衡水中學(xué)高三復(fù)習(xí)備考策略（課堂PPT）

1、1漫漫 談?wù)?備備 考考河北衡水中學(xué)河北衡水中學(xué)2l 備考存在問(wèn)題備考存在問(wèn)題重技術(shù)輕價(jià)值重技術(shù)輕價(jià)值重考綱輕課標(biāo)重考綱輕課標(biāo)重教輔輕教材重教輔輕教材重知識(shí)輕能力重知識(shí)輕能力3對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)l 高考的高考的“根根”在哪里在哪里l 高考考什么高考考什么l 高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 基于能力的備考基于能力的備考l 高效課堂高效課堂4一、高考的一、高考的“根根”在哪里在哪里l 高考命題要滿足多方面的需要高考命題要滿足多方面的需要滿足高校選拔人才的需要：學(xué)生的綜合素質(zhì)、進(jìn)一步滿足高校選拔人才的需要：學(xué)生的綜合素質(zhì)、進(jìn)一步發(fā)展的潛能；發(fā)展的潛能；滿足課程改革的需要：配

2、合促進(jìn)高中課程改革，高考滿足課程改革的需要：配合促進(jìn)高中課程改革，高考改革要全面深入地反應(yīng)新課程理念；改革要全面深入地反應(yīng)新課程理念；滿足社會(huì)穩(wěn)定需要：確保公平、公正，有利于安定團(tuán)滿足社會(huì)穩(wěn)定需要：確保公平、公正，有利于安定團(tuán)結(jié)；結(jié)；5一、高考的一、高考的“根根”在哪里在哪里l備考的依據(jù)？課標(biāo)、考綱、教材備考的依據(jù)？課標(biāo)、考綱、教材國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革

3、相銜接。要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式。方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要6一、高考的一、高考的“根根”在哪里在哪里l 重視課標(biāo)在備考

4、中的作用。重視課標(biāo)在備考中的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是編制教材和考試大綱的依據(jù)，高課程標(biāo)準(zhǔn)是編制教材和考試大綱的依據(jù)，高考的考的“根根”落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)就是備高考落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)就是備高考高考命題以能力立意，“依標(biāo)靠綱”而非“依綱靠本”7l 把課標(biāo)讀厚，把教材讀薄把課標(biāo)讀厚，把教材讀薄 把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)備考的依據(jù)，把課程標(biāo)準(zhǔn)研究透，用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)和備考。 學(xué)會(huì)利用課程資源、整合課程資源、開發(fā)課程資源 ，充分利用生成資源。 把教材作為最重要的課程資源，而不是教學(xué)依據(jù)，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度研究教材、開發(fā)教材、使用教材。8一一.高考考什么高考考什么l 回歸教材回歸教材回歸教材是針對(duì)脫離教材的備考而言的。回歸教材

5、是針對(duì)脫離教材的備考而言的。教材、考綱、考題的根都是課程標(biāo)準(zhǔn)，教輔教材、考綱、考題的根都是課程標(biāo)準(zhǔn)，教輔則無(wú)法與之相比。則無(wú)法與之相比?；貧w教材是教師要回歸教材，不是讓學(xué)生念教材?；貧w教材就是要抽出精髓，找到靈魂9教材每一部分都有用，深入挖掘教材的教材每一部分都有用，深入挖掘教材的考評(píng)價(jià)值考評(píng)價(jià)值 如人教版教材：做一做、說(shuō)一說(shuō)、科學(xué)漫步、思考與討論和課題研究、演示實(shí)驗(yàn)、教材編寫思路、教材圖片、實(shí)例等，這些內(nèi)容對(duì)拓展知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有重大作用在近年高考命題中，涉及這些新增欄目?jī)?nèi)容的試題很多10二二. 高考考什么高考考什么高考命題立意的變化高考命題立意的變化11

6、三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 高一是基礎(chǔ)高一是基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)技能知識(shí)技能思想知識(shí)技能思想經(jīng)驗(yàn)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力行為習(xí)慣健康心態(tài) 學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需具備的知識(shí)、素養(yǎng)、心理等因素的總合 。12三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l高二是關(guān)鍵高二是關(guān)鍵 可塑性最大 管理難度最大 素質(zhì)提高的關(guān)鍵 高三的預(yù)備期13三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 高三是決戰(zhàn)容量和速度增大，節(jié)奏加快知識(shí)深度、試題難度增大，各方面能力快速提升與高考相關(guān)性日益增強(qiáng)，心態(tài)易出現(xiàn)波動(dòng)，士氣狀態(tài)關(guān)鍵14三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l高一二年級(jí)與高三年級(jí)教學(xué)任務(wù)的區(qū)高一二年

7、級(jí)與高三年級(jí)教學(xué)任務(wù)的區(qū)高一二面向高三教學(xué)，高三面向高考教學(xué)。高一二面向高三教學(xué)，高三面向高考教學(xué)。高一二年級(jí)教高一二的課，做高一二的題，研高一高一二年級(jí)教高一二的課，做高一二的題，研高一二的事二的事 ，高一二教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展的，高一二教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展的本領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的動(dòng)作要做全、做到位本領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的動(dòng)作要做全、做到位高三教學(xué)專心培養(yǎng)學(xué)生備考的本領(lǐng)，打好高考攻堅(jiān)高三教學(xué)專心培養(yǎng)學(xué)生備考的本領(lǐng)，打好高考攻堅(jiān)戰(zhàn)。戰(zhàn)。15三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 一輪復(fù)習(xí)定位一輪復(fù)習(xí)定位 高一二教學(xué)的延伸升華高一二教學(xué)的延伸升華 二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備二輪復(fù)習(xí)

8、的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備 抓學(xué)困生、優(yōu)等生和解決偏科問(wèn)題的最佳時(shí)抓學(xué)困生、優(yōu)等生和解決偏科問(wèn)題的最佳時(shí)期期 培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要階段培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要階段16三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想：一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想：以學(xué)生高一二學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從社會(huì)生活生以學(xué)生高一二學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)入手，以單元體系為產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)入手，以單元體系為載體，把知識(shí)點(diǎn)填充到知識(shí)體系之中，把學(xué)生學(xué)科載體，把知識(shí)點(diǎn)填充到知識(shí)體系之中，把學(xué)生學(xué)科能力鑲嵌教學(xué)設(shè)計(jì)之中，把學(xué)科思想溶入到教學(xué)過(guò)能力鑲嵌教學(xué)設(shè)計(jì)之中，把學(xué)科思想溶入到教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)興趣，拓寬視野，

9、提升高度，拓展思程之中，激發(fā)興趣，拓寬視野，提升高度，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)考能力。維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)考能力。一輪復(fù)習(xí)是知識(shí)由薄到厚的過(guò)程一輪復(fù)習(xí)是知識(shí)由薄到厚的過(guò)程。17三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 一輪復(fù)習(xí)任務(wù)一輪復(fù)習(xí)任務(wù) 查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 鞏固提升，拓展深度廣度鞏固提升，拓展深度廣度 前后聯(lián)系，形成單元體系前后聯(lián)系，形成單元體系 拓展應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)科思維拓展應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)科思維 規(guī)范訓(xùn)練，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范訓(xùn)練，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)18三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l一輪復(fù)習(xí)幾個(gè)要點(diǎn)一輪復(fù)習(xí)幾個(gè)要點(diǎn)突出復(fù)習(xí)課特點(diǎn)突出復(fù)習(xí)

10、課特點(diǎn) 起點(diǎn)較高起點(diǎn)較高 重點(diǎn)要突出重點(diǎn)要突出 重視系統(tǒng)性重視系統(tǒng)性 內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎 容量要大容量要大突出學(xué)生的發(fā)展性突出學(xué)生的發(fā)展性 提升學(xué)科素養(yǎng)，克服短視行為，重視提升學(xué)科素養(yǎng)，克服短視行為，重視“四基四基”，特別要重視基本技能和，特別要重視基本技能和基本思想?；舅枷搿?追求高層次：懂追求高層次：懂會(huì)會(huì)對(duì)對(duì)快快好好研究?jī)煞N劑型的教學(xué)規(guī)律研究?jī)煞N劑型的教學(xué)規(guī)律 知識(shí)梳理課：體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、重點(diǎn)性、發(fā)展性知識(shí)梳理課：體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、重點(diǎn)性、發(fā)展性 習(xí)題講評(píng)課體現(xiàn)針對(duì)性、全員性、輻射性習(xí)題講評(píng)課體現(xiàn)針對(duì)性、全員性、輻射性一輪復(fù)習(xí)階段臨界生和優(yōu)秀生抓的范圍要有所擴(kuò)大。一

11、輪復(fù)習(xí)階段臨界生和優(yōu)秀生抓的范圍要有所擴(kuò)大。19三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)緊迫性強(qiáng)緊迫性強(qiáng)綜合性強(qiáng)綜合性強(qiáng)靈活性強(qiáng)靈活性強(qiáng)方向性強(qiáng)方向性強(qiáng)重點(diǎn)性強(qiáng)重點(diǎn)性強(qiáng)波動(dòng)性大波動(dòng)性大l 二輪復(fù)習(xí)重要性二輪復(fù)習(xí)重要性綜合學(xué)科協(xié)調(diào)的關(guān)鍵期綜合學(xué)科協(xié)調(diào)的關(guān)鍵期 。提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)特殊期提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)特殊期 。二輪復(fù)習(xí)是教師備課難度較大的階段二輪復(fù)習(xí)是教師備課難度較大的階段 。二輪復(fù)習(xí)是拉開差距最關(guān)鍵的時(shí)期。二輪復(fù)習(xí)是拉開差距最關(guān)鍵的時(shí)期。20三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)重點(diǎn)思路、方

12、向思路、方向關(guān)鍵關(guān)鍵專題、板塊專題、板塊載體載體激情、團(tuán)隊(duì)激情、團(tuán)隊(duì)保障保障熟練、規(guī)范熟練、規(guī)范增分點(diǎn)增分點(diǎn)提升能力提升能力核心核心二輪復(fù)習(xí)是知識(shí)由厚到薄的過(guò)程二輪復(fù)習(xí)是知識(shí)由厚到薄的過(guò)程 21三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 二輪復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵二輪復(fù)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵突出能力立意備考突出能力立意備考突出對(duì)課標(biāo)考綱的研究突出對(duì)課標(biāo)考綱的研究22三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 多角度研究課標(biāo)、考綱、考題多角度研究課標(biāo)、考綱、考題某國(guó)際學(xué)校出題：“就其它國(guó)家食物短缺問(wèn)題，談?wù)勀阕约旱目捶ā?23三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)的變化一輪、

13、二輪、三輪復(fù)習(xí)的變化 內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：點(diǎn)塊（線）塊（線）網(wǎng)網(wǎng) 學(xué)生的熟練程度：低學(xué)生的熟練程度：低高高 學(xué)生的接受能力：慢學(xué)生的接受能力：慢快快 教學(xué)的課容量：小教學(xué)的課容量：小大大 內(nèi)容的綜合性：弱內(nèi)容的綜合性：弱強(qiáng)強(qiáng) 能力在教學(xué)中的比重：低能力在教學(xué)中的比重：低高高 與高考的相關(guān)性：低與高考的相關(guān)性：低高高 對(duì)教師的要求：低對(duì)教師的要求：低高高24三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 三輪復(fù)習(xí)的任務(wù)：三輪復(fù)習(xí)的任務(wù)： 綜合知識(shí)系統(tǒng)，整合備考資源綜合知識(shí)系統(tǒng)，整合備考資源 查補(bǔ)知能缺漏，保持考點(diǎn)熱度查補(bǔ)知能缺漏，保持考點(diǎn)熱度 訓(xùn)練高考感覺，提高應(yīng)考技能訓(xùn)練高考感

14、覺，提高應(yīng)考技能 調(diào)控備考狀態(tài)，積蓄臨戰(zhàn)激情調(diào)控備考狀態(tài)，積蓄臨戰(zhàn)激情25三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 三輪復(fù)習(xí)思路三輪復(fù)習(xí)思路以強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，以提升應(yīng)考技能以強(qiáng)化訓(xùn)練為載體，以提升應(yīng)考技能為重點(diǎn)，以激發(fā)師生士氣為保障，緊扣為重點(diǎn)，以激發(fā)師生士氣為保障，緊扣高考大綱，研究高考信息，整合高考資高考大綱，研究高考信息，整合高考資源，突出備考思路，查漏補(bǔ)缺，把握重源，突出備考思路，查漏補(bǔ)缺，把握重點(diǎn)，快速循環(huán)，高效備考。點(diǎn)，快速循環(huán)，高效備考。26三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 三輪復(fù)習(xí)三輪復(fù)習(xí)“四個(gè)突出四個(gè)突出” 突出思路突出思路 突出重點(diǎn)突出重點(diǎn) 突出效率

15、突出效率 突出士氣突出士氣27三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l三輪復(fù)習(xí)要有所為有所不為三輪復(fù)習(xí)要有所為有所不為 考哪個(gè)點(diǎn)可以不清楚，哪里是重點(diǎn)必須清楚考哪個(gè)點(diǎn)可以不清楚，哪里是重點(diǎn)必須清楚 某個(gè)題可以不會(huì)做，各類題必須全會(huì)做某個(gè)題可以不會(huì)做，各類題必須全會(huì)做 考題可以做不完，考點(diǎn)必須復(fù)習(xí)完考題可以做不完，考點(diǎn)必須復(fù)習(xí)完 可以不清楚考哪個(gè)題，命制考題的方向必須清楚可以不清楚考哪個(gè)題，命制考題的方向必須清楚 不會(huì)做的可以不得分，會(huì)做的必須拿到分不會(huì)做的可以不得分，會(huì)做的必須拿到分 訓(xùn)練題知識(shí)點(diǎn)覆蓋可以不全，能力方法必須全方位訓(xùn)練題知識(shí)點(diǎn)覆蓋可以不全，能力方法必須全方位覆蓋覆蓋 學(xué)生

16、思路可以不清楚，教師思路必須清楚。學(xué)生思路可以不清楚，教師思路必須清楚。28三三.高中各學(xué)段教學(xué)的定位高中各學(xué)段教學(xué)的定位l 三輪復(fù)習(xí)處理好幾個(gè)關(guān)系三輪復(fù)習(xí)處理好幾個(gè)關(guān)系 “好好”與與“快快”的關(guān)系，突出的關(guān)系，突出“好好” “教教”與與“學(xué)學(xué)”的關(guān)系，突出的關(guān)系，突出“學(xué)學(xué)” “知識(shí)知識(shí)”與與“能力能力”的關(guān)系，突出的關(guān)系，突出“能力能力” “補(bǔ)差補(bǔ)差”與與“揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”的關(guān)系，突出的關(guān)系，突出“揚(yáng)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”29l 備考要回答的三個(gè)問(wèn)題備考要回答的三個(gè)問(wèn)題高考考什么高考考什么要給學(xué)生什么要給學(xué)生什么怎樣給學(xué)生怎樣給學(xué)生四四.基于能力素養(yǎng)的備考基于能力素養(yǎng)的備考30l 復(fù)習(xí)備考與高考命題指向錯(cuò)位復(fù)

17、習(xí)備考與高考命題指向錯(cuò)位高考命題立意：能力素養(yǎng)立意，重在考察學(xué)高考命題立意：能力素養(yǎng)立意，重在考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能平時(shí)備考：平時(shí)備考：安排計(jì)劃安排計(jì)劃:以知識(shí)為線索以知識(shí)為線索備課上課備課上課:重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)命題組題命題組題:重點(diǎn)考慮知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否滿足要求重點(diǎn)考慮知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否滿足要求分析考題：重點(diǎn)分析知識(shí)點(diǎn)的分布分析考題：重點(diǎn)分析知識(shí)點(diǎn)的分布四四.基于能力素養(yǎng)的備考基于能力素養(yǎng)的備考31四四.基于能力素養(yǎng)的備考基于能力素養(yǎng)的備考l知識(shí)與能力知識(shí)與能力知識(shí)知識(shí)能力能力知識(shí)知識(shí)+思考思考能力能力知識(shí)知識(shí)+知識(shí)知識(shí)能力能力知識(shí)知識(shí)+應(yīng)用應(yīng)用能力能力知識(shí)知

18、識(shí)+方法方法+思想思想+興趣興趣+規(guī)范規(guī)范=素養(yǎng)素養(yǎng)（學(xué)生的能力（學(xué)生的能力學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)考學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)考能力）能力）32四四.基于能力素養(yǎng)的備考基于能力素養(yǎng)的備考知識(shí)是有形的具體的，能力素養(yǎng)是無(wú)形的抽象知識(shí)是有形的具體的，能力素養(yǎng)是無(wú)形的抽象的，能力素養(yǎng)的考查要以知識(shí)為載體。的，能力素養(yǎng)的考查要以知識(shí)為載體。高考題是知識(shí)要素、能力要素和情境要素復(fù)合高考題是知識(shí)要素、能力要素和情境要素復(fù)合體，不同題所占比重有所差異。一套高考題各種能體，不同題所占比重有所差異。一套高考題各種能力均要考到，知識(shí)選取一小部分考。力均要考到，知識(shí)選取一小部分考。教師的任務(wù)是把隱藏在知識(shí)后面的能力素養(yǎng)

19、挖教師的任務(wù)是把隱藏在知識(shí)后面的能力素養(yǎng)挖掘出來(lái)，找到知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)，并在新的情境下掘出來(lái)，找到知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)，并在新的情境下去強(qiáng)化它。去強(qiáng)化它。33四四.基于能力素養(yǎng)的備考基于能力素養(yǎng)的備考復(fù)習(xí)備考計(jì)劃以能力為重點(diǎn)，規(guī)劃能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃以能力為重點(diǎn)，規(guī)劃能力點(diǎn)的分布，以能力為基礎(chǔ)考慮制訂復(fù)習(xí)策略。分布，以能力為基礎(chǔ)考慮制訂復(fù)習(xí)策略。組編復(fù)習(xí)資料充分考慮能力的考察點(diǎn)和分布組編復(fù)習(xí)資料充分考慮能力的考察點(diǎn)和分布備課突出過(guò)程與方法目標(biāo)，在知識(shí)系統(tǒng)中尋備課突出過(guò)程與方法目標(biāo)，在知識(shí)系統(tǒng)中尋找能力懸掛點(diǎn)。找能力懸掛點(diǎn)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的分析與總結(jié)，有針對(duì)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的分析與總結(jié)，有針對(duì)

20、性的實(shí)施教學(xué)性的實(shí)施教學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生搭課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生搭建能力提升的平臺(tái)建能力提升的平臺(tái)34高考重點(diǎn)考察的幾種能力高考重點(diǎn)考察的幾種能力l 解釋各種關(guān)系的能力；l 分析歸納或分析說(shuō)明材料的能力；l 辨認(rèn)、吸取與處理信息的能力；l 運(yùn)用概念或原理解決問(wèn)題的能力l 陳述推理的能力；l 提出假設(shè)、以及對(duì)假設(shè)進(jìn)行駁斥或支持的能力;l 對(duì)論點(diǎn)或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。35五五.高效課堂高效課堂l目標(biāo)要明目標(biāo)要明l容量要大容量要大l要素要全要素要全l參與要廣參與要廣l過(guò)程要實(shí)過(guò)程要實(shí)l激情要高激情要高36五五.高效課堂高效課堂l目標(biāo)要明目標(biāo)要明板書學(xué)習(xí)目標(biāo)板書學(xué)習(xí)目

21、標(biāo)重要的不是現(xiàn)在在哪里，而是要去哪里重要的不是現(xiàn)在在哪里，而是要去哪里37五五.高效課堂高效課堂l容量要大容量要大 容量指的是學(xué)的量而不是教的量容量指的是學(xué)的量而不是教的量課容量、訓(xùn)練量、完成率課容量、訓(xùn)練量、完成率38五五.高效課堂高效課堂l 要素要全要素要全39有兩個(gè)員工，相同學(xué)歷，工作經(jīng)驗(yàn)相同，都為公司服務(wù)了有兩個(gè)員工，相同學(xué)歷，工作經(jīng)驗(yàn)相同，都為公司服務(wù)了一年，結(jié)果員工一年，結(jié)果員工B升職了，而員工升職了，而員工A沒有升職。員工沒有升職。員工A很不服氣很不服氣，就問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)，為什么員工，就問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)，為什么員工B能升職，而自己不能升職。能升職，而自己不能升職。于是領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)員工于是領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)員工A

22、說(shuō)，現(xiàn)在你去路口看看有沒有糖炒栗說(shuō)，現(xiàn)在你去路口看看有沒有糖炒栗子。員工子。員工A去了，然后發(fā)現(xiàn)有糖炒栗子，回來(lái)告訴領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)有去了，然后發(fā)現(xiàn)有糖炒栗子，回來(lái)告訴領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)有。領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)員工。領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)員工A說(shuō)，大栗子多少錢，小栗子多少錢。于是員說(shuō)，大栗子多少錢，小栗子多少錢。于是員工工A又跑到路口，詢問(wèn)栗子的價(jià)錢，回來(lái)告訴領(lǐng)導(dǎo)，大栗子又跑到路口，詢問(wèn)栗子的價(jià)錢，回來(lái)告訴領(lǐng)導(dǎo)，大栗子10塊錢一斤，小栗子也是塊錢一斤，小栗子也是10塊錢一斤。領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)員工塊錢一斤。領(lǐng)導(dǎo)又對(duì)員工A說(shuō)，那么說(shuō)，那么大栗子甜，還是小栗子甜？員工大栗子甜，還是小栗子甜？員工A再次跑到路口，得知小栗子再次跑到路口，得知小栗子甜以后

23、，匯報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)。甜以后，匯報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)。然后領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)員工然后領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)員工A說(shuō)，同樣的事情，我要員工說(shuō)，同樣的事情，我要員工B去做，員去做，員工工B只去了一次，就能回答我的只去了一次，就能回答我的3個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)我該升誰(shuí)呢？個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)我該升誰(shuí)呢？40l 參與要廣參與要廣讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生各取所需讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生各取所需不讓學(xué)優(yōu)生吃不飽，不讓學(xué)困生吃不了不讓學(xué)優(yōu)生吃不飽，不讓學(xué)困生吃不了克服就題講題克服就題講題課題提問(wèn)面向大多數(shù)學(xué)生課題提問(wèn)面向大多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練層次化訓(xùn)練層次化五五.高效課堂高效課堂41l過(guò)程要實(shí)過(guò)程要實(shí)教學(xué)過(guò)程不是趕路，而是欣賞風(fēng)景教學(xué)過(guò)程不是趕路，而是欣賞風(fēng)景教學(xué)過(guò)程不同，學(xué)生的收獲不同教

24、學(xué)過(guò)程不同，學(xué)生的收獲不同學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)習(xí)體驗(yàn)五五.高效課堂高效課堂42l激情要高激情要高有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。蘇霍姆林斯基 五五.高效課堂高效課堂43把計(jì)劃做細(xì)把計(jì)劃做細(xì)l 工作在計(jì)劃之中工作在計(jì)劃之中級(jí)部決勝高考級(jí)部決勝高考30天計(jì)劃天計(jì)劃班級(jí)決勝高考班級(jí)決勝高考30天計(jì)劃天計(jì)劃學(xué)科組學(xué)科組30天計(jì)劃天計(jì)劃周工作安排周工作安排4445把工作做實(shí)把工作做實(shí)l

25、 明確要求明確要求l 完善機(jī)制完善機(jī)制l 創(chuàng)新方法創(chuàng)新方法461、明確要求、明確要求七個(gè)環(huán)節(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)47 備備備課標(biāo)備課標(biāo)備考綱備考綱備教材備教材備教參備教參備教法備教法備學(xué)情備學(xué)情集體備課與個(gè)人備課集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合相結(jié)合備教法與備學(xué)法相結(jié)備教法與備學(xué)法相結(jié)合合備知識(shí)傳授與備能力備知識(shí)傳授與備能力培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)相結(jié)合如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂問(wèn)題與如何讓學(xué)課堂問(wèn)題與如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題生提出有價(jià)值的問(wèn)題相結(jié)合相結(jié)合 明明確教學(xué)目標(biāo)確教學(xué)目標(biāo) 體現(xiàn)教改思想體現(xiàn)教改思想 理順設(shè)計(jì)思路理順設(shè)計(jì)思路 重視學(xué)生活動(dòng)重視學(xué)生活動(dòng) 突出重點(diǎn)難點(diǎn)突出重點(diǎn)難點(diǎn) 精心安排時(shí)間精心安排時(shí)

26、間 科學(xué)設(shè)計(jì)板書科學(xué)設(shè)計(jì)板書 及時(shí)進(jìn)行反思及時(shí)進(jìn)行反思48 講講教師為主導(dǎo)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體學(xué)生為主體問(wèn)題為主軸問(wèn)題為主軸思維為主攻思維為主攻訓(xùn)練為主線訓(xùn)練為主線注重啟發(fā)誘導(dǎo)注重啟發(fā)誘導(dǎo)注重學(xué)法指導(dǎo)注重學(xué)法指導(dǎo)注重情感滲透注重情感滲透注重思維創(chuàng)新注重思維創(chuàng)新教師連續(xù)講課不能教師連續(xù)講課不能超過(guò)超過(guò)5分鐘分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不能少于不能少于5分鐘分鐘對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別提問(wèn)不能少于不能少于5個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)不有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能少于能少于5個(gè)。個(gè)。49 批批作業(yè)批改不隔夜，習(xí)題講評(píng)不隔天作業(yè)批改不隔夜，習(xí)題講評(píng)不隔天重視面批面改重視面批面改有有發(fā)必收、有收必看、有看必批

27、、有批必評(píng)發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，、有評(píng)必補(bǔ)，50 輔輔學(xué)生自習(xí)考試化學(xué)生自習(xí)考試化公共自習(xí)不許任課公共自習(xí)不許任課教師進(jìn)入教室、不許在黑教師進(jìn)入教室、不許在黑板上抄習(xí)題和答案、不許放各類投影、不許板上抄習(xí)題和答案、不許放各類投影、不許留指定性的作業(yè)留指定性的作業(yè)51 考考誠(chéng)信考場(chǎng)制度誠(chéng)信考場(chǎng)制度雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表試題的命制試題的命制試卷的批閱試卷的批閱l 講評(píng)講評(píng)準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性及時(shí)性及時(shí)性激勵(lì)性激勵(lì)性針對(duì)性針對(duì)性全員性全員性 注意分析歸納注意分析歸納 注意延伸變形注意延伸變形 注意正確歸因注意正確歸因 注意規(guī)范習(xí)慣注意規(guī)范習(xí)慣 注意方法指導(dǎo)注意方法指導(dǎo)52 組組 系列

28、化、科學(xué)化、規(guī)范化系列化、科學(xué)化、規(guī)范化、考試化、電子化；、考試化、電子化； 基礎(chǔ)性、針對(duì)性、計(jì)劃性基礎(chǔ)性、針對(duì)性、計(jì)劃性、功能性、層次性、典型、功能性、層次性、典型性。性。 目的明確，計(jì)劃周密，廣目的明確，計(jì)劃周密，廣覽精編，層次分明，組長(zhǎng)覽精編，層次分明，組長(zhǎng)把關(guān)，責(zé)任到人，分工合把關(guān)，責(zé)任到人，分工合作，交叉校對(duì)，答案準(zhǔn)確作，交叉校對(duì)，答案準(zhǔn)確，保證質(zhì)量。，保證質(zhì)量。更新率更新率30%以上以上分系列組編分系列組編教師跳入題教師跳入題 海，學(xué)生海，學(xué)生跳出題海跳出題海不使用成品套題不使用成品套題53 研研一課一研一課一研主題教研主題教研網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研階段性策略研討階段性策略研討班級(jí)教研班級(jí)教研省際教研省際教研542、完善落實(shí)機(jī)制、完善落實(shí)機(jī)制管理執(zhí)行機(jī)制