語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)資料（全）

1、語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)資料(全)一、填空題 21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬（學(xué)生的學(xué)習(xí)空間），增加（學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會），強(qiáng)調(diào) （學(xué)生的親身經(jīng)歷），要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實(shí)踐能力）和 （創(chuàng)新能力）。（P22）22、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于（學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)）,是培養(yǎng)學(xué)生（主動探究）、（團(tuán)結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?！保≒21）23、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)“ （知識和能力 ）、（過程和方法）、（ 情感態(tài)度和價

2、值觀） ”三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。（P29）24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和（交融性目標(biāo)）。（P29）25、 “分解式目標(biāo)”按照 （知識與能力） 、 （方法與過程） 、 （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。（P29）26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時 （不會）出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 （二維） 乃至 （三維） 的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。（P29）27、 （ 清晰

3、明確） ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。（P30）28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的（刻畫動詞），然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到（何種效果），最后要注意（用詞用語）準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 （層次性）和（區(qū)分度），也可加強(qiáng)教學(xué)的（可操作性）教學(xué)效果的（可測度性）。（P30）29、學(xué)生只有認(rèn)識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 正確理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí) 文化科學(xué)知識 ，提高 認(rèn)識能力 。30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透 ， 融為一體 ，注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個學(xué)段相互聯(lián)系， 螺旋上升 ，最終全面

4、達(dá)成總目標(biāo)。31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 、 理解 、欣賞和 評價 的能力。32語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的 識字寫字 能力、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。33、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具體的 交際情境 中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 全體學(xué)生 ，使學(xué)生獲得 基本的語文素養(yǎng) ?！?5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z交際的

5、基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會 傾聽、表達(dá) 與 交流 ，初步學(xué)會文明地進(jìn)行 人際溝通 和 社會交往 ，發(fā)展 合作精神 。36、課堂即時評價對 調(diào)控教學(xué)、 激勵學(xué)生 能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 終結(jié)評價 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 有形資源 和 無形資源 兩大類。38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用 祖國語文，豐富 語言的積累 ，培養(yǎng) 語感 ，發(fā)展思維。”39、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀 音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ， 認(rèn)識大寫字母，熟記 漢語拼音字母表。40、語文素養(yǎng)從

6、低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是 動態(tài)生成 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師教材學(xué)生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中， 學(xué)生 是最活躍的因素。43、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元 的。因此，應(yīng)該重視語文的 熏陶感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價值取向 ，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！?4

7、、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級“能寫簡單的 記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記 和常見 應(yīng)用文 ?！倍?、名詞解釋4、探究學(xué)習(xí)（P5）即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話 “對話”指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。（P33）6、課堂即時評價在語文

8、課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。（P41）課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。（P74）7、課程資源 （P49）是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。8、語文課程資源（P50）是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有

9、利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。9、人本語文課程資源（P50）以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。14、交融式目標(biāo)：在敘寫時不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。15、分解式目標(biāo)：按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。16、生字復(fù)現(xiàn)：是非常高效的識字教學(xué)途徑，多種形式的復(fù)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)識字的效率，提高識字的趣味性。 17、語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開

10、放而有活力的語文課程。三、簡答題13、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？(新課標(biāo)P17)答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在

11、自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。 15、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？（p21）答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！本C合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生利用各種信息協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級智慧活動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生高級思維

12、能力的發(fā)展。 16、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要,你認(rèn)為有那些途徑?（P21）答題要點(diǎn)：1、 在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。2、 在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。3、 在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？（P29）答：不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)交融在一起，最大的優(yōu)點(diǎn)是敘寫方便。相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還

13、是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?（p29）教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式，一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 另一種稱之為“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？(P32)答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。（1） 明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚

14、的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3） 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1） 多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。（2） 善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。（3） 課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？（P49）答：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的電上進(jìn)行認(rèn)識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必

15、要而直接的條件。21、課程資源有哪些種類？（P49）答：按不同的 標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類。目前，一般有以下三種分法：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ (P5)答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自

16、覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過

17、程中，獲得探究的樂趣。 23、什么是探究學(xué)習(xí)？（P3）請舉例說明。答：探究學(xué)習(xí) 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。如：一位優(yōu)秀教師執(zhí)教大自然的語言，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自主選擇分組，然后引導(dǎo)學(xué)生自主確定研讀目標(biāo)：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過學(xué)生的討論，確定了以下幾個研讀目標(biāo)：、讀好這首（節(jié)）詩；、品味這節(jié)

18、詩寫得好的地方；、懂得這節(jié)詩中的知識。然后教師就要求學(xué)生圍繞以上個研讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構(gòu)中盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài)?。▍⒖迹?4、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角

19、色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。（網(wǎng)上摘錄，參考）25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：一、 合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”。 二、小組合作學(xué)習(xí)的

20、內(nèi)容有時難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時教師安排學(xué)生討論的時間太少也會導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動。 26、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答：一、人文性。二、實(shí)踐性。三、生活化。四、民族化。27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確

21、書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？要點(diǎn)：一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。二借助兒歌故事。三、利用游戲活動。四利用圖畫等媒體。五、動手實(shí)踐中鞏固。六、開放教學(xué)時空、七、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、八、聯(lián)系生活5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？要點(diǎn)：課標(biāo)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是作用沒有削弱：漢語拼音不但能幫助學(xué)生識字，還能幫助學(xué)生說好普通話和幫助學(xué)生閱讀。課標(biāo)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲

22、母、韻母和音節(jié)?！北匾某瓕懯欠险n標(biāo)要求的，要求學(xué)生默寫就有為難學(xué)生之嫌了，這會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？要點(diǎn)：口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別這一提法是不當(dāng)?shù)?。它首先是聽說的整合。它與聽說訓(xùn)練相比有以下特點(diǎn)：一是前瞻性。比如說體現(xiàn)現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求等。二是三維設(shè)計整體提高，它整合了三個維度的要求。三是操作性很強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展、語文學(xué)習(xí)等規(guī)律。在教學(xué)方法上也與原來的聽說訓(xùn)練有很大的創(chuàng)新，更重視互動等。7、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。要點(diǎn)：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)與減少教師指導(dǎo)不是對立的。教師少指

23、導(dǎo)不是放棄指導(dǎo)，而是精心指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，保護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心。教師的指導(dǎo)要鼓勵自由表達(dá)，鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生解開束縛，讓學(xué)生有選擇表達(dá)方式、選擇題材等自由。教師的指導(dǎo)要著眼于學(xué)生寫作能力的提高。教師的指導(dǎo)要把學(xué)生的習(xí)作引向廣闊的生活。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？要點(diǎn):參考第十九題自行調(diào)整。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？要點(diǎn)：從學(xué)生的方面說：一是多元的個性的課堂；二是學(xué)生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學(xué)生主體得到尊重，生命質(zhì)

24、量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學(xué)生充滿生機(jī)，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質(zhì)量得到提升，教學(xué)水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？要點(diǎn)：新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一的答案的教學(xué)情況起了很大的作用。但是我們在追求個性化閱讀時，不應(yīng)違背文本和社會的主流價值觀。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)失誤時，教師要抓住這樣的生成點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到合情合理，既尊重學(xué)生的獨(dú)特

25、理解又不是非不分。17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學(xué)校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離,使課程計劃更符合學(xué)校,教師,學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上

26、也是大有可為的。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？要點(diǎn)：語文承擔(dān)著傳承祖國文化的民族精神的任務(wù)，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語文學(xué)應(yīng)與生活的外延相同。語文課程資源開發(fā)與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。課程資源的開發(fā)是教師專業(yè)成長的平臺，一線教師應(yīng)主動地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。事實(shí)證明課程資源的開發(fā)利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界等，收到意想不到的效果。19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知

27、識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？要點(diǎn)：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學(xué)生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學(xué)。正如王尚文教授說的，語文教學(xué)只是不讓語文知識來當(dāng)家作主而已。20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？要點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)放任自流、華而不實(shí)。二是合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的獨(dú)角戲、效率低下。三是探究學(xué)習(xí)舍本逐末、信手拈來。四是體驗學(xué)習(xí)得不償失等。21、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)是

28、指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學(xué)生要有高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，教師要精心組織教學(xué)，要精心地指導(dǎo)學(xué)生22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。要點(diǎn)：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！熬拍曛屏x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！笔钦Z文課程在九年制義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)?！罢Z文素養(yǎng)”從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次。一是必要的語文知識。比如標(biāo)點(diǎn)、基本的修辭等。二是豐富的語言積累。課標(biāo)要求課外詩文不少于160篇（段）。三是熟練的言語技能。四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言

29、談舉止。語文素養(yǎng)是一個綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對以住大綱的超越。五 教學(xué)設(shè)計題：8、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計一個在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。例:上公開課時,許多孩子身邊都有老師,上課教師請在初讀時讓學(xué)生把難讀的句子讀給身邊教師聽。合作探究時讓學(xué)生邀請身邊的教師一起參加，為他們擔(dān)任指導(dǎo)等。9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。要點(diǎn)：比如引導(dǎo)學(xué)生分析字形后學(xué)生立即描紅；又如教師一邊分析字形，學(xué)生書空，然后學(xué)生抄寫。10、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以奧運(yùn)北京為主題設(shè)計一個綜合實(shí)踐活動片段。要點(diǎn)：一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么？二、策劃開幕式：1、寫標(biāo)語。2、寫開幕

30、詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈，并寫出創(chuàng)作意圖三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗匯報給北京奧運(yùn)組委會。11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”要點(diǎn)：請大家參考王崧舟教師的設(shè)計。12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程

31、。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際，加深理解，錘煉語言。例：我是你的兒子一文中，抓住“問寒問暖”一詞。教師提問：什么是問寒問暖？焦裕祿會怎么和大娘問寒問暖？請一個同學(xué)扮演焦裕祿一個扮演大娘來說說。（3）抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。如大禹治水在大禹治水成功后，根據(jù)課文最后一段，創(chuàng)設(shè)大禹來到百姓家里，百姓會對他說些什么？大禹和百姓們會怎么對話。（4）抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。（5）抓疑惑之處進(jìn)行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。如狼牙山五壯士一文，有的學(xué)生認(rèn)為五壯士

32、不愛惜生命，應(yīng)該假投降保留生命，以便東山再起，多殺鬼子。我們可以據(jù)此讓學(xué)生展開辯論。經(jīng)過一陣唇槍舌劍學(xué)生一定會知道，五壯士為了保護(hù)群眾和其它同志的生命，不惜犧牲自己，英勇抗日，這是最懂得生命意義的人。（6）抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。例：憶鐵人一文中的“哦咳！”抓住省略號來讓學(xué)生來補(bǔ)寫。例：我的伯父魯迅先生一文中，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，讓學(xué)生把這一個詞寫具體。如大禹治水在大禹治水成功后，創(chuàng)設(shè)大禹來到百姓家里，百姓會對他說些什么？請寫下來。14、寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識

33、字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。例：“er”的教學(xué)。一引導(dǎo)學(xué)生說一說耳朵的作用，上課時該怎么用耳等，進(jìn)行說話訓(xùn)練。二出示“er”并教學(xué)正確的讀音。三出示“耳”字與圖對比，引導(dǎo)學(xué)生識記。四書寫指導(dǎo)。15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。例如：憶鐵人一文中有一詞“淳樸”，有位教師是這么教師的。一是出示“一個敦實(shí)淳樸的中的職工家屬抱著個孩子匆匆走過來?！倍亲寣W(xué)生看著邊看圖邊讀，從圖上理解什么是“淳樸”。三是在品味了鐵人對這個阿姨的批評后，返回來說：“這位阿姨不做聲、不辯解是多么的淳樸?。　彼氖墙處煼秾憽按尽睂W(xué)生書空。六、案例分析題7、以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路第一步：讀詩歌贈汪倫第二步：請學(xué)生看課文

34、情境的投影第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種，贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。請你綜合評述這個教學(xué)過程。答：誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。以上案例中,教師在沒有讓學(xué)生有感悟地充分誦讀的基礎(chǔ)上,就讓學(xué)生自主選擇各種方式來表現(xiàn)古詩的意境,我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?新課標(biāo)指出,要注重學(xué)科間的融合,但是,語文學(xué)科要自己學(xué)科的特點(diǎn),教

35、師應(yīng)該謹(jǐn)慎地對待學(xué)科的綜合.8、以下是一位老師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性

36、化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點(diǎn)，我們應(yīng)

37、該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。9、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠

38、、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主

39、”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。 10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形

40、式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用，是學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。 11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想

41、寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)

42、手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹摻處煵捎脗€性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。該設(shè)計本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，本著讓以學(xué)生獨(dú)立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。但是，一年級的小朋友年齡小，注意力難以持久，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為張揚(yáng)學(xué)生個性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。 12、某教師在口語交際教學(xué)我們的畫中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒?/p>

43、二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)?/p>

44、獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。答：在這個教學(xué)案例中,教師針對話題本身和一年級學(xué)生的特點(diǎn),采用靈活多邊的形式,組織靈活多變的形式,組織口語交際活動,即在舉辦畫展的大情景的統(tǒng)領(lǐng)下,先后設(shè)計了小組合作說畫,評畫,向好朋友介紹自己的話,推薦評委,說話評畫,說服同學(xué)說畫評畫,小記者采訪等多個回合的交際情境,在不同的情景中,交際主體身份也各不相同:小組交流時是組員的伙伴,教師示范時是學(xué)生,評選最受歡迎的畫時是評委,采訪獲獎同學(xué)時是小記者.在教學(xué)中,始終要求交際對象認(rèn)真傾聽,并能就自己的理解,對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,人交際主題根據(jù)不同的

45、交際情境靈活應(yīng)答.從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學(xué)生的交際能力13、下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實(shí)踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。答：這是一個交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態(tài)”

46、如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚?！澳繕?biāo)2”對讀寫拓展的言語實(shí)踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。“發(fā)展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。14、以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學(xué)片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！略結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例

47、“詞義教學(xué)”給你什么啟示？答：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界.15、學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時，老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省

48、略號進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學(xué)片段。評析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性

49、地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”。“發(fā)展思維”是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、

50、更層次的文本價值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。16、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生

51、：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜

52、的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到