讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

1、如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課程改革也進(jìn)行了十年之余，但由于各種原因，還是很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，上課時(shí)仍然是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然教師也想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己學(xué)習(xí)、自己探究，但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是一些成績(jī)差、沒(méi)有自信心的孩子，他們上課時(shí)只是配個(gè)耳朵聽(tīng)，一點(diǎn)

2、主動(dòng)性也沒(méi)有。這樣就扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成了接受的機(jī)器。在這種情況下，為了培養(yǎng)新一代社會(huì)主義接班人，教師就應(yīng)該想方設(shè)法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我覺(jué)得讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，可以從以下幾方面做起。一、 給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間。新課程改革提倡以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正當(dāng)家作主。這就要給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間，讓他們自己通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；讓他們通過(guò)小組合作、討論、探究來(lái)掌握課文內(nèi)容，探索新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小組合作、交流意識(shí)；讓他們通過(guò)不同形式的表演來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；讓他們通

3、過(guò)形式各樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生是主角，教師只是配角。教師要把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂才是生動(dòng)的，才符合新課改的要求，也才是我們每個(gè)教師所希望的。如：我在教學(xué)白楊這一課時(shí)，我給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)稿，讓學(xué)生思考：這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？爸爸介紹白楊這一段，寫(xiě)出了白楊的什么外在特點(diǎn)和內(nèi)在精神？爸爸借白楊表白自己什么樣的心？爸爸的神情發(fā)生了幾次變化？為什么會(huì)有這樣的變化？課文中的爸爸、孩子說(shuō)的話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？本篇文章用了什么的寫(xiě)法？我把預(yù)習(xí)稿發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)我讓學(xué)生自己匯報(bào)，如果不會(huì)和同學(xué)討論。整個(gè)課堂我只是引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自己的探討、

4、交流掌握了文章的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了自己的能力。我覺(jué)得要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間，不能以老師的講述來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與。現(xiàn)在的孩子大都是留守兒童，家庭教育這方面很薄弱，學(xué)生在家無(wú)人管教，作業(yè)也無(wú)人檢查，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差。他們不愿意跟別人交流、探索，甚至有的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文這一門(mén)課程內(nèi)容較繁瑣，學(xué)生更不愿去學(xué)習(xí)。這就給教學(xué)帶來(lái)了難度，學(xué)生的主體地位就得不到充分發(fā)揮。針對(duì)這種情況，教師就要采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（一） 故事激趣法。小孩子，大都喜歡聽(tīng)故

5、事，運(yùn)用故事激趣法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激起他們的好奇心和求知欲，從而有閱讀的期待，愿意學(xué)習(xí)課文。興趣是最好的老師，興趣濃了，學(xué)生就愿意與別人探索、交流。如：我在教學(xué)猴王出世時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道孫悟空大鬧天宮，后來(lái)和豬八戒、沙和尚一同保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，一路上他們降妖除魔，歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)。孫悟空神通廣大，那么同學(xué)們知道孫悟空是怎么來(lái)的嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文猴王出世。”我發(fā)現(xiàn)我剛一說(shuō)完，學(xué)生就興趣盎然地讀起了課文，他們很容易就掌握了課文的內(nèi)容。（二） 談話激趣法。貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這樣的話題學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)，有感受可說(shuō)，并

6、很容易從中受到教育。我在上課時(shí)就常常采用這種激趣方法，如：我在教學(xué)松鼠這篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？愿意和它們做朋友嗎？今天，一只活潑可愛(ài)的小松鼠就來(lái)和大家交朋友了，大家愿意和它做朋友，了解它的生活習(xí)性嗎？”我剛一說(shuō)完，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“愿意，愿意”我乘機(jī)說(shuō)：“那就趕快讀課文吧！看誰(shuí)先說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的？”學(xué)生此時(shí)放開(kāi)喉嚨讀起了課文，讀得是津津有味，不一會(huì)他們就找到了答案，并且學(xué)的很輕松、很快樂(lè)。（三） 情境激趣法。所謂創(chuàng)設(shè)情境激趣法，就是根據(jù)體驗(yàn)教育的目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教育情境激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極向上學(xué)

7、習(xí)的一種情緒管理方法。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中如果把教學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去傳授，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中產(chǎn)生情感共鳴，不斷激發(fā)出新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。這樣，就自然而然地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)釣魚(yú)的啟示這篇課文時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)：“有一個(gè)孩子，在十一歲時(shí)的一個(gè)夜晚，和往常一樣和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)

8、，他好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，但父親卻讓他把鱸魚(yú)放回湖中。而這卻給他留下了永久的回憶和終生的啟示。這是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀十三課釣魚(yú)的啟示，看看哪位同學(xué)能快速地找到答案?！睂W(xué)生在這個(gè)情境中快速地讀課文，非常積極。激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，教師在平時(shí)的教學(xué)中要做一個(gè)有心人，用不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、 平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生很少，只是個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生一點(diǎn)也不參與，主動(dòng)性很差。時(shí)間長(zhǎng)了，教師也只看重班里的尖子生，課堂就成了

9、少數(shù)優(yōu)等生的課堂，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而樂(lè)于表現(xiàn)。同時(shí)，教師要把學(xué)生當(dāng)做是自己的朋友，多和他們交流，經(jīng)常了解他們的生活情況和學(xué)習(xí)情況。教師的態(tài)度要和藹可親，不能盛氣凌人，這樣，學(xué)生才沒(méi)有畏懼感，愿意和老師交流，教師的鼓勵(lì)才能真正起到作用。當(dāng)然，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平不同，教師在布置任務(wù)時(shí)，可以因材施教，有選擇性地去布置，這樣，他們就都有事情可做，都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性都很高。四、 教師要善于用表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。語(yǔ)文知識(shí)比較繁瑣，

10、學(xué)生還得多讀多記，這就讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)得枯燥無(wú)味。所以，教師在教學(xué)時(shí)就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。無(wú)論在課堂上還是批改作業(yè)，教師都要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。對(duì)于一個(gè)大人來(lái)說(shuō)，都喜歡聽(tīng)別人的表?yè)P(yáng)，當(dāng)聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)心里都會(huì)美滋滋的，都會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力，又何況是一個(gè)孩子呢。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們受到表?yè)P(yáng)后積極性就會(huì)很高，特別是沒(méi)有自信心的孩子，如果你批評(píng)了他，那他就會(huì)更加沒(méi)有自信心，從此一蹶不振，永遠(yuǎn)都不會(huì)再有勇氣去和別人探討、交流；如果你表?yè)P(yáng)了他，他的自信心就會(huì)倍增，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)很高。記得去年的時(shí)候，我代的是四年級(jí)，我們班有一個(gè)學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，自覺(jué)性很差，不善于表達(dá)。有一次，我上課時(shí)，找他回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他回答得很好，我無(wú)意中表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他發(fā)生了很大的改變，上課積極發(fā)言，主動(dòng)與別人討論、交流，學(xué)習(xí)的積極性高了，寫(xiě)作業(yè)也比以前認(rèn)真多了。表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，教師要善于用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們逐漸對(duì)自己充滿信心，自愿參與