言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、第31卷第4期湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)V ol.31, No.4 2011年4月Journal of HuBei TV University April. 2011, 131132 言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用金 龍(襄樊學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 襄樊 441053內(nèi)容提要言語(yǔ)行為理論認(rèn)為說(shuō)話和做事是統(tǒng)一的,它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)意義,有助于改變教學(xué)中重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō),重知識(shí)輕運(yùn)用的傾向。本文從“學(xué)生主體”的發(fā)話行為,“教師主導(dǎo)”的行事行為,和“師生互動(dòng)”的取效行為三方面論述了該理論在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。關(guān)鍵詞 言語(yǔ)行為理論;英語(yǔ)教學(xué);啟發(fā)意義中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 100

2、8-7427(201104-0131-02“事業(yè)是干出來(lái)的,不是憑嘴說(shuō)出來(lái)的”,“少說(shuō)話,多做事”,日常生活中經(jīng)常有這樣的說(shuō)法,在這里說(shuō)話和做事被分開(kāi)了;但是,如果我們仔細(xì)想想,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多情況下,說(shuō)話就是做事。首先,說(shuō)話是口舌之動(dòng),做事是手腳之動(dòng),都是身體器官在有意無(wú)意地運(yùn)動(dòng);其次,都帶有一定的目的,行使一定的功能,比如,巧舌如簧的話語(yǔ)和魔術(shù)師的手法都可以迷惑對(duì)方;第三,都可以取得一定的效果,比如,詞語(yǔ)“先禮后兵”就是說(shuō)為了取得一定的效果,可以說(shuō)話也可以動(dòng)手。由此可見(jiàn),說(shuō)話和做事有很多相通之處。一、言語(yǔ)行為理論語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W斯汀(Austin對(duì)這種現(xiàn)象提出了言語(yǔ)行為理論,認(rèn)為在三種意義上說(shuō)話可

3、以被看成做事。第一種是普通意義,我們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候,要移動(dòng)并協(xié)調(diào)發(fā)音器官,把這些聲音按一定的方式、規(guī)則組合起來(lái),形成一定的意義,傳遞給他人。在這個(gè)意義上,當(dāng)有人說(shuō)“hello!”時(shí),我們可以問(wèn):“他做了什么?”而不問(wèn):“他說(shuō)了什么?”答案是他發(fā)出了一個(gè)聲音、單詞或句子“hello”。這種意義上的言語(yǔ)行為叫做發(fā)話行為。在發(fā)話行為中,還有一種行為,“在實(shí)施發(fā)話行為的時(shí)候,我們也同時(shí)在實(shí)施另一種行為,例如:提出或回答問(wèn)題,提供信息,保證或警告,宣告或裁定意圖,公布判決或任命,提出申訴或批評(píng),做出辨認(rèn)或描述,等等”(Austin,1962: 9899。例如,當(dāng)有人說(shuō)了“hello!”,而另一個(gè)人問(wèn)“他做

4、了什么”時(shí),我們完全可以回答:“他打了個(gè)招呼,表達(dá)問(wèn)候”。因此,我們可以說(shuō),人們說(shuō)話時(shí),不僅僅是發(fā)出一些聲音,而且這些聲音具有一定的功能,它表明了我們說(shuō)話的意圖,說(shuō)明我們希望被對(duì)方理解的方式,也就是奧斯汀所說(shuō)的,這些話語(yǔ)具有一定的語(yǔ)力。在上面的例子中,我們可以說(shuō),“hello”具有招呼問(wèn)候的語(yǔ)力,它可以被理解為招呼問(wèn)候。這種意義上的言語(yǔ)行為叫做行事行為。說(shuō)話可以被理解成做事的第三種意義,跟話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生的效果有關(guān)。通過(guò)說(shuō)話,說(shuō)話人可以對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生影響:讓他驚奇或驚慌,引導(dǎo)或誤導(dǎo)他,讓他感動(dòng)或氣憤,讓他哭讓他笑,改變他的觀點(diǎn),以至于讓他采取某種行動(dòng),等等。不管這些效果是否符合說(shuō)話人的本意,他們

5、都可以看做是說(shuō)話行為的一部分。這種意義上的言語(yǔ)行為叫做取效行為。言語(yǔ)行為理論在教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯,它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有三點(diǎn)啟發(fā)意義:“學(xué)生主體”重在發(fā)話行為,“教師主導(dǎo)”重在行事行為,“師生互動(dòng)”重在取效行為。二、“學(xué)生主體”的發(fā)話行為發(fā)話行為是言語(yǔ)行為的基礎(chǔ),它關(guān)心語(yǔ)言是怎么發(fā)音,怎么組詞,怎么造句,有什么固定的結(jié)構(gòu)和意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情,教師主要是引導(dǎo),督促和陪伴著學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的發(fā)話行為是教學(xué)的基礎(chǔ)。以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為例,有些學(xué)生的語(yǔ)音面貌不好,“啞巴英語(yǔ)”飽受批評(píng),有一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雜志,«瘋狂英語(yǔ)»,受到某些同學(xué)的喜歡,它鼓勵(lì)讀者“

6、瘋狂”地練習(xí)口語(yǔ),把口舌的發(fā)音運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)體力活來(lái)干,以至于感覺(jué)到口舌和臉部的肌肉勞累。事實(shí)上,語(yǔ)言學(xué)習(xí)本來(lái)就如此,更何況學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢?原因很簡(jiǎn)單,普通話中的某些語(yǔ)音自己的方言中沒(méi)有,英語(yǔ)中的某些語(yǔ)音自己的母語(yǔ)中沒(méi)有,“鄉(xiāng)音難改”,沒(méi)有幾番重復(fù)了又重復(fù)的辛苦勞作是改不了的。這樣的發(fā)話行為的“體力活”只有學(xué)生自己去勤學(xué)苦練,而教師的作用卻是有限的。所以,“授之以魚不如授之以漁”,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更要注重傳授學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,在自主學(xué)習(xí)的探索中獲得成就感,增加學(xué)習(xí)的興趣。還以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為例,盡管在學(xué)校中必須用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不多,但是只要尋找總是會(huì)有的?？梢院屯瑢W(xué)交談,相

7、互練習(xí);可以與外教交談;還有一種最容易的練習(xí)方法,就是自我演練,它可以在任何時(shí)間,任何地點(diǎn)進(jìn)行,而且不需要伙伴。比如看見(jiàn)一個(gè)畫面和物體,自己用英語(yǔ)描述一下;在店里買了東西,或者在飯館吃完飯,付賬之后,設(shè)想一下,這些事情發(fā)生在國(guó)外,用英語(yǔ)把它給表演出來(lái),等等。學(xué)生只有進(jìn)行大量的發(fā)話行為的練習(xí),才能為口語(yǔ)水平的提高,乃至于整個(gè)英語(yǔ)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、“教師主導(dǎo)”的行事行為說(shuō)話人總是有一定意圖的,行事行為就是從意圖的角度收稿日期2011-02-06湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)第4期132看說(shuō)話人都做了什么。不帶意圖,沒(méi)有意義的話語(yǔ)就是“癡人說(shuō)夢(mèng)”,是一些沒(méi)用的聲音或噪音,所以行事行為是言語(yǔ)行為的關(guān)

8、鍵。課堂上學(xué)生是主體,教師是靈魂,教師通過(guò)言語(yǔ)的行事行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),督促和評(píng)價(jià),教師說(shuō)話就是做事,概括地說(shuō),教師做了兩件事情:一是施控,一是施教。施控就是對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行控制,對(duì)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如,“Class begin, stop talking”制止學(xué)生亂講話;“Be quiet, when anyone of you is asked by the teacher to answer the question, the rest of you are supposed to keep silence and listen to him or her. If you have some

9、thing to say,just put up your hand and let me know”這樣一講,就可以營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生有序參與,等等。施教就是實(shí)施教學(xué),以«大學(xué)英語(yǔ)»精讀第二冊(cè)第一課為例。一般情況下,上課很少有開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題的,總會(huì)有幾句話的導(dǎo)入過(guò)程,好讓學(xué)生適應(yīng),比如,“The winter vacation has gone,all of us are back to school. Nice to meet you!”把學(xué)生的注意力導(dǎo)入課堂。接下來(lái)便是對(duì)課文主題的預(yù)熱練習(xí),因?yàn)楸疚氖且黄P(guān)于男女兩性誰(shuí)更勇敢的小故事,所以可以這樣預(yù)熱,拋

10、出一些問(wèn)題,比如:“Are you satisfied with your sex? Do you want to be a boy or a girl”這樣將課文中的性別話題與自身情況結(jié)合起來(lái),引發(fā)他們的思考;“Women are referred to as the weaker sex .What do you think?”讓學(xué)生從生活經(jīng)歷談?wù)剝尚圆町?“Do you think there is real equality between the sexes in present China?”“Who is the heroine you admire most?”等一系列相關(guān)問(wèn)題

11、,可以激發(fā)他們的興趣,引導(dǎo)他們討論,而且適當(dāng)?shù)亟o予提示、補(bǔ)充或鼓勵(lì):學(xué)生靦腆,鼓勵(lì)他們“have a try!”;學(xué)生做得好,表?yè)P(yáng)一下“you do good job.”;學(xué)生想不到心中的“heroine”時(shí),提示一下:“The ordinary people can also become the hero or heroine.How about your mother?”等等。然后是課文的處理,作業(yè)的布置,不用一一贅述。沒(méi)有了教師的施控與施教,課堂上要么亂作一團(tuán),要么死氣沉沉,由此可見(jiàn),教師的行事行為體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,在教學(xué)中扮演了一個(gè)關(guān)鍵角色。四、“師生互動(dòng)”的取效行為言語(yǔ)的取效行為

12、與行事行為既有聯(lián)系又有差別,它與說(shuō)話人的意圖有一定的關(guān)系,但更加關(guān)注聽(tīng)話人的反應(yīng),也就是行事的效果,它是語(yǔ)用學(xué)的重要內(nèi)容,涉及很多心理和社會(huì)因素。一般情況下,聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)的理解是符合說(shuō)話人意圖的,但并非總是如此。生活中的誤解往往由此產(chǎn)生,叫做“言者無(wú)意,聽(tīng)者有心”或者“言者有心,聽(tīng)者無(wú)意”。比如,“hello”一詞,一定會(huì)對(duì)說(shuō)話人產(chǎn)生影響,如果兩人關(guān)系正常,它起著維持人際關(guān)系的作用,效果不明顯。但是如果兩人的關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題,聽(tīng)話人對(duì)此就有可能產(chǎn)生兩種截然不同的理解:一是認(rèn)為這是友好的表示,加以接受,兩人重歸于好;一是認(rèn)為這是虛偽的表現(xiàn),不予理睬,兩人關(guān)系更糟糕了。所以,“hello”一詞的取效

13、行為與兩人的相互關(guān)系和性格心理有關(guān)。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)中的師生互動(dòng)有很大啟示,著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的教育并不是意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦轉(zhuǎn)移到另一個(gè)頭腦里去,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”。言語(yǔ)行為在這種心靈接觸中扮演了一個(gè)重要角色,因?yàn)榻處煹脑捳Z(yǔ)一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,他們會(huì)做出反應(yīng),形成師生互動(dòng)。言語(yǔ)的取效行為要想取得良好的師生互動(dòng)效果,應(yīng)該從兩點(diǎn)入手。第一,是建立和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間是一種平等、民主的關(guān)系,教師應(yīng)該讓學(xué)生敬服,而不是害怕,做學(xué)生的良師益友;要關(guān)愛(ài)和尊重每一個(gè)學(xué)生,取得他們的信任。取得了學(xué)生的敬服和信任,他們?cè)谡n堂上就敢于表達(dá)自我。第二,把握學(xué)

14、生的心理和層次差異,因材施教,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理。心理學(xué)認(rèn)為,人都有被認(rèn)可的需要,學(xué)生更是希望得到老師的肯定。因此,正面評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的興趣;相反,過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)卻會(huì)產(chǎn)生消極影響。在教學(xué)中一定要避免“You are foolish!”類似用語(yǔ),在改進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以這樣說(shuō):“I know what you mean, but you can express your idea like this”等等,這樣的言語(yǔ)行為就會(huì)避免誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有層次差異的,對(duì)某些問(wèn)題可以有針對(duì)性地點(diǎn)某些同學(xué)來(lái)回答,要么讓他/她展示自我,給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣,要么讓

15、他/他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)提高。把握了以上兩點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言,教師的“要我學(xué)”的行事行為就會(huì)產(chǎn)生“我要學(xué)”的效果,取效行為就促成了良好的師生互動(dòng)。五、結(jié)語(yǔ)言語(yǔ)行為理論適用于所有的語(yǔ)言現(xiàn)象,以上只是從學(xué)生的發(fā)話行為,教師的行事行為,師生互動(dòng)的取效行為這三個(gè)方面講述了它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。當(dāng)然,學(xué)生的發(fā)話行為中也有行事行為和取效行為,教師的行事行為也是以發(fā)話行為為前提、以取效行為為結(jié)果的,至于他們之間的相互作用以及對(duì)教學(xué)方方面面的影響還值得進(jìn)一步探討。參考文獻(xiàn)1 胡壯麟. 語(yǔ)言學(xué)教程M. 北京大學(xué)出版社,2007.2 Language and UnderstandingM. 上海外語(yǔ)教育出版社.The A

16、ppliance of “Speech Act Theory” in College English TeachingJIN LongAbstract It is believed in the “Speech Act Theory” that there is a unity in ones speech and act, which is very inspiring to the teaching of English. This theory helps change the trend of focusing on grammar and knowledge instead of speaking, listening and appliance. The article intends to illustrate