神木縣大柳塔第一小學校本研修三年規(guī)劃

1、神木縣大柳塔第一小學校本研修三年規(guī)劃以校為本的研究制度是新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的有效形式，是課程改革實驗工作順利開展的關(guān)鍵，同時也是基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的必然要求。為了更好地推動課程改革，全面實施素質(zhì)教育，落實課程改革目標，促進學生的全面發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，推動我校的基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。特制定本實施方案。一、校本研究目標 1、培養(yǎng)一批教學觀念新、教改科研能力強、教學水平高的科研型教師，切實提高全體教師的文化專業(yè)素養(yǎng)。 2、探索形成新課程教學的新策略，實現(xiàn)教學目標和教學方式的重大轉(zhuǎn)變。 3、形成一批課改、教研、科研新成果。二、校本研究實施的思路1、走培訓、教研、科研工

2、作一體化的校本研究之路。 培訓、教研、科研工作是校本研究的主要內(nèi)容。其中教研工作是基礎(chǔ)，是學校整體教學質(zhì)量提高的必由之路；科研工作能提高學校學術(shù)地位，為教研工作提供智力和理論的支持，二者相輔相成，互為促進；培訓是通過學習交流等活動提高教研、科研能力和素養(yǎng)的有效途徑。(1) 教研與培訓相結(jié)合，使教研工作成為培訓的實踐基地，使培訓工作成為提高教師教研能力的有效方式。(2) 科研與培訓相結(jié)合，使科研工作成為培訓的實踐基地，使培訓成為推動科研深化的助推器。(3) 教研與科研相結(jié)合，使教研活動成為科研工作的實踐基地和第一手材料的來源地，使科研工作成為教研活動的理論指南。2、走專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思

3、相結(jié)合的教師專業(yè)成長之路。 專業(yè)引領(lǐng)指在本學科領(lǐng)域中的專家和教研員及骨干教師的專業(yè)指導和幫助下積極學習和實踐，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；同伴互助是指教師之間的專業(yè)切磋、互相學習、彼此支持，共同營造求真務(wù)實、科學嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，提高教研質(zhì)量；自我反思是指教師要以研究者的眼光審視、分析、解決自己在教學實踐中的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，形成實踐-反思-再實踐-再反思的新的工作方式。三、校本研究的行動策略1、反思研究。即以反思為基礎(chǔ)，理性審視教學過程，思考教學得失，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗，提高自我發(fā)展能力。反思，就是理性思考教學的得失，聯(lián)系教學理論，深入分析得失的原因，從而總結(jié)歸納出改進的方向和

4、措施。要引導教師在日常的教學活動中養(yǎng)成反思的習慣和品質(zhì)，及時在教后撰寫反思筆記，一般教師每周撰寫一份教學反思，記載于備課本中，努力提升自身自我發(fā)展能力。2、問題研究。即圍繞學科教學和研究中的主要問題、突出問題，組織相關(guān)材料學習，開展研討，達到共識。教研組緊緊圍繞本學科中大家普遍存在的主要問題、突出問題，組織開展廣泛而深入的學習、研究、討論，使每個教研組成員能明確問題，知曉成因，知道改進的方向并落實改進措施等，以切實提高全組成員提出問題、分析問題、解決問題的能力。3、課例研究。即以課例為載體，把解決課堂中的問題同提升教師教學理念與改進教師教學行為緊密結(jié)合起來。(1) 關(guān)于課例課例是關(guān)于一堂課的教

5、與學的案例。課例研究是指圍繞某一個或幾個教學問題通過設(shè)計課、開課、評課等環(huán)節(jié)所開展的活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論等。(2) 關(guān)于問題課堂中的問題指學科教學中在教與學方面存在的問題，是課例研究中要加以研究解決的。(3) 教師的理念與行為影響教師教學行為的因素是多方面的，而教學理念具有特別重要的影響作用。教學理念與教學行為之間是一種交互作用的關(guān)系。教師的教學理念對其教學行為具有指導作用，是教學行為的基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù)；教學行為不僅是教學理念的反映與應用，同時也有助于教學理念的理解與內(nèi)化。4、敘事研究。以敘事研究為抓手，使教師的研究與教師專業(yè)成長發(fā)展聯(lián)接起來。

6、(1) 關(guān)于敘事敘事即敘述故事，故事是人的生活的真實經(jīng)歷。教育敘事研究以故事的形式把有關(guān)教與學的理論思考引入到生活的教育經(jīng)驗之中，并通過經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事研究不僅僅是講故事和寫故事，其旨在于重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革。(2) 關(guān)于教師的研究小學教育研究是一種理性的教育實踐活動。其存在的真正意義與價值，是為了解決常態(tài)教育中教師"非理性"或經(jīng)驗式狀態(tài)進行教學的問題。教師的研究是對自己實踐的一種省察與反思，是對教育生活和教育意義的深刻體驗和理解。研究的終結(jié)，不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進和

7、完善。教師的研究需要支持，于是就轉(zhuǎn)向敘事研究。(3) 關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教師個人的實踐智慧，擴展與積累融于感覺、情緒、經(jīng)驗、心智中的緘默知識。這種"實踐智慧"、"緘默知識"往往是高度個性化、情緒化的，是鑲嵌于實踐活動之中難于以正規(guī)形式言傳的。他們的生活總是與個體所處的情境聯(lián)系在一起，而敘事研究的價值有賴于敘事發(fā)生的真實場景，這就為實踐智慧、緘默知識的生成準備了條件。教師進行敘事研究的天然平臺是"課"，課的設(shè)計、觀課，課后討論。5、課題研究。即以課題為載體，通過"以課帶研"活動，使課題研究與教

8、學實踐緊密結(jié)合起來。教學課題研究必須與日常教學活動結(jié)合起來，否則教學課題研究必將失去研究的基地，成為形式，失去其意義。因此，各教研組要將立項課題納入教研組校本教學研究范疇，定期開展研究。四、校本研究的工作措施1、建立校本研究的工作機制。在校課改領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，建立由校長、教導處、教研組長組成的校本教學研究中心組，定期召開會議，研究部署校本教學研究工作，并指導各教研組深入開展各項校本研究工作。構(gòu)建起"校本研究中心組-教研組-教師"的三級校本研究工作機制。2、建立理念業(yè)務(wù)學習培訓制度，增強全體教師的研究意識。(1) 倡導開展全員讀書活動，提高全體教師的文化素養(yǎng)。學校教導處

9、列出推薦書目，教師自主選擇閱讀，摘好學習筆記，開展讀書交流等。(2) 每周開展業(yè)務(wù)學習培訓，提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。深入進行課改理論學習、課改研究培訓、課改成果展示交流等，提高全體教師的實踐智慧和緘默知識等。3、建立校本研究活動制度，充分發(fā)揮集體的作用。教研組開展校本教學研究活動，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，形式多樣。各教研組要以課例為載體，敘事為抓手，有計劃、有主題、多形式地開展校本研究活動。做到"四定"和"六有"，即定時間、定地點、定人員、定專題和有問題、有設(shè)想、有過程、有記錄、有成果。教研組要著重圍繞教學研究主題，分專題開展學習培訓、問題研究、課堂研究、課題研究，組織教師撰寫課例，在課例中開展敘事研究等，努力實現(xiàn)教研、科研、培訓一體化，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思相結(jié)合，切實提高校本教學研究質(zhì)量。各教研組間周要著重圍繞備課、教學資源開發(fā)利用、教學檢測與評估等開展研討活動，切實提高教研活動的針對性和實效性4、建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的教科研氛圍。課題研究是深化校本研究的重要措施。對立項課題加強過程管理，深入開展"以課帶研"活動，強化過程交流和資料積累及成果展示交流推廣等，提高科研工作的實效性。5、建立校本研究交流制度，獎勵校本研究成果。創(chuàng)設(shè)校本研究交流展示平臺，征集新課程優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀教學（敘事）