李宗艷數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)生活內(nèi)容摘要：、營造積極的課堂生活環(huán)境，讓教學(xué)環(huán)境生活化并建立新型師生的關(guān)系。、展示數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從引導(dǎo)數(shù)學(xué)故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雄心。創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建開放性課堂，解決實(shí)際問題。關(guān)鍵詞：走進(jìn)生活、實(shí)用價(jià)值、學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生的心目中一直是神秘莫測，枯燥費(fèi)解甚至高不可攀的，教師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)也乏味，如何變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，變抽象為形象，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生有一種魅力和吸引力！筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，理解

2、數(shù)學(xué)的數(shù)與日常的具體數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，使數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的理念之一“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。一、營造積極的課堂生活環(huán)境。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人們的社會實(shí)踐中，它是經(jīng)過人們不斷總結(jié)，不斷抽象形成的。營造積極的課堂生活環(huán)境，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。特級教師邱學(xué)華曾講過這樣一件事，他到一處講學(xué)，有位老師向他訴苦說：“他班里有個(gè)學(xué)生笨得不得了，上下班年級，兩步計(jì)算的應(yīng)用題還是一竅不通。邱老師說，把他叫來我看看。那學(xué)生跑來后，邱老師很和藹地跟他說，老師給你元錢，讓你去買支鋼筆，每去.元，再買了塊橡皮，每塊.元，售貨員應(yīng)找給你多少錢？這個(gè)學(xué)生脫口而出：“.元”。邱老師說，你

3、很聰明。他對那個(gè)老師說，學(xué)生三步的題目都會做，怎么叫笨呢？從這里可以看出，教學(xué)內(nèi)容生活化是多少重要。（）教學(xué)環(huán)境生活化。首先，校園布置要有數(shù)感，讓每個(gè)學(xué)生從步入校園就開始接觸到數(shù)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，無時(shí)不在。如我講解：“一間教室的長是米，寬是米，高是米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁。除去門窗和黑板面積.平方米，粉刷的面積是多少平方米？”這道題時(shí)，學(xué)生讀題后，感到無法入手，怎么做呢？根據(jù)書本的公式，求長方體的表面積需要個(gè)面，而這道師根據(jù)實(shí)際情況只求個(gè)面，上下面兩個(gè)面不計(jì)算，還要除去門窗和黑板。這樣把它與我們教室聯(lián)系在一起，做起來就容易多了，使學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”。其次教室的桌凳擺事實(shí)

4、放要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，室內(nèi)的色彩與裝飾，讓學(xué)生有一種處身于樂園的感覺。（）建立新型的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與數(shù)學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。新型師生關(guān)系教師首先要承認(rèn)與學(xué)生在人格上是平等的，師生之間是平等的，朋友式的關(guān)系，而不是居高臨下的，專制管教式的關(guān)系。師生應(yīng)該成為“學(xué)習(xí)的共同體?！北热缭跀?shù)學(xué)課堂上，我們看到很多老師在學(xué)生動(dòng)手操作和合作討論時(shí)，都會走下去，這“走”不是簡單、清閑地巡視，而是積極地看，積極地聽，去感受學(xué)生的所作所為，所思所想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。有的老師在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)，把一些公式，結(jié)論的“獲得權(quán)”交給學(xué)生，讓他們在自己的實(shí)踐中找出問題的答案，有的老

5、師會帶領(lǐng)學(xué)生從游戲開始導(dǎo)入新課，與學(xué)生一起走進(jìn)活動(dòng)，在愉快中走進(jìn)課堂。課堂上注重師生的相互評價(jià)與交流，不僅讓學(xué)生之間互相評價(jià)，甚至讓學(xué)生對老師的講課也提出自己的看法。其次要求教師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，建立一種平等、自由、寬容、關(guān)心、鼓勵(lì)、合作的關(guān)系，給學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會。只有這樣師生間，學(xué)生間才能處于真正的平等，溝通與理解之中，彼此才能真誠“對話”思想碰撞，合作探討，才能共商和共享，數(shù)學(xué)活動(dòng)才能充滿生機(jī)與活力。二、展示數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?！皩?shí)踐是認(rèn)識的源泉”，實(shí)踐對于知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用，教師要讓學(xué)生接觸實(shí)際

6、、收集信息數(shù)據(jù)，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（）引入數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雄心。數(shù)學(xué)的經(jīng)典故事引人入勝，數(shù)學(xué)家的奇思妙想，數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)不懈追求的精神令人贊嘆，推人奮進(jìn)。在教學(xué)中教師運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)對學(xué)生的吸引力。如自學(xué)成才的大數(shù)學(xué)家華羅庚，為摘取數(shù)學(xué)王冠上明珠而努力的數(shù)學(xué)家陳景潤。他們學(xué)習(xí)的精神值得借鑒。又如“位置”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把教室當(dāng)作電影院，模擬看電影時(shí)找座位的情景，以提高學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在情境中與生活對接，從而輕松地理解接受相對抽象的概念。這樣教師講得少了，學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)多了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極地參與

7、教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極攀登數(shù)學(xué)高峰。（）創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾從數(shù)學(xué)教學(xué)的特別出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的興趣。（）構(gòu)建開放性課堂，解決實(shí)際問題。把“身邊數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)大眾化的數(shù)學(xué)教學(xué)，即從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“行程問題”時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演：讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對而行，請另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起，這時(shí)我在黑板上面出兩個(gè)行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行，什么叫相遇。然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁方停。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，什么是終點(diǎn)的含義，這類表演生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生仿佛感到還不是上課。然而正是在歡快的表演中他們不知不覺地了解了行程問題的概念。又如：教學(xué)了“三角形的認(rèn)識”后給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：老師的一塊玻璃板不小心被壓碎成兩部分。如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去了，在生活中，有的學(xué)生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從沒有仔細(xì)考慮過。經(jīng)老師這么一問，他們的思維被激活了，情感被調(diào)動(dòng)起來，有的說帶第一塊，有的則說帶第二塊。經(jīng)過學(xué)生激烈的爭