科學(xué)發(fā)展觀視野下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

1、科學(xué)發(fā)展觀視野下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育    摘要：大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞以人為本，根據(jù)學(xué)生的自身特點及成長成才規(guī)律，采用統(tǒng)籌兼顧的方式方法達到其職業(yè)素養(yǎng)的全面持續(xù)提升的目標(biāo)。目前，高校職業(yè)素養(yǎng)教育存在著諸多有悖于科學(xué)發(fā)展觀的主要問題亟待解決，為此，本文提出了加強高校職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑：教育規(guī)劃上彰顯大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育的地位；宣傳教育上彰顯大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育的力度；教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)教育的基本前提；完善教學(xué)條件、手段及考評方式是職業(yè)素養(yǎng)教育的可靠手段；與時俱進的內(nèi)容革新是職業(yè)素養(yǎng)教育的時代要求。關(guān)鍵詞：大學(xué)生

2、；職業(yè)素養(yǎng)；教育途徑職業(yè)素養(yǎng)即職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，就是一定的職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化。是從業(yè)者生理和心理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范的定向發(fā)展與開發(fā)，屬動態(tài)過程。不像職業(yè)素質(zhì)那樣相對的穩(wěn)定與固化，強調(diào)的是從業(yè)者所具有的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特性及其結(jié)構(gòu)。在職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)心理諸素質(zhì)中。影響職業(yè)技能素質(zhì)形成有先天(如符合某一職業(yè)的體能)和后天(如技術(shù)和經(jīng)驗等)的因素，而職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)則是后天養(yǎng)成的，這些通過后天職業(yè)生活養(yǎng)成的適應(yīng)崗位需要的素質(zhì)，就是職業(yè)素養(yǎng)。從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)程度的高低決定了單位的未來發(fā)展，也決定了從業(yè)者自身未來的發(fā)展。是否具備職業(yè)化的意識、

3、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識與行為，直接決定了單位和從業(yè)者自身發(fā)展的潛力和成功的可能。人才產(chǎn)品的職業(yè)素養(yǎng)作為鑒定人才優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)成為高校這個人才加工廠共同追求的目標(biāo)，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)成為高等教育的重要內(nèi)容，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的具體要求和最終體現(xiàn)。人是生產(chǎn)力的第一要素。但人就其本質(zhì)而言是一切社會關(guān)系的總和，科學(xué)發(fā)展觀為人類社會的進步與發(fā)展包括人的教育發(fā)展指明了正確的方向。人不是物品，不是產(chǎn)品，也不是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的原材料。高校的學(xué)生進了工作單位就是職工，進了機關(guān)要成為公務(wù)員。做醫(yī)生要救死扶傷，做教師要教書育人，做戰(zhàn)士要保家衛(wèi)國。大學(xué)生，肩負

4、著振興國家和民族的重任，無論將來從事什么工作。都要扮演一個社會角色，作為高層次人才，應(yīng)當(dāng)比社會普通成員有更高的目標(biāo)與要求，具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。社會的發(fā)展進步離不開人的發(fā)展進步，人的發(fā)展進步有著自身的要求與規(guī)律。教育作為培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，必須按照客觀規(guī)律和要求辦事。誠然，大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育也要緊緊圍繞以生為本，根據(jù)學(xué)生的自身特點及成長成才規(guī)律采用統(tǒng)籌兼顧的方式方法達到其職業(yè)素養(yǎng)的全面持續(xù)提升的目標(biāo)。一、高校職業(yè)素養(yǎng)教育目前存在的主要問題及分析人類社會矛盾運動的復(fù)雜性，各個國家發(fā)展情況的特殊性，都要求理論與實際的緊密聯(lián)系、職業(yè)要求與品性才能的完美結(jié)合。這正是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。特別是隨著高

5、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，科技成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富的加快。各門專業(yè)的實踐性要求愈來愈高，大批的實踐創(chuàng)新型人才已成為社會的急需。高校的目標(biāo)任務(wù)不僅僅是為了培養(yǎng)發(fā)明家和科學(xué)家，更多的是要把作為主體的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的勞動就業(yè)者，使其不但具有從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作所需要的知識和技能，更要有品德高尚，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重心的全面職業(yè)素養(yǎng)。近些年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為制約高校的發(fā)展瓶頸，職業(yè)規(guī)劃課的開設(shè)不得不被廣大學(xué)者及就業(yè)工作者提得異常響亮，但目前高校的職業(yè)素養(yǎng)教育普遍整體滯后，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能有效適應(yīng)市場需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)認知錯位，阻滯了職業(yè)素養(yǎng)教育的開展談起高校的職業(yè)素養(yǎng)教育

6、，還有不少人存在著誤區(qū)，認為似乎專屬高職院校。目前，在非職業(yè)類高校，職業(yè)素養(yǎng)教育平時很少提到，甚至于許多教師還不知道什么是職業(yè)素養(yǎng)教育、和自己有無直接的聯(lián)系等，學(xué)生不知道自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是在臨近畢業(yè)時才開始為就業(yè)而了解職業(yè)，茫茫然地臨時抱佛腳，缺乏起碼的職業(yè)意識、責(zé)任意識。更談不上具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這就是為什么許多企業(yè)明確界定不招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的真正原因。即便在不少的高職院校，職業(yè)素養(yǎng)教育從認知到貫徹都不夠到位，往往僅僅滿足于實際操作的“工具”型培養(yǎng)，側(cè)重于技術(shù)和經(jīng)驗，相比之下，在職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)方面缺乏應(yīng)有的重視。(二)重理論輕實踐，職業(yè)技能素質(zhì)培訓(xùn)不足許多高等院校目前在具體的人

7、才培養(yǎng)實施過程中。重理論輕實踐現(xiàn)象沒有從根本上得到改變，采用的仍然是純課本講授，不能根據(jù)學(xué)生的認知特點來培養(yǎng)學(xué)生的能力，偏重于對概念和理論知識的講解，內(nèi)容陳舊，沒有把目前生產(chǎn)生活領(lǐng)域出現(xiàn)的各類實際問題用所學(xué)的理論知識加以介紹解釋，使該學(xué)科失去了鮮活的生命力；許多教師缺乏相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷，沒有切實的實踐體驗，授課針對性不強，只是紙上談兵，無法較好地做到理論聯(lián)系實際，不能很好地運用書本知識去分析社會中的實際問題，也不能用一些模型去評估現(xiàn)行的方針政策，所以學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的實際能力。(三)課程設(shè)置不合理，職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)虛住目前，高等院校普遍沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在著重

8、智能和技能的傳授，輕學(xué)習(xí)動機的激勵；重學(xué)習(xí)材料的記憶，輕認知方式的培養(yǎng)，重書本知識、實訓(xùn)技能的考核和評價，輕日常行為規(guī)范、健全人格的評定，重教學(xué)內(nèi)容選擇，輕學(xué)習(xí)進取心、自信心、責(zé)任心培養(yǎng)；重理性訓(xùn)練，輕和諧發(fā)展等。在課程設(shè)置上，就業(yè)指導(dǎo)課常常由日常事務(wù)繁雜的學(xué)生管理人員兼職并且課時量不足，較少開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和職業(yè)心理學(xué)等課程，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)知識。不知道“為干什么而學(xué)”、“干什么要學(xué)什么”、“于什么怎么學(xué)”等之類的問題。思想政治理論課也缺乏這方面的教育。沒有使他們從思想深處真正認識到職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)是未來職業(yè)的需要，民族振興的需要，國家發(fā)展的需

9、要，客觀形勢的需要。顯然這些現(xiàn)象都有悖于職業(yè)素養(yǎng)教育的宗旨，不利于職業(yè)激情與品格的培養(yǎng)。智力因素是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但不完全等于創(chuàng)造力，需教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的意識、毅力及“進取性”品質(zhì)等非智力因素，全面推動學(xué)生素養(yǎng)的提升。(四)教學(xué)條件、手段滯后，不利于職業(yè)技能的提升職業(yè)技能的有效提升離不開優(yōu)秀的實踐教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段：實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。是體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育水平的重要方面。是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主體教育手段；現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)技能的采用，可以生動直觀地將原來黑板上枯燥的理論模型和圖表展示在學(xué)生面前，利用圖形特征將抽象的、理論的東西形象

10、化，使學(xué)生能較直觀地感受課程內(nèi)                      容，縮短課本與現(xiàn)實的差距，加深學(xué)生的理解，加強學(xué)生與現(xiàn)實的銜接，有利于職業(yè)技能的直接提升。目前，各高校擴招后紛紛忙于上層次、上臺階，架子大但內(nèi)涵發(fā)展不夠，不少院校由于辦學(xué)歷史短，學(xué)生人數(shù)多，普遍缺乏“雙師型”實習(xí)指導(dǎo)教師，加上經(jīng)費不足，教學(xué)投入受限制等原因，實習(xí)實訓(xùn)條件、教學(xué)的硬件設(shè)施等方面就成為教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在

11、教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)施難以滿足專業(yè)需求，特別是高、精、尖技術(shù)含量設(shè)備的缺乏，這與社會需求存在著較大差距，難以促成實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容上的創(chuàng)新，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；此外，多媒體教室的嚴(yán)重不足導(dǎo)致了大部分教師在教育教學(xué)甚至實習(xí)過程中，采用的仍是傳統(tǒng)的板書、口授相結(jié)合，學(xué)生不僅感到教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，而且難以掌握，職業(yè)技能提升步履維艱。(五)考評方式不合理，缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的有效考核有學(xué)者用著名的冰山理論來對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)做形象說明，從業(yè)者的才能既有顯性的，也有隱性的。顯性的因素包括外在形象、技術(shù)能力、各種技能等等，這些因素就像浮于海面上的冰山一角，事實上是非常有限的；冰山水底的隱性因素包括

12、從業(yè)者的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度卻占據(jù)著絕大部分，在更深層次上影響著從業(yè)者的發(fā)展。不少大學(xué)生在顯性素養(yǎng)方面表現(xiàn)還可以，但在隱性素養(yǎng)方面由于沒有得到過有效地培訓(xùn)考核，所以比較欠缺。目前，在學(xué)生成績的考評方式上，許多高等院校仍然采用的是期末考試“一錘定音”即一張試卷判定成績的考核方法。由于老師出題的任意性和隨機性很大，這種考核方式缺乏整體性、全面性和客觀性，不能正確地反映學(xué)生掌握知識的情況，更不能正確地反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育情況。如果一張試卷做好就可以高枕無憂，如果失敗，一學(xué)期的努力就會付之東流。而且，這種考核方式還容易助長學(xué)生平時懶散、考前突擊、死記硬背甚至作弊等不良傾向，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的

13、培養(yǎng)提升。二、高校職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人才，是踐行社會主義科學(xué)發(fā)展觀的需要，也是高校實現(xiàn)自身科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。隨著中國的高等教育已經(jīng)從“精英型”向“大眾化”發(fā)展，高校的就業(yè)壓力日趨突出，從“賣方市場”向“買方市場”轉(zhuǎn)變。時代對從業(yè)人員的崗位要求越來越高，特別是對職業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高，良好的職業(yè)素養(yǎng)教育已勢在必行。當(dāng)然。一個人的索養(yǎng)不是與生俱來的，而是在實踐中不斷積累形成的。如何提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，要堅持科學(xué)發(fā)展觀，即大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育要緊緊圍繞以人為本，根據(jù)學(xué)生的自身特點及成長成才規(guī)律采用統(tǒng)籌兼顧的方式方法達到其職業(yè)素養(yǎng)的全面持

14、續(xù)提升由目標(biāo)。(一)教育規(guī)劃上彰顯大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育地位高校要始終把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題擺在重要位置，這也是每個大學(xué)生在成長成才過程中必須不斷思考不斷探索的重大問題。這對于堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才至關(guān)重要。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，在教育規(guī)劃上，應(yīng)彰顯它的重要地位，真正做到：專業(yè)教育和思想教育相結(jié)合；日常管理與社會實踐相結(jié)合；學(xué)校與社會相結(jié)合。要站在全面落實科學(xué)發(fā)展觀與構(gòu)建和諧校園、和諧社會的高度。無論是社會學(xué)科還是自然學(xué)科，都要積極創(chuàng)造條件，做出科學(xué)規(guī)劃；要把職業(yè)素養(yǎng)教育放到教學(xué)的重要位置。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用；要把職業(yè)素養(yǎng)教育與

15、社會實踐、校園文化建設(shè)結(jié)合起來，開設(shè)中國歷史、文化、道德等內(nèi)容的選修課；要開辦以弘揚社會主義榮辱觀為主要內(nèi)容的專題講座。努力做到深入淺出、循循善誘，使學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)教育入耳、人腦、人心，從而具有深厚的職業(yè)道德理論基礎(chǔ)，更好地履行將來的崗位職責(zé)。(二)宣傳教育上彰顯大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育的力度學(xué)校要加大對職業(yè)素養(yǎng)的教育宣傳，積極營造濃厚的成才育人氛圍。要讓不同專業(yè)的學(xué)生明白：真正的職業(yè)人，僅僅具有專業(yè)技能是非常不夠的，還必須具備職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)是一點一滴慢慢養(yǎng)成的，一是要靠教養(yǎng)，即學(xué)生在校通過專業(yè)技能訓(xùn)練獲得職業(yè)認知、培養(yǎng)職業(yè)情感和養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣的過程；二是要靠修養(yǎng)，即在一定環(huán)境下，從業(yè)者通

16、過自我教育，不斷將本職業(yè)的社會要求內(nèi)化為自身職業(yè)素質(zhì)的過程。不同職業(yè)的從業(yè)者具有不同的素養(yǎng)要求，但誠實的品德、敬業(yè)的精神、團隊的意識：負責(zé)的態(tài)度和克服困難的頑強意志，是每個從業(yè)人員都應(yīng)具備的素養(yǎng)。要在堅持正確的理論教育和輿論引導(dǎo)下，突出大學(xué)生對國家對社會的責(zé)任感教育，始終加強社會公德、職業(yè)道德和艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)教育，民主法制教育，樹立學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻意識，增強教育的實效性。結(jié)合學(xué)生在不同形勢下的思想實際，舉辦校內(nèi)外相關(guān)專家、學(xué)者和模范人物報告會，開辦校園網(wǎng)，寓教于“網(wǎng)”，以豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和新穎的版面設(shè)計，吸引大批學(xué)生訪問，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育更生動、更貼近實際、更貼近學(xué)生、更貼近生活，造

17、就出具有深厚職業(yè)素養(yǎng)的合格大學(xué)生。(三)教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)教育的基本前提教育者因為工作性質(zhì)的特殊性和重要性，其自身的職業(yè)素養(yǎng)狀況如何對學(xué)生起著直接的示范、帶動和傳遞作用。教育工作者只有掌握職業(yè)素養(yǎng)教育的基本原則和科學(xué)方法，在平時的教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出超強的職業(yè)素養(yǎng)。才能做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人。以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，成為大學(xué)生健康成才的引路人。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，不僅是專業(yè)學(xué)生工作者的任務(wù)，而且是每一位教師的職責(zé)和義務(wù)。作為任課教師，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，不可能有大塊的時間。長篇大論去講大道理，而是要抓住時機，把職業(yè)素養(yǎng)的教育滲透到教學(xué)的

18、全過程。甚至可以將對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)問題相結(jié)合，使學(xué)生感覺到自身的素養(yǎng)與自己的知識能力是一個有機的整體。學(xué)生在“為什么而學(xué)習(xí)”這一問題上，有時概念并不十分清晰，但有一點是一致的，他們希望將來要干一番事業(yè)。這里要強調(diào)的是，學(xué)生最迫切、最直接的目的是應(yīng)該為自己的生存而學(xué)習(xí)。目前就業(yè)競爭異常激烈，在這種嚴(yán)峻的形勢下，必須學(xué)有所成，才能抓住機會，求得生存和發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，融入對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育。并讓學(xué)生親自到人才市場體驗一下競爭的嚴(yán)酷性。增加學(xué)生生存的危機感，提高學(xué)習(xí)的自覺性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性互動。與此同時，要對學(xué)生進行增強學(xué)習(xí)信心的教育，教育他們認清差別主

19、要不是智力因素，而是非智力因素，并列舉出往屆學(xué)生學(xué)有所成的典型，幫助他們增強刻苦學(xué)習(xí)的信心。通過上述教育，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性會普遍增強。(四)完善教學(xué)條件、手段及考評方式是職業(yè)素養(yǎng)教育的可靠手段完善的教學(xué)條件是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要前提，是實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀手段。為                 1         

20、    此，高校要根據(jù)自身的實際狀況確定招生規(guī)模，加大教學(xué)經(jīng)費投入，真正滿足專業(yè)修養(yǎng)對教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)施的需求，這是因為高、精、尖技術(shù)含量設(shè)備是促成大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容上的創(chuàng)新與職業(yè)技能提升的重要前提，只有具備足夠的多媒體室、語音室、微格教室、專業(yè)模擬實驗室等。才可能有日常的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)技能的采用，將抽象的、理論的東西給予具體化、形象化。使學(xué)生能較直觀地感受課程內(nèi)容，加強理論與現(xiàn)實的銜接，有利于職業(yè)技能的直接提升。此外，進一步改革教學(xué)內(nèi)容、考評方式及教學(xué)效果的評價體系是增強職業(yè)素養(yǎng)教育實效性的重要手段。在揚棄灌輸式教學(xué)方法，因材施教的基礎(chǔ)之上，注重個性的發(fā)展，多開設(shè)考察課就有利于充分發(fā)揮廣大師生的積極性、自主性、創(chuàng)造性。激發(fā)創(chuàng)新意識，提倡創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)方法上力求創(chuàng)意。在考試方法上也要深入改革，不能只搞單純的筆試和過多的純記憶類的試題，而應(yīng)通過多種形式去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，諸如口試、開卷考試、小論文、讀書報告、實驗報告和調(diào)查報告等。根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科間的壁壘，加強課程與課程體系間的邏輯與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，提倡專博結(jié)合，加速通才的培養(yǎng)。(五)與時俱進的內(nèi)容革新是職業(yè)素養(yǎng)教育的時代要求由于職業(yè)素養(yǎng)是一個與時俱進的、開放的體系，不同的企業(yè)、不同的社會和時代對人的要求是不同的，因