巧用學(xué)生資源,激活學(xué)生學(xué)習(xí)

1、巧用學(xué)生資源，激活學(xué)生學(xué)習(xí)大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的資源，往往是最好的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)過程中，巧用學(xué)生資源，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到較好的效果。請看以下教學(xué)案例：案例一：兒童樂園教學(xué)片段一老師抱來一摞練習(xí)本。師：老師要給3位新來的同學(xué)發(fā)練習(xí)本，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本？生：2本2本發(fā)，一共發(fā)3次，是6本。生：可以列連加算式進行計算：2+2+2=6（本）°師：如果老師要給第一小組的10人，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本呢？生：2個2個數(shù)，2,4,6,8,10，18,20,就是20本。生：算式是：2+2+2+2+2+.+2=20（本）。師：（追問）你一共加了幾個2?生：10個2。師：老師要

2、是給全班每人發(fā)2本呢？學(xué)生在練習(xí)本上列算式，并說說列式的體會。生：老師，算式太長了，都快寫不下了。生：太麻煩了。師：像這樣的加法問題在我們生活中會經(jīng)常遇到，同學(xué)們覺得列連加算式太麻煩，是嗎？今天我們就來改進它，看看相同加數(shù)的連加算式有沒有簡便的寫法。以上教學(xué)過程，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“發(fā)練習(xí)本"的情境，讓學(xué)生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識了乘法運算的意義之后，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯(lián)系，突出了"數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系”的課程理念。案例二：確定位置教學(xué)片斷師：現(xiàn)在誰

3、能向老師介紹一下，你叫什么名字,坐在教室里第幾組第幾個位置上。生1:我叫*,坐在教室里的第3組第4個位置上。生2:我叫*,坐在教室里的第7組第1個位置上。生3:我坐在教室里的第5組第5個位置上，我叫師：同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學(xué)們調(diào)一下座位(拿出座號卡片，多數(shù)為第x組第x幾的形式)想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說T兌，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。生：展開討論，提出問題：生1:(8,4)表示的是是第8組第4個位置嗎？生2:(2,)的位置怎么找啊？生3:(,4)這個位置是哪呀？(師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑

4、板上)形式一：第3組第6個第8組第2個。師：這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？生：找到了。形式二：(8,4)(7,2)形式的數(shù)對。生1:我猜想(8,4)表示的就是第8組第4個位置。師：還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？生2:我們的座號是（5,4）,我想我的座號應(yīng)該是第5組第4個。師：這是第幾組第幾個的另一種表示形式,由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。前面的這個數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個。師：黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？生：（2,5）師：把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？生1:我覺

5、得不行,因為我們手中的座號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。生2:調(diào)換位置之后就是第5組第2個位置了。師：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個，第二個數(shù)都表示豎看數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。師：把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。形式三：（2,）（,4）形式的數(shù)對。師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？生1：不能，因為這個"數(shù)對"中只有一個數(shù)字生2:我知道第一個同學(xué)的位置在第2組。師："數(shù)對"是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫時也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿看你的學(xué)習(xí)用

6、具快速地到你的新位置上坐好。師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。生：（非常興奮碰手、問好）師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？生1:通過座號知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)該坐在(2,3)的位置上。生2:只剩一個位置了，這個位置就是我的。師：那是第幾組第幾個位置呀？生(忍不住喊)：第7組的第4的位置上。以上教學(xué)過程，教U幣精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，效果較好。新課標(biāo)明確提出"使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密

7、切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程"。"座位"是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了阜生對數(shù)學(xué)來源于生活,教學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然,在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課還以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的教對是不完整的而無法確定自己