《教育心理學(xué)》 第四章學(xué)習(xí)遷移

1、第四章 學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的含義 三種觀點 1、是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 2、已經(jīng)獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對新學(xué)習(xí)的影響。 3、在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。 理解： 遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中，還遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。影響可現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。影響可是積極的也可以是消極的。是積極的也

2、可以是消極的。二、遷移的分類 （一）根據(jù)影響效果劃分（一）根據(jù)影響效果劃分 1、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。積極的促進作用。 2、負(fù)遷移：指一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。種學(xué)習(xí)。 3、零遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)沒有指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生影響產(chǎn)生影響 （二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平劃分（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平劃分 1、水平遷移（橫向遷移）：、水平遷移（橫向遷移）：指處于同一概指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如學(xué)習(xí)銳角、括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念時的

3、相互影直角、鈍角、平角、周角等概念時的相互影響就是水平遷移。響就是水平遷移。 2、垂直遷移（縱向遷移）：、垂直遷移（縱向遷移）：指處于不同概指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如對平行四括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對菱形的學(xué)習(xí)。邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對菱形的學(xué)習(xí)。（三）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分1、一般 遷移（普遍遷移）：將一種學(xué)習(xí)中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度也將影響到化學(xué)、物理的審題活動。 2、具體遷移（特殊遷移）：某一領(lǐng)域的學(xué)某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有

4、直接的、特殊的適應(yīng)性。如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后（眼睛）后再學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）時，即可以產(chǎn)生具（眼球）時，即可以產(chǎn)生具體遷移。體遷移。三、遷移在教育中的意義和作用三、遷移在教育中的意義和作用 遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)密切相關(guān) 認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程和編寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織都具有重要的實踐意義和理論的組織都具有重要的實踐意義和理論意義。意義。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一、形式訓(xùn)練說一、

5、形式訓(xùn)練說 （一）代表人物：沃爾夫（德）（一）代表人物：沃爾夫（德） （二）主要觀點：（二）主要觀點： 1、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。 2、訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，、訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最

6、重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。二、共同要素說 （一）代表人物：代表人物： 桑代克、吳偉士桑代克、吳偉士 （二）（二） 主要觀點：主要觀點： 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。遷移是非常具體而有限的。 “共同元素共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。三、經(jīng)驗類化理論

7、三、經(jīng)驗類化理論 （一）代表人物：（一）代表人物： 賈德賈德 （二）主要觀點（二）主要觀點 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。原理、原則的概括對遷移的作用。 實驗：水下打靶實驗：水下打靶 被試：小學(xué)生被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射

8、原理；乙組不學(xué)。前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；水下厘米靶子時成績相同；水下10厘厘米時則甲組好于乙組。米時則甲組好于乙組。 結(jié)論：因為經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以結(jié)論：因為經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。特殊情境中去。 （三）經(jīng)驗類化理論對教學(xué)的意義經(jīng)驗類化理論對教學(xué)的意義1 1、概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學(xué)方、概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。法有密切關(guān)系。2 2、同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，、同樣的教材內(nèi)

9、容，由于教學(xué)方法不同，會使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也會使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。大不相同。3 3、教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)基本原理的教學(xué)以及使、教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識。學(xué)生獲得過程與方法方面的知識。四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點布魯納的觀點(1) 遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。 把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例例正遷移正遷移 把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事例例負(fù)遷移負(fù)遷移

10、(2) 特殊遷移和一般遷移。特殊遷移和一般遷移。 重視一般遷移重視一般遷移2.奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的觀點(1)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。 影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量: 可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用供利用

11、可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 促進認(rèn)知遷移的方法：先行組織者促進認(rèn)知遷移的方法：先行組織者第三節(jié) 促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 一、影響遷移的主要因素 （一）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性 （二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。 （三）學(xué)習(xí)的心向與定勢 陸欽斯的“量杯”實驗 （

12、四）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對遷移有重要影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一項復(fù)雜的、長期的工作。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度一經(jīng)形成，就會促進其它方面態(tài)度的形成。學(xué)習(xí)方法是達到學(xué)習(xí)目的的手段，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)習(xí)方法的實質(zhì)是在頭腦中形成的一種認(rèn)知或解決問題的策略。良好的學(xué)習(xí)方法需要教師的指導(dǎo)和個人實踐才能被掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就某種意義上說，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生會學(xué)習(xí)、會解決問題，實際上這也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進正遷移。 二、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

13、策略二、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 “為遷移而教為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實際，有力地促進學(xué)生師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實際，有力地促進學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會對日后的學(xué)習(xí)遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會對日后的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。 （一）改革教材內(nèi)容，促進遷移（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移 根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因

14、素。為了促念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為，這樣的有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為，這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。他認(rèn)為：概念和原理應(yīng)放在教材的中心。他認(rèn)為：“領(lǐng)會基本的原領(lǐng)會基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)理和觀念，看來是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移訓(xùn)練遷移的大道。的大道?！眾W蘇奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利的

15、。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。 （二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移 精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時省力。否則其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時省力。否則遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。怎樣才能遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。怎樣才能合理編排教學(xué)內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標(biāo)合理編排教學(xué)內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)

16、化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 1、結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，才能在教學(xué)中促進學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建才能在教學(xué)中促進學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。合理的心理結(jié)構(gòu)。 2、一體化、一體化 一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。只有一體化的教材，才能通過同系的有機整體。只有一體化的教材，才能通

17、過同化、順應(yīng)與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)?；㈨槕?yīng)與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復(fù)。 3網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)化 網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學(xué)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后

18、學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。支撐。 （三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。 1、從一般到個別，漸近分化、從一般到個別，漸近分化 依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個別、從整體到細(xì)學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個別、從整體到細(xì)節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國小學(xué)數(shù)節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材對有關(guān)三角形知識的呈現(xiàn)就符合不斷分化學(xué)教材對有關(guān)三角形知識的呈現(xiàn)就符合不斷分化的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角

19、的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等腰三角形，等等。腰三角形，等等。 2、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系 依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。例如，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在的關(guān)系和聯(lián)系。例如，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，對這些教材內(nèi)容加強橫數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，對這些教材內(nèi)容加強橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點。除學(xué)生認(rèn)識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點。 3、教材