第六章 物理教學設計

1、1一、什么是教學？一、什么是教學？二、何為教學設計？二、何為教學設計？三、為何教學設計？三、為何教學設計？四、四、新課程理念下的教學設計之理念新課程理念下的教學設計之理念五、五、教師教學設計做什么？教師教學設計做什么？六、如何制定學年或學期教學工作計劃？六、如何制定學年或學期教學工作計劃？七、如何制定課時教學計劃方案？七、如何制定課時教學計劃方案？八、如何說課？八、如何說課？一、什么是教學？一、什么是教學？ 教學是教師教學是教師引起引起、維持維持與與促進促進學生學習的所有行為。學生學習的所有行為。教學的本質在于：教學的本質在于：教師所有的努力是為了學生進步，教師的教學效教師所有的努力是為了學生

2、進步，教師的教學效能體現(xiàn)于學生進步；能體現(xiàn)于學生進步；不是體現(xiàn)在教師有無完成具體的教學任務。不是體現(xiàn)在教師有無完成具體的教學任務。學生進步的表現(xiàn)：學生進步的表現(xiàn)：知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀二、何為教學設計？二、何為教學設計？ 教學設計是教師為促進學生學習而做的對教學系統(tǒng)的教學設計是教師為促進學生學習而做的對教學系統(tǒng)的各個要素（學生、教師、教學資源、媒體）的功能、各個要素（學生、教師、教學資源、媒體）的功能、關系和運作方式的事先規(guī)劃和安排。關系和運作方式的事先規(guī)劃和安排。n教學設計包括兩個層次的工作教學設計包括兩個層次的工作：n第一是統(tǒng)觀全局第一是統(tǒng)

3、觀全局，從，從“宏觀宏觀”上考慮制定模塊（或學期）上考慮制定模塊（或學期）的教學工作計劃；的教學工作計劃；n第二是深入章節(jié)第二是深入章節(jié)，從，從“微觀微觀”上考慮制定課時（或單元）上考慮制定課時（或單元）教學計劃方案（即教案）教學計劃方案（即教案）三、為什么要進行教學設計？三、為什么要進行教學設計？1 1、有利于教學工作的科學化。、有利于教學工作的科學化。2 2、有利于教學理論與教學實踐的結合。、有利于教學理論與教學實踐的結合。3 3、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師4 4、是教師完成教書育人任務的基礎與保證。、是教師完成教書育人任

4、務的基礎與保證。5 5、是發(fā)揮教師主導作用，提高教學質量的關鍵。、是發(fā)揮教師主導作用，提高教學質量的關鍵。6 6、是教師不斷提高業(yè)務水平和教學能力的必由之路。、是教師不斷提高業(yè)務水平和教學能力的必由之路。7 7、可以積累資料，提供課題，為開展物理教學研究奠定基礎。、可以積累資料，提供課題，為開展物理教學研究奠定基礎。 四、新課程理念下的教學設計之理念四、新課程理念下的教學設計之理念1、把教學過程設計成預設與生成的過程、把教學過程設計成預設與生成的過程2、把教學過程設計成師生對話、互動、共同發(fā)展過程、把教學過程設計成師生對話、互動、共同發(fā)展過程3、把教學過程設計成主動思考發(fā)現(xiàn)知識的探究過程、把教

5、學過程設計成主動思考發(fā)現(xiàn)知識的探究過程4、把教學過程設計成全面提高全體學生科學素養(yǎng)的過程、把教學過程設計成全面提高全體學生科學素養(yǎng)的過程五、教師教學設計做什么？五、教師教學設計做什么？ 教學設計需要考慮的因素很多，概括起來主要是教學設計需要考慮的因素很多，概括起來主要是：1 1、學習課程標準、熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教、學習課程標準、熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案。案。2 2、做到三備：、做到三備： 備教材（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實備教材（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實驗、習題等）驗、習題等） 備學生（分析研究學生）備學生（分析研究學生） 備

6、教法（處理教材，選擇教法）備教法（處理教材，選擇教法）抓住抓住1717個字：個字： 三的、三點、三實際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系三的、三點、三實際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系六、如何制定模塊教學工作計劃？六、如何制定模塊教學工作計劃？制定模塊教學工作計劃前的準備工作制定模塊教學工作計劃前的準備工作1 1、學習課程標準、學習課程標準 學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下課程的設計思路、課程標準提出

7、的各項要求的內涵上下功夫。功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。2 2、分析與鉆研教材、分析與鉆研教材 分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。 教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀精讀兩步。精讀兩步。 通讀教材是基礎通讀教材是基礎。 通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。 也就是教材章節(jié)的安排順序，也就是教材章節(jié)的安排順序， 各章節(jié)重點知

8、識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。式，以及物理學的方法等。精讀是關鍵精讀是關鍵 教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。（1 1）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其 來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有 哪些不理解或疑難之處？哪些不理解或疑難之處？（2 2）為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出）為了啟發(fā)

9、學生的思維，教師應該準備向學生提出 哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？礙是什么？（3 3）教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之）教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？么困難？（4 4）教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要）教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要 求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？（5 5）教材中的插圖、圖表的物理

10、意義及作用以及教材中）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中 設置的每個欄目都應該考慮好。設置的每個欄目都應該考慮好。（6 6）如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？）如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？（7 7）如何掌握前后有關知識的內在聯(lián)系，做到相互對照，前呼）如何掌握前后有關知識的內在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應？后應？（8 8）教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內容等。）教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內容等。（9 9）認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀）認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀 一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。一些參考資料或其他一些教材；

11、了解一些動態(tài)。 陶行知先生說過：陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！?3 3、了解學生、了解學生如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個方如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個方面了解學生：面了解學生：一是學生的來源以及原來所在學校的師資及實驗條件如何；一是學生的來源以及原來所在學校的師資及實驗條件如何；二是學生的基礎如何；二是學生的基礎如何；三是了解學生非智力因素的情況如何？例如班級的學習風氣、三是了解學生非智力因素的情況如何？例如班級的學習風氣、紀律

12、情況，學生本人的學習態(tài)度、學習動機、學習方法紀律情況，學生本人的學習態(tài)度、學習動機、學習方法與習慣，興趣愛好、克服困難的意志以及家庭情況等；與習慣，興趣愛好、克服困難的意志以及家庭情況等；四是了解男女生的比例，以及個性差異等。四是了解男女生的比例，以及個性差異等。了解學生可以通過摸底測驗，問卷調查，個別談心，與了解學生可以通過摸底測驗，問卷調查，個別談心，與班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進行。班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進行。 制定教學工作計劃制定教學工作計劃 教學工作計劃教學工作計劃是教師對一個模塊或一個學期教是教師對一個模塊或一個學期教學工作的總體安排學工作的

13、總體安排. . 一般包括以下五個方面的內容：一般包括以下五個方面的內容：（1 1）確定模塊或學期總的教學目的要求；）確定模塊或學期總的教學目的要求；（2 2）安排教學進度）安排教學進度（3 3）各種實驗和實踐活動的安排）各種實驗和實踐活動的安排（4 4）學生學習評價的安排）學生學習評價的安排（5 5）其他教學工作的安排。）其他教學工作的安排。七、如何制定課時教學計劃方案？（教案）七、如何制定課時教學計劃方案？（教案）1 1、理解課程標準，分析教材，、理解課程標準，分析教材，明確教學的目的和要求明確教學的目的和要求，整整合課程資源，確定教學重點合課程資源，確定教學重點。 教學的目的和要求主要是教

14、學的目的和要求主要是從知識與技能、過程與方法和情從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面提出的要求感態(tài)度與價值觀三個方面提出的要求. .（1 1）每一項目的要求主要包括要求什么和要求的程度。）每一項目的要求主要包括要求什么和要求的程度。（2 2）目的要求表述的行為主體是學生而不是教師。）目的要求表述的行為主體是學生而不是教師。（3 3）目的要求的表述要盡可能用一些容易評價的具體的）目的要求的表述要盡可能用一些容易評價的具體的行為動詞。行為動詞。（4 4）目的要求要有層次。）目的要求要有層次。（5 5）目的要求要實事求是的提出）目的要求要實事求是的提出。 不同的教學設計，目標是不同的不

15、同的教學設計，目標是不同的讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；提高他們制定科學探究計劃的能力；例例，在自由落體運動單元教學中，在自由落體運動單元教學中，可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力實驗數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發(fā)展的意義對科學發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激

16、發(fā)學生探究科可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發(fā)學生探究科學的熱情，領略自然規(guī)律的普適性學的熱情，領略自然規(guī)律的普適性；可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)的意識實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產(chǎn)的意識；學好學好標準標準，準確把握標準、教科書、其它課程資源之間的，準確把握標準、教科書、其它課程資源之間的關系；關系； 教科書中的內容是否都要教？教科書中的內容是否都要教？（粵教版的（粵教版的“實踐與拓展實踐與拓展”“”“資料活頁資料活頁”等；人教等；人教版

17、的版的“做一做做一做”、“說一說說一說”等欄目；）等欄目；） 選擇教學內容的依據(jù)是什么？選擇教學內容的依據(jù)是什么？課程標準課程標準及其學生及其學生 如何整合課程資源？如何整合課程資源？ 整合我們的教科書資源是一種較好的方式整合我們的教科書資源是一種較好的方式例：探究勻變速直線運動的規(guī)律例：探究勻變速直線運動的規(guī)律 人教版教材人教版教材 廣東版教材廣東版教材 上科教教材上科教教材l通過史實，初步了解近代科學產(chǎn)生的背景，認識實通過史實，初步了解近代科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用驗對物理學發(fā)展的推動作用l經(jīng)歷勻速直線運動的實驗研究過程，了解勻變速直經(jīng)歷勻速直線運動的實驗研究過程，了解

18、勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用l能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性研究物理問題中的重要性課程標準的要求：課程標準的要求：人教版教材1 1實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律2 2勻變速直線運動的速度與時間的關系勻變速直線運動的速度與時間的關系3 3勻變速直線運動的位移與時間的關系勻變速直線運動的位移與時間的關系4 4自由落體運動自由落體運動5 5伽利略對自由落體運動的研究伽利略對自由落體運動的研究具體實驗研究勻變具體實驗研

19、究勻變速直線運動速度隨速直線運動速度隨時間的變化規(guī)律時間的變化規(guī)律探究勻變速直線探究勻變速直線運動運動V-t關系關系S-t關系關系特殊的勻變速直特殊的勻變速直線運動線運動自由自由落體運動落體運動伽利略對自由落體伽利略對自由落體運動的研究運動的研究廣東版教材 1.1.探究自由落體運動探究自由落體運動 2.2.自由落體運動的規(guī)律自由落體運動的規(guī)律 3.3.從自由落體運動到勻變速直線運動從自由落體運動到勻變速直線運動 4.4.勻變速直線運動與汽車行駛安全勻變速直線運動與汽車行駛安全自由落體運動自由落體運動勻變速直線運動勻變速直線運動實際應用實際應用一種特例一種特例上科教教材 1.1.伽利略對落體運動

20、的研究伽利略對落體運動的研究 2.2.自由落體運動的規(guī)律自由落體運動的規(guī)律 3.3.勻變速直線運動的規(guī)律勻變速直線運動的規(guī)律 4.4.勻變速直線運動規(guī)律的應用勻變速直線運動規(guī)律的應用特殊特殊一般一般如何確定教學的重點如何確定教學的重點：1 1、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；2 2、在本節(jié)所涉及的內容中，屬于關鍵性的知識、實驗和技、在本節(jié)所涉及的內容中，屬于關鍵性的知識、實驗和技能；能； 3 3、或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎知識；、或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎知識； 4 4、對掌握重點知識起重要作用的知識；、對掌握重點知識起重要

21、作用的知識； 5 5、對于培養(yǎng)能力和進行情感態(tài)度與價值觀教育有重要作用的、對于培養(yǎng)能力和進行情感態(tài)度與價值觀教育有重要作用的知識。知識。在教學中突出重點的方法：在教學中突出重點的方法： 一是要善于圍繞重點知識提出問題；一是要善于圍繞重點知識提出問題； 二是教學過程要圍繞重點知識進行展開；二是教學過程要圍繞重點知識進行展開； 三是要突出重點知識的應用；三是要突出重點知識的應用； 四是要研究突破難點的方法。四是要研究突破難點的方法。2 2、分析研究學生學習的障礙，確定教學的難點。、分析研究學生學習的障礙，確定教學的難點。 所謂難點所謂難點就是學生難以接受、難以理解，教師難以處理、就是學生難以接受、

22、難以理解，教師難以處理、難于講授的知識。難于講授的知識。 難點是相對的；教師本身因素引起的教學難點。難點是相對的；教師本身因素引起的教學難點。 如何確定教學的難點？如何確定教學的難點？（1 1）概念抽象而學生又缺乏感性認識的知識。）概念抽象而學生又缺乏感性認識的知識。（2 2）學生的生活經(jīng)驗與物理知識之間有矛盾。）學生的生活經(jīng)驗與物理知識之間有矛盾。（3 3）現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理。）現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理。（4 4）限于學生的水平和課程標準的要求，不能或不必做）限于學生的水平和課程標準的要求，不能或不必做深入闡述的知識；深入闡述的知識；（5 5）思維定勢帶來的負遷移。

23、）思維定勢帶來的負遷移。（6 6）概念相近、方法相似的知識。）概念相近、方法相似的知識。3、處理教材、選擇教法處理教材、選擇教法 處理教材處理教材是在對教材邏輯結構分析的基礎上，根據(jù)學生的心是在對教材邏輯結構分析的基礎上，根據(jù)學生的心理特點，從總體教學過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知理特點，從總體教學過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉換成符合本校實際情況、適合識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉換成符合本校實際情況、適合于學生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗與特長的教于學生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗與特長的教學活動系統(tǒng)。學活動系統(tǒng)。 具體處理教材主要有兩方面的工

24、作具體處理教材主要有兩方面的工作：1 1、把教材設計的知識點重新組合。已知的；半知的；未知、把教材設計的知識點重新組合。已知的；半知的；未知的。的。 2 2、根據(jù)需要，可以變更、增補、刪減一些內容。、根據(jù)需要，可以變更、增補、刪減一些內容。 選擇教法選擇教法就是為了突出重點，克服難點，達到預期的教學目就是為了突出重點，克服難點，達到預期的教學目的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學生的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學生學的方法。學的方法。 如何突破和化解教學難點：如何突破和化解教學難點：1 1、由于思維方法的障礙造成的難點、由于思維方法的障礙造成的難點研究問題的思路

25、和方研究問題的思路和方法；法；2 2、由于缺乏感性知識而造成的難點、由于缺乏感性知識而造成的難點盡可能聯(lián)系學生的生盡可能聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，或者讓學生親自動手做實驗?；罱?jīng)驗，或者讓學生親自動手做實驗。3 3、由于相近、相似而容易混淆難點知識、由于相近、相似而容易混淆難點知識重視物理現(xiàn)象、重視物理現(xiàn)象、物理過程分析，引起認知沖突，知識間的對比與鑒別。物理過程分析，引起認知沖突，知識間的對比與鑒別。4 4、由于學生的基礎知識尚不具備或接受能力較差而造成的、由于學生的基礎知識尚不具備或接受能力較差而造成的難點難點利用類比、比喻和舉例。利用類比、比喻和舉例。5 5、由于形成或推導過程較復雜的知識或涉及

26、面廣量多的知、由于形成或推導過程較復雜的知識或涉及面廣量多的知識造成的難點識造成的難點分步逐步解決。分步逐步解決。4、教學過程設計、教學過程設計 新課的引入設計：新課的引入設計：超重與失重超重與失重實驗引入實驗引入引起思維沖突引起思維沖突提出問題提出問題新課教學新課教學4、教學過程設計、教學過程設計 新課的引入設計：平拋運動新課的引入設計：平拋運動視頻引入視頻引入提出問題提出問題嘗試回答、解釋嘗試回答、解釋新課教學新課教學4、教學過程設計、教學過程設計 新課教學設計新課教學設計 楞次定律楞次定律實驗器材介紹實驗器材介紹分組實驗探究分組實驗探究實驗結論交流、總結實驗結論交流、總結得出規(guī)律得出規(guī)律

27、教學活動流程教學活動流程課標要求課標要求:通過探究，理解楞次定律。通過探究，理解楞次定律。4、教學過程設計、教學過程設計 新課教學設計新課教學設計 超重與失重超重與失重 課題以問題串的形式進行展開課題以問題串的形式進行展開什么是超重，什么是失重？什么是超重，什么是失重？在什么情況下會出現(xiàn)超重，什么情況下會出現(xiàn)失重？在什么情況下會出現(xiàn)超重，什么情況下會出現(xiàn)失重？為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？教學活動流程教學活動流程課標要求課標要求:通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。5、編寫課時教學計劃方案（教案）編寫課時教學計劃方案（教案） 教學課題教學課題

28、教學目的要求教學目的要求 實驗及教具實驗及教具 教學過程教學過程 課后反思課后反思 課堂教學設計體例課堂教學設計體例(教學課題教學課題)【執(zhí)教教師執(zhí)教教師】【教學時間】【教學時間】【授課對象授課對象】【教材教材】【教學內容分析教學內容分析】 本節(jié)教材的地位、作用本節(jié)教材的地位、作用,課程標準對本節(jié)的課程標準對本節(jié)的要求要求,教材的編寫思路教材的編寫思路,教材的特點教材的特點、教材處理教材處理等分析。等分析。【學生分析學生分析】 學生學習本節(jié)教材的基礎、能力、心理等分析。學生學習本節(jié)教材的基礎、能力、心理等分析?！窘虒W目標教學目標】1 、知識與技能、知識與技能 2、過程與方法、過程與方法 3、態(tài)

29、度情感、態(tài)度情感與價值觀與價值觀【教學的重點和難點教學的重點和難點】【教學策略教學策略】【教學器材和用具教學器材和用具】（簡要說明教學設計的指導思想和思路）（簡要說明教學設計的指導思想和思路）【教學流程教學流程】（教學過程的展開程序設計）（教學過程的展開程序設計）【教學過程教學過程】 （本內容要求充分展開，有特色和亮點（本內容要求充分展開，有特色和亮點優(yōu)秀優(yōu)秀的問題情景設計，實驗設計，教學過程的展開程序設計的問題情景設計，實驗設計，教學過程的展開程序設計【板書設計板書設計】【教學反思教學反思】 八、如何說課？八、如何說課？說課說課是指教師以教育、教學理論、課程標準和是指教師以教育、教學理論、課

30、程標準和教科書為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，在一教科書為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，在一定時間內，通過口頭表達的方式直接說出其對定時間內，通過口頭表達的方式直接說出其對某一部分教材（一般為一課時）的理解和處理某一部分教材（一般為一課時）的理解和處理（如教學思路、教學方法及教學安排等）的一（如教學思路、教學方法及教學安排等）的一種教學研究形式。種教學研究形式。1、什么是說課、什么是說課說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。 2、說課與備課、上課的關

31、系、說課與備課、上課的關系說課與備課的區(qū)別說課與備課的區(qū)別 其一，內容不盡相同其一，內容不盡相同 備課主要解決備課主要解決“教什么，教什么，怎么教怎么教”的問題；的問題； 而說課則主要回答而說課則主要回答“為什么要為什么要教這些內容和為什么這么教教這些內容和為什么這么教”的問題，重在說理。的問題，重在說理。 其二，形式不同其二，形式不同 備課主要是個體的靜態(tài)活動，備課主要是個體的靜態(tài)活動，而說課是由說課者與評說者而說課是由說課者與評說者共同參與的教師群體的動態(tài)共同參與的教師群體的動態(tài)活動?；顒?。 其三，作用不同其三，作用不同 備課主要是教師個人的鉆研，備課主要是教師個人的鉆研，其成果體現(xiàn)在教案

32、中，是對課其成果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學主觀設計的藍圖，在未堂教學主觀設計的藍圖，在未付諸課堂教授之前，仍屬付諸課堂教授之前，仍屬“紙紙上談兵上談兵”，與課堂教學實際有，與課堂教學實際有一定的距離；一定的距離； 而說課則通過說課者的口頭而說課則通過說課者的口頭表述，實際上已經(jīng)把教學設表述，實際上已經(jīng)把教學設計轉化為教學活動，是授課計轉化為教學活動，是授課前的前的“實戰(zhàn)演習實戰(zhàn)演習”。 2、說課與備課、上課的關系、說課與備課、上課的關系說課與上課的區(qū)別說課與上課的區(qū)別 其一，性質和對象不同其一，性質和對象不同 上課是具體的施教過程，是教師與學生之間的教與學的雙邊上課是具體的施教過程，是教師與學

33、生之間的教與學的雙邊活動，其對象是學生活動，其對象是學生 說課是具體教學操作過程的理論闡述，是在教師同行之間開展說課是具體教學操作過程的理論闡述，是在教師同行之間開展的一種教學研究活動，其對象是教師、教學專家和科研工作者的一種教學研究活動，其對象是教師、教學專家和科研工作者其二，目的不同其二，目的不同 課堂教學的目的是傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生課堂教學的目的是傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生技能等技能等 說課是幫助教師對具體教學操作從深層次上予以認識，從知說課是幫助教師對具體教學操作從深層次上予以認識，從知其然到知其所以然，從而提高其教學水平和整體素質。其然到知其所以然，從而提高

34、其教學水平和整體素質。 2、說課與備課、上課的關系、說課與備課、上課的關系其三，內容不同。其三，內容不同。 課堂上所傳授給學生的具體知識和技能，并不作為說課堂上所傳授給學生的具體知識和技能，并不作為說課的重點；課的重點； 說課時所說的為什么這么教和指導學生怎樣學的科學理論說課時所說的為什么這么教和指導學生怎樣學的科學理論依據(jù)，也不在課堂上傳授給學生。依據(jù)，也不在課堂上傳授給學生。 2、說課與備課、上課的關系、說課與備課、上課的關系說課與備課、上課之間的聯(lián)系說課與備課、上課之間的聯(lián)系 備課是說課、上課的前提和基礎，備課是說課、上課的前提和基礎， 備課結果直接決定著說課、上課的效果；備課結果直接決

35、定著說課、上課的效果； 說課、上課是備課結果的表述和檢驗，是把備課成果付諸說課、上課是備課結果的表述和檢驗，是把備課成果付諸實踐的兩個側面，說課注重于對教學內容和教學過程的分析，實踐的兩個側面，說課注重于對教學內容和教學過程的分析，上課則是把教學任務付諸實施。上課則是把教學任務付諸實施。 通過說課使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，通過說課使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，從而提高上課的質量。從而提高上課的質量。 3、說課的內容、說課的內容 說教材說教材 教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教

36、學方案。能制定出較完滿的教學方案。介紹本課在教材中的地位和作用介紹本課在教材中的地位和作用:本節(jié)內容在整個教材中的本節(jié)內容在整個教材中的地位地位,前后章節(jié)的知識聯(lián)系前后章節(jié)的知識聯(lián)系.課程標準對本節(jié)的要求課程標準對本節(jié)的要求,教材的編教材的編寫思路寫思路,教材的特點教材的特點、教材處理教材處理(對教材的知識進行適當調整、對教材的知識進行適當調整、補充、刪減的說明。補充、刪減的說明。 )(2)說學情說學情 學生學習本節(jié)教材的已有的知識基礎和能力基礎、學生學學生學習本節(jié)教材的已有的知識基礎和能力基礎、學生學習興趣習興趣習慣以及認知特點等習慣以及認知特點等,也包括確立的依據(jù)。也包括確立的依據(jù)。3、說

37、課的內容、說課的內容(3)說教學目標說教學目標 教學的重點和難點教學的重點和難點 說本課的教學設計指導思想說本課的教學設計指導思想說在本課的教學過程中，準備采用的教學方法和手段及其理說在本課的教學過程中，準備采用的教學方法和手段及其理由。由。(4)說教學策略說教學策略 說如何根據(jù)教學內容和教學目標指導學生的學習，主要體現(xiàn)在說如何根據(jù)教學內容和教學目標指導學生的學習，主要體現(xiàn)在學習活動的設計和安排上。學習活動的設計和安排上。說擬采用的教具和器材說擬采用的教具和器材根據(jù)教材內容和學生實際以及課程標準的要求，闡述本根據(jù)教材內容和學生實際以及課程標準的要求，闡述本課時的教學目標、教學重難點及其確立的理

38、由。課時的教學目標、教學重難點及其確立的理由。 3、說課的內容、說課的內容（5）說教學過程）說教學過程 說教學結構（以教學程序體現(xiàn)出來說教學結構（以教學程序體現(xiàn)出來)和教學過程以及設計的意圖。和教學過程以及設計的意圖。教學過程是說課的核心部分。應重在說清準備通過哪些教學環(huán)教學過程是說課的核心部分。應重在說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，怎樣圍繞教學的重點和難點，來實現(xiàn)節(jié)，借助何種教學手段，怎樣圍繞教學的重點和難點，來實現(xiàn)自己的教學目標。并說明教學過程中各個教學程序安排的意圖自己的教學目標。并說明教學過程中各個教學程序安排的意圖及各個教學環(huán)節(jié)時間上的大體安排等。及各個教學環(huán)節(jié)時間上的大

39、體安排等。 說板書設計說板書設計 板書設計要體現(xiàn)板書設計要體現(xiàn)“四性四性”， 即程序性、概括性、指導性、藝術性即程序性、概括性、指導性、藝術性4、說課的基本要求、說課的基本要求親切自然，聲情并茂。親切自然，聲情并茂。 既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導學生怎樣既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導學生怎樣學的科學理論依據(jù)等內容學的科學理論依據(jù)等內容“演說演說”給同行聽，而不是簡單地給同行聽，而不是簡單地“讀讀”給大家聽。因此，說課時應盡量脫稿。要精神飽滿，給大家聽。因此，說課時應盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。 詳略

40、得當，重點突出。詳略得當，重點突出。 說課的時間一般是說課的時間一般是1015分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課程標準的要求和教材的實際，精心選擇教面俱到。而要根據(jù)課程標準的要求和教材的實際，精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西來說。對有的說課環(huán)節(jié)可一筆學內容中最主要、最本質的東西來說。對有的說課環(huán)節(jié)可一筆帶過，而對帶過，而對“怎樣導入新課怎樣導入新課”、“怎樣運用恰當?shù)慕虒W方法來怎樣運用恰當?shù)慕虒W方法來突破教材的重點和難點突破教材的重點和難點”等則應濃墨重彩，予以渲染。等則應濃墨重彩，予以渲染。 4、說課的基本要求、說課的基本要求表現(xiàn)專長，突出特色。表現(xiàn)專長，突出特色。 要能夠說出對教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充要能夠說出對教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學專長，突出教學特色和教學成果。在分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學專長，突出教學特色和教學成果。在教材的處理、教法的選用、