(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《樹和喜鵲》教學設計(2)

1、樹和喜鵲第二課時教學設計及反思 一年級語文組 王鑫 教學目標： 一、知識與技能： 復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文 內(nèi)容。 二、過程與方法： 1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基 礎。 2、通過觀察圖畫，結(jié)合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法 來領會課文內(nèi)涵，同時獲得閱讀方法的滲透。 三、情感態(tài)度價值觀： 使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結(jié)友愛。 教學重點 ：理解課文內(nèi)容，知道團結(jié)友愛會使同學的相處更加快 樂。 教學難點 ：學生在自主學習中領會閱讀的方法。 教學過程 ： 一、出示謎語。 今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一 個猜出

2、來。 二、復習舊知： 這節(jié)課我們繼續(xù)學習第 6 課：樹與喜鵲，跟著老師寫課 題。 1、讀課題。 2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發(fā)生了什么故事？那就讓 老師看看大家準備工作做好了嗎 ? 3、考察字詞掌握情況： （1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。 （2）男女同學賽讀詞語。 （3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。 4、聽故事錄音 . 5、自由讀課文： （ 1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段 ?標上序號。 （2）提出自己不懂的問題。 三、品讀課文： 1、齊讀第一、二自然段，思考： 什么是孤單？為什么樹和喜鵲都 很孤單？ 體會“只有”的意思 （相機板書：一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單） 2、 你有過這種經(jīng)歷嗎？周圍沒

3、有朋友， 沒有家人， 當時自己是怎么 想的？感覺如何？ 3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。 4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀后面的課文找 出答案吧。 出示自讀要求： （1）樹和喜鵲后來有了什么變化？ （2）是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的 ?（ 邊讀邊用筆畫出相關的句子 5、四人小組合作交流上面兩個問題。 6、匯報交流結(jié)果： 7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂 嗎？ 能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四 人小組交流自己的快樂） 8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？ （學生找出課文中的相關段落） 9、出示第五自然段

4、： （1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？ （2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。 （3）體會快樂，指導朗讀。 10、出示第 6 自然段，仿寫“也”句。 四、總結(jié)全文 有朋友是一件多么令人愉快的事??！同學們，學完這篇課文 你有沒有什么話想對大家說？有朋友才有快樂！ 板書設計： 6. 樹和喜鵲 一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單） 很多樹很多鳥窩很多喜鵲（快樂） 有朋友才有快樂 樹和喜鵲教學反思 樹和喜鵲是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和 一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲； 喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第 2、4、 6 自然段都是用一句話構(gòu)

5、成，句式相同，每句話都帶有“也”，這 三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內(nèi) 涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續(xù)用 3 個只有，第 5 自然段先后用了 2 個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起 來朗朗上口。 結(jié)合課文內(nèi)容和課程標準，我將本課的教學目標設置如下：一 是會認 12 個生字，其中包括三個多音字，會寫 6 個生字，認識部首 子字旁和倒八，積累關于 AABB 形式的詞語；二是能明白只有和也的 意思，并運用只有和也練習說話；三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系 上下文理解孤單的意思；四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快 樂，懂得朋友的重要?；谶@四個教學目標，我將

6、自己的教學反思 如下： 一、字詞要側(cè)重積累和運用 字詞的教學目標完成比較順利。學生在多種形式朗讀生字詞后 掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學 生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學生可以看圖說 句甚至師看圖說話。例如生字“種”，圖上有兩個小朋友在種樹， 小朋友就很快說出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖 說一句話，學生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導， 你可以像第 5 課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體 嗎？很多小朋友就說到“兩個小朋友在開心地、認真地、歡快地種 樹?！北磉_比之前更生動。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們 掌握多音

7、字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶， 如樂當表示音樂時它就讀 yue,當它表示快樂時就讀 le。在理解的基 礎上進行記憶可以拓展積累。像積累 AABB 的詞語也是這樣，詞語的 積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當?shù)目陬^表達練習。 二、 初步讓學生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思 本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單 的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起 的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以 我從只有入手，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的 共同點數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少？那就是“只 有”，讓學生也

8、嘗試用只有練習說話，讓他們感知只有強調(diào)數(shù)量非 常少，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。 三、 初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點 課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。 我先讓學生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學生很快能 說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著 追問。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這 還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為 他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓 住了關鍵詞“一起”，然后我最后總結(jié)，喜鵲們是因為有了更多的 伙伴才會更加快樂，點明主旨。 其實，我漸漸感悟到，語文