自主學習課堂教學模式的探究

1、自主學習課堂教學模式的探究自從參加科研課題研究以來，我不斷地學習，潛心研究，精心琢磨，期望在不斷的試驗中，收獲更多的實際教學經(jīng)驗。我們知道英語學習需要創(chuàng)設一定的語言情境，給學生提供適合學習的氛圍。尤其，隨著新一輪課程改革的深入推進，對教學目標有了新的要求。其中之一即是: 培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，我們對“自主學習課堂教學模式實踐”的研究，符合現(xiàn)實的需求，更能激發(fā)教師和學生的學習熱情，對實際教學具有巨大的推動作用。英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)，它通過教師在愉快和協(xié)的英語情境中輸入英語信息，學生感知理解外語，接受信息，并在操練句法結(jié)構(gòu)和語言知識的基礎上，通過思考規(guī)納出語法規(guī)則進而舉一反三，創(chuàng)造性

2、地運用語言，從而達到掌握運用語言的功能。那么，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動積極地參與教學，讓學生學會自主學習，從而提高英語教學質(zhì)量是必要的。一、     創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的興趣。中學階段是學習英語的第二階段，在有一定的基礎下（大部分學生小學里已學過）更需要教師恰當正確的引導，盡可能地設計情境，充分利用實物、動作、圖片、手勢語、簡筆畫、投影等多種手段呈現(xiàn)給學生，讓他們進一步感知英語，充分調(diào)動學生的自己學習興趣，如在教學Whats this in English?(這是什么？)What colour 

3、;is it?時，老師和學生帶了蘋果、香蕉、梨、桔子等實物，先感知后學習，學會句式后，讓學生以小組為單位，做游戲，鞏固句式。一位學生蒙住眼睛，先讓他摸一摸“Guess! Whats this in English?”(猜，這是什么？)猜對后再問他：“What colour is it?”做完游戲，還要請猜得對的學生嘗一嘗水果，融洽的師生關(guān)系，良好的學習氛圍，極大地激發(fā)了學生的自主學習興趣。只要我們能根據(jù)教材的特點，恰當使用情境教學，一定能創(chuàng)造高效的課堂。二 用靈活多樣的方法，培養(yǎng)自主學習的熱情。如今的英語課堂教學以

4、學生活動為主體，教師發(fā)揮指導作用，英語這個交際工具只有通過學生的交際活動才能體現(xiàn)。因此，課堂教學中師生之間用英語進行交往的活動極其重要，這種交往形式是多種多樣的，在教學中我們一般采用教師與學生之間，學生與學生之間，組與組之間，前后兩人之間的操練方法，并在操練中注意以下幾點：1、從學生的實際出發(fā)，面向全體學生，根據(jù)學生掌握英語的層次，設計不同的問題，如問題簡單，就讓基礎差一點的學生回答，內(nèi)容較深的讓基礎好一點的學生回答，盡量做到人人參與。2、正確處理“個別、小組、全體”的關(guān)系，方法要靈活，形式要多樣，不能一堂課老是一問一答，這樣容易導致學生注意力分散，也不能長時間地讓學生小組操練，會使學生乏味，

5、所以教師一定要起指導作用。3、注意情感教學，挖掘他們的非智力因素，發(fā)揮學生的潛能盡量給學生提供表現(xiàn)能力的機會，進行及時的表揚和鼓勵，讓學生體會到學習帶來的成功喜悅。英語學科與其他學科一樣，教師一句恰如其分的評價，一個微不足道的“OK”，一個“Good”的手勢，一句“You are very good!”“Congratulations”，都會給學生增添學習的勁頭。三、 讓學生自己摸索并積累學習方法，不斷增強自主學習能力。俗語說：“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z教學不僅要求教給學生一些英語知識，更要教給學生學習方法，不斷增強自學能力，逐步地通曉英語，能夠自主地學習。

6、我們從教英語的第一節(jié)課開始，就向?qū)W生灌輸這一實踐的觀點，使之成為共識。在英語教學中我們有意識地通過教學過程，潛移默化地向?qū)W生灌輸一些學習方法，例如英語單詞記憶方法，提高聽說能力的方法等。再讓學生通過自身實踐，從而自然而然地形成自主學習的能力。四、合理安排反饋練習，體驗自主學習的成果。在教學中我們進行聽、說、讀、寫全面訓練，口語與書面語融為一體，四會能力相輔相成，將語言的功能，意念和語言的結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來邊學邊用，在學中用，用中學，所以我們在講練過程中，不忘記學生的筆頭能力，對每一堂課，都要設計好學習目標，緊緊圍繞這一目標，充分用好課本資源并根據(jù)學生的基礎適當補充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的反饋練習，聽、寫、背書、復述課文，回答問題都可以檢查學生掌握知識的程度，只有這樣，才