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1、高職高專英語課堂教學(xué)中師生互動的探討         09-10-16 08:42:00     作者:李楊 劉娣    編輯:studa090420摘  要:教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)過程,以確保師生交往的順利進行;教師恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢员WC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學(xué)生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式。關(guān)鍵詞:師生互動;語言學(xué)習(xí)過程;提問;反饋    &

2、#160;   在中國,英語學(xué)習(xí)的主要形式就是課堂教學(xué),課堂上師生交往互動的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果。而改善課堂交往的任務(wù)在很大程度上是由教師承擔(dān)的,因為課堂中的活動大多由教師決定和控制,教師所使用的教學(xué)方法乃至教師在課堂上所做的一切都可能促進或阻礙師生課堂交往。那么,該如何發(fā)揮教師在師生交往中的積極作用呢?        1 以正確的認(rèn)識和態(tài)度對待語言學(xué)習(xí)過程        有的教師抱怨學(xué)生不能積極參與課堂互動,這其中可能會有這樣或那

3、樣的原因,但其中一個不可忽視的原因就是有的教師不了解語言學(xué)習(xí)過程,希望給學(xué)生輸入多少,他們就能輸出多少。教師往往給學(xué)生的語言輸出提出了他們暫時還達不到的要求,結(jié)果導(dǎo)致交往互動的失敗。        在英語學(xué)習(xí)的過程中,教師的作用決不能僅僅是先為學(xué)生提供語言輸入后就要求學(xué)生進行語言輸出。教師需要通過各種活動幫助學(xué)生完成包括注意、理解、吸收、整合等幾個過程。只有這樣,學(xué)生才能順利地進行語言輸出,完成交往互動的任務(wù)。為此,布魯納(Bruner)等人提出了“支架”理論(scaff01ding)。這個理論旨在通過有效的教師與學(xué)習(xí)者的交

4、往互動,幫助學(xué)習(xí)者完成自己無法獨立完成的任務(wù)。Applebee和Langer(1983)根據(jù)Bruner的語言支架理論具體闡述了支架式講授的步驟:教師首先選定具有明確目的的學(xué)習(xí)任務(wù),預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能會出現(xiàn)的問題,然后設(shè)計任務(wù)的形式,以便于學(xué)生能夠在教師的幫助下完成任務(wù)。在講授過程中教師應(yīng)努力使學(xué)生保持注意和參與狀態(tài),并且要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整支架,隨著學(xué)生完成任務(wù)能力的增強而逐漸撤去支架,最后進入到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在幫助學(xué)生完成由輸入到輸出,由起初的被動接受者成為主動使用者這一過程中,教師起著至關(guān)重要的作用。      

5、  2 采用提問、反饋的方式促進學(xué)生參與互動        “近年來,人們逐漸關(guān)注課堂行為中諸如問答、意義磋商、教師反饋等互動因素的作用?!盚olland和Shortall更是明確地指出:“教師主要通過提問和反饋與學(xué)生互動,這兩項行為值得關(guān)注?!敝袊鴮W(xué)生在課堂上大多是被動式和回應(yīng)式的,即很少啟動與教師之間的交往互動,但當(dāng)教師啟動互動時,他們也會進行回應(yīng)。師生課堂互動大都遵循IRF模式,即教師啟動、學(xué)生回答、教師反饋。在這個模式中,教師掌握著話語的主動權(quán),由教師設(shè)定會話的內(nèi)容和發(fā)展的方向,選擇與交際目的相適應(yīng)的語言形

6、式,教師可以隨時中斷會話,選擇或更換會話的對象,其目的、態(tài)度、情緒左右著會話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。        在IRF模式中啟動和反饋的角色主要由教師擔(dān)當(dāng),下面我們來具體分析教師在擔(dān)當(dāng)這兩個角色時會對師生交往互動產(chǎn)生怎樣的影響。        2.1兩種問題模式        教師的啟動即課堂提問并不像想象的那么簡單高質(zhì)量的提問可以促進學(xué)生參與交往互動,而低水平的提問則有可能挫

7、傷學(xué)生的積極性,甚至導(dǎo)致互動失敗。語言課堂中的提問早已引起專家們的關(guān)注。到目前為止,從事課堂問題研究的語言學(xué)家們從不同的角度對問題進行了分類,Nunan(1989)對問題的分類方式,即把問題分為展示性問題和參考性問題,受到許多人的認(rèn)可。        展示性問題指教師已經(jīng)知道答案的問題。展示性問題常與所學(xué)的材料有關(guān),用來檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料的意義,是否掌握了某個語言點,而參考性問題指教師不知道答案的問題,主要針對回答者的理解和判斷進行提問。       

8、; 教師該如何處理好這兩種問題的比例,做到利用問題促進學(xué)生參與互動,使其掌握和運用好所學(xué)知識呢?        雖然在非教育環(huán)境中,人們很少對自己已經(jīng)知道答案的問題再進行提問,但在課堂上,展示性問題占了相當(dāng)?shù)谋壤?,這類問題一般針對所學(xué)內(nèi)容進行提問,可以使教師很快了解學(xué)生是否理解和掌握了某項內(nèi)容以決定是否進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。展示性問題的回答一般都比較簡短,有時甚至一兩個詞就可以了,而且還有學(xué)習(xí)材料提供參考,因此,即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以回答出來。教師可以利用這些問題吸引更多學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛,使師生交往可以順利進行

9、。        但教師也要清醒地認(rèn)識到展示性問題也有其局限性,嚴(yán)格地說,展示性問題并不是真正意義上的交流,而只是知識的展示,它常常容易限制學(xué)生的思想,迫使學(xué)生按照教師的思路思考。另外,展示性問題為學(xué)生提供的使用語言的機會也有限,因為針對展示性問題的回答,一般都比較短,即使長也因有材料可以參考,學(xué)生就可以不用自己組織語言。因此有時即使學(xué)生進行了語言輸出也并不意味著他們已經(jīng)掌握并學(xué)會使用了某種語言形式。參考性問題詢問的是學(xué)生的個人經(jīng)歷、意見、觀點等,可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問題更接近日常交往的詢問,真實感較強、更生活化。在回

10、答參考性問題時,學(xué)習(xí)者需要自己組織語言,設(shè)法用目的語表達思想,這種語言輸出更有利于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。        但參考性問題也有其局限性。回答參考性問題需要學(xué)生自己組織語言,有一定的難度。提出這類問題后,班里氣氛常常顯得壓抑、沉悶,似乎大部分學(xué)生不愿意回答這類問題。教師也常常只喊成績較好的學(xué)生回答。這類問題在一定程度上可能會阻礙更多的學(xué)生與教師進行交往互動,不利于調(diào)動更多學(xué)生的積極性。     09-10-16 08:42:00     作者

11、:李楊 劉娣    編輯:studa090420        事實上,每個班級、每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況等都不相同,而這些又是影響提問形式的重要因素。所以,教師所能做的就是充分認(rèn)識兩種形式對課堂交往以及學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的促進作用,同時也要認(rèn)識到它們各自的局限性。在適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴},既確保更多的學(xué)生參與互動,又注意交往互動的質(zhì)量。總之如何合理使用兩種形式,使其都能發(fā)揮最佳效果有賴于教師的積極實踐,努力探索。    &#

12、160;   2.2教師反饋的作用        學(xué)生回答完問題之后,教師一般要給予及時的反饋,對學(xué)生的回答或是表示肯定、接受,或是給予否定、修正,同時也就結(jié)束了這一輪的師生互動。雖然這種IRF模式是我們課堂中常見的,但這種模式的循環(huán)被許多學(xué)者認(rèn)為會限制學(xué)生的思維和表達。作為教師決不能在課堂上只使用這種模式。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供更多參與互動的機會,提供更多接近真實的互動模式。教師的反饋可以在一定程度起到這樣的作用。        首先,

13、教師可以利用反饋引導(dǎo)學(xué)生進行意義磋商。所謂意義磋商,就是指在語言交流過程中,對話者因為預(yù)感到或覺察出交流的難點而對話語進行重復(fù)、簡化、修飾、修正、重組,以使對方更好地理解自己所要表達的意思。意義磋商是互動式教學(xué)的一種重要形式。當(dāng)學(xué)生回答不夠明確時,教師不是匆忙給予評價或修正,而是通過意義磋商,為學(xué)生提供進行正確語言輸出的機會。事實上,意義磋商不僅對與教師進行互動的學(xué)生具有意義,在課堂這個特殊的語境中,意義磋商對其他學(xué)生也同樣具有意義,因為意義磋商可以增加他們可理解輸入的機會。此外他們也可以加入討論,進而成為師生互動的參與者。      

14、;  其次,教師還可以利用反饋調(diào)整互動內(nèi)容和發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進行更深層次的思考。        結(jié)束語:教師在師生互動中的作用不僅僅體現(xiàn)在以上討論的幾個方面,如何使學(xué)生改變傳統(tǒng)的只忙于記筆記的聽課習(xí)慣而積極地進行交往互動;如何營造輕松的課堂氛圍,消除師生互動中學(xué)生的焦慮心理;如何在有限的課堂時間確保師生互動的廣度和深度都是教師應(yīng)該思考和研究的問題。參考文獻1HollmidR&TShortallClassroom Researchand Research MethodsMBirmingham:Th

15、e Center for English LanguageStudies,19972Nunan,DUnders tanding language classroomsMHertfordshire:Prentice Hall,19893寮非,馮曉嫂英語課堂話語的認(rèn)知語境與交際效果分析J外語教學(xué),2005(1)4周星,周韻.英語課堂教師話語的調(diào)查與分析J.外語教學(xué)與研究,2002(1)     09-10-16 08:42:00     作者:李楊 劉娣    編輯:studa0

16、90420        事實上,每個班級、每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況等都不相同,而這些又是影響提問形式的重要因素。所以,教師所能做的就是充分認(rèn)識兩種形式對課堂交往以及學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的促進作用,同時也要認(rèn)識到它們各自的局限性。在適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴},既確保更多的學(xué)生參與互動,又注意交往互動的質(zhì)量??傊绾魏侠硎褂脙煞N形式,使其都能發(fā)揮最佳效果有賴于教師的積極實踐,努力探索。        2.2教師反饋的作用  

17、      學(xué)生回答完問題之后,教師一般要給予及時的反饋,對學(xué)生的回答或是表示肯定、接受,或是給予否定、修正,同時也就結(jié)束了這一輪的師生互動。雖然這種IRF模式是我們課堂中常見的,但這種模式的循環(huán)被許多學(xué)者認(rèn)為會限制學(xué)生的思維和表達。作為教師決不能在課堂上只使用這種模式。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供更多參與互動的機會,提供更多接近真實的互動模式。教師的反饋可以在一定程度起到這樣的作用。        首先,教師可以利用反饋引導(dǎo)學(xué)生進行意義磋商。所謂意義磋商,就是指在語言交流過程中,對

18、話者因為預(yù)感到或覺察出交流的難點而對話語進行重復(fù)、簡化、修飾、修正、重組,以使對方更好地理解自己所要表達的意思。意義磋商是互動式教學(xué)的一種重要形式。當(dāng)學(xué)生回答不夠明確時,教師不是匆忙給予評價或修正,而是通過意義磋商,為學(xué)生提供進行正確語言輸出的機會。事實上,意義磋商不僅對與教師進行互動的學(xué)生具有意義,在課堂這個特殊的語境中,意義磋商對其他學(xué)生也同樣具有意義,因為意義磋商可以增加他們可理解輸入的機會。此外他們也可以加入討論,進而成為師生互動的參與者。        其次,教師還可以利用反饋調(diào)整互動內(nèi)容和發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生對某個問題進行更深層次的思考。        結(jié)束語:教師在師生互動中的作用不僅僅體現(xiàn)在以上討論的幾個方面,如何使學(xué)生改變傳統(tǒng)的只忙于記筆記的聽課習(xí)慣而積極地進行交往互動;如何營造輕松的課堂氛圍,消除師生互動中學(xué)生的焦慮心理;如何在有限的課堂時間確保師生互動

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