《茅屋為秋風(fēng)所破歌》(2)

1、教學(xué)目標(biāo)1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象；2.深刻理解作者的憂國(guó)憂民思想感情。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷。教學(xué)難點(diǎn)理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。教學(xué)方法誦讀 體味 探究課前準(zhǔn)備學(xué)生：熟讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語(yǔ)或句子。 教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。教學(xué)步驟一、課文導(dǎo)入以古典名曲 昭君怨 為背景音樂(lè)， 依次鏈接 “草堂留后世， 詩(shī)圣著千秋” 的滾動(dòng)字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash畫面?！安萏糜性?shī)魂 詩(shī)成泣鬼神” ，今天我們就一起來(lái)零距離接觸杜甫的 茅屋為秋風(fēng)所破歌 解讀他將要

2、向我們講述的世間怎樣的故事?！菊f(shuō)明】：用昭君怨做背景音樂(lè)，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。茅教材分析茅屋為秋風(fēng)所破歌 萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事， 一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn) 表現(xiàn)了作者推己及人， 憂國(guó)憂民的博大胸懷和崇高理想。 因?yàn)槭?跳躍性也更強(qiáng)， 單從詞的字面上看， 學(xué)生就不易讀懂， 因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體會(huì)作者詩(shī)詞， 所以本文的語(yǔ)句顯得更加含蓄，更不要說(shuō)能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫面后的憂患之情了，學(xué)習(xí)本文， 還要借助網(wǎng)站資源的幫助， 通過(guò)有層次的閱讀來(lái)感受作者的復(fù)雜感情， 的博大胸懷。、作者追蹤杜甫（712-770），唐

3、朝偉大的詩(shī)人。字子美，自稱“少陵野老” ，世稱“杜工部” 。他的 詩(shī)歌，風(fēng)格多樣，以沉郁為主，語(yǔ)言精煉，具有高度的表達(dá)能力。繼承和發(fā)展了詩(shī)經(jīng)以 來(lái)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)， 成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義的高峰， 起著繼往開(kāi)來(lái)的重要作用。 他的許多優(yōu) 秀作品，顯示出唐代由開(kāi)元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的過(guò)程，因而被稱為“詩(shī)史” 。三、草堂聽(tīng)雨1.播放課文配樂(lè)朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。2.讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩(shī)的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。 ）3.齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。 （學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需 要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。 ）

4、【 說(shuō) 明 】： 通 過(guò) 聽(tīng) 配 樂(lè) 朗 讀 錄 音 和 學(xué) 生 反 復(fù) 朗 讀 ， 讓 學(xué) 生 置 身 于 詩(shī) 知 第2課 時(shí) 四、品味探究1.理解課文內(nèi)容論不能解決的問(wèn)題，或覺(jué)得有討論價(jià)值的問(wèn)題，再提交全班交流?！菊f(shuō)明】：四人一組合作交流，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重 視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。 給他們足夠的時(shí)間， 進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言， 在學(xué) 生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。2.挖掘文章內(nèi)涵詞的語(yǔ)言具有凝練， 含蓄的特點(diǎn)。 所以文章中的每個(gè)詞句都可能會(huì)有很深刻的內(nèi)涵或者 包含著豐富的情感。 下面我們就一起再讀課文， 并到詞句中去挖一挖， 試試能挖出多

5、少字面 以外的東西。 這次的挖掘行動(dòng)采取每個(gè)同學(xué)單打獨(dú)斗的形式， 看誰(shuí)挖的越快越深。 為防淺嘗 即止，每個(gè)同學(xué)只要挖出一處精彩即可。師：老師先拋磚引玉，先挖一個(gè)試試。如第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，開(kāi) 始我感覺(jué)這個(gè)字用的不好， 想換為“吹” 字的， 但又想 “吹”字不能寫出風(fēng)的力度； 換“掀” 吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動(dòng)態(tài)。要想既寫出風(fēng)的迅猛， 還又表現(xiàn)出茅草的動(dòng)態(tài)的字， 我看 還是非“卷”字莫屬了。生：我和老師挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，學(xué)生以自己喜歡的方式再讀課文，并對(duì)照注釋理解詞義，劃出難懂的字詞準(zhǔn)備討論。是虛數(shù)，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里

6、在這里我想應(yīng)該是形容少，表示茅屋蓋得 很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。師：這個(gè)字挖的很好，這個(gè)字的句中的含義的確應(yīng)該是少，那我們是否可以透過(guò)這個(gè)字 試著再“深挖”一下呢？生：我想這個(gè)“三”字可以含蓄的說(shuō)明，當(dāng)時(shí)人民生活貧苦到了無(wú)可附加的程度了，因 為莊稼收成太差，連茅草都沒(méi)有太多， 僅僅能夠湊夠這薄薄的幾層茅草， 更何況百姓養(yǎng)家糊 口的糧食呢？生：也含蓄的再現(xiàn)了戰(zhàn)亂給百姓帶來(lái)了無(wú)邊的災(zāi)難， 當(dāng)時(shí)是民不聊生， 試想， 百姓們?cè)?無(wú)法確保自身安全的情況下，又怎能做到安居樂(lè)業(yè)。師：通過(guò)這些挖掘，不難看出這個(gè)虛數(shù)詞用的真可謂“妙” ！生：我挖的是第二節(jié)“歸來(lái)倚仗自嘆息”中的“嘆息”一詞，我感覺(jué)“嘆息”包含的內(nèi) 容應(yīng)

7、該很多。 可理解為既哀嘆天公無(wú)情毀屋的無(wú)奈無(wú)助， 也嘆息幼稚頑皮的兒童不明作者疾 苦，更嘆息明天的草堂該如何進(jìn)行修葺。師：分析的不錯(cuò)。不過(guò)杜甫在經(jīng)歷了十年悲辛潦倒的長(zhǎng)安生活后， 又經(jīng)歷了五六年 “安 史之亂”的顛沛流離生活。我想他內(nèi)心的“嘆息”還不止這三點(diǎn)吧？生：還包括嘆息身處惡劣環(huán)境下，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的社會(huì)底層的黎民百姓的生活困苦！師：對(duì)，他自己此時(shí)雖然貧病交加， 但卻時(shí)時(shí)關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)和人民的疾苦。這樣的 詩(shī)人值得我們?nèi)プ鹬睾蛯W(xué)習(xí)。生：我挖的是第三節(jié)“布衾多年冷似鐵”中的“鐵”字。從這一個(gè)字可以看出，棉被應(yīng) 該是-很涼、很硬。生：也可以讀出當(dāng)時(shí)天氣的寒冷。生：我也補(bǔ)充一點(diǎn)， 從鐵的色澤上分

8、析， “鐵” 字也很形象地表示棉被很破舊、 很污濁， 因?yàn)橹挥幸淮裁薇?，別無(wú)他物御寒，雖然被使用多年，它已經(jīng)很臟，卻無(wú)法進(jìn)行拆洗。師：分析的有道理，從那只有一床無(wú)法換洗的棉被，還能看出什么呢？生：還可以看出詩(shī)人家境的貧寒，一貧如洗。生：我挖的是第三節(jié) “長(zhǎng)夜沾濕何由徹” 中的“長(zhǎng)夜”，我認(rèn)為“長(zhǎng)夜” 一詞一語(yǔ)雙關(guān)， 既指眼前難捱的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。師：不錯(cuò)，透過(guò)“長(zhǎng)夜”兩個(gè)字，我們可以感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟?！菊f(shuō)明】：挖掘的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生積極思考的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程，更 是敞開(kāi)心扉和文本交流的過(guò)程， 走進(jìn)詞人內(nèi)心世界的過(guò)程。 新課標(biāo)提倡尊重學(xué)生

9、， 把課堂還 給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。所以“魚(yú)”和“漁”的問(wèn)題我們還是要注意。一節(jié)成功的 課不僅要看老師的表現(xiàn)和課堂的含金量， 更重要的是看學(xué)生到底學(xué)到了什么， 所學(xué)到的東西 對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展將起多大的作用。 第3課 時(shí) 朗誦品味 詩(shī)詞本就是用來(lái)吟誦的， 所以我們當(dāng)然要好好來(lái)吟誦一番， 看用怎樣的方式才能更好地吟出 剛才挖出的各種感情，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得最好。先由小組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽， 同學(xué)點(diǎn)評(píng)（注意語(yǔ)速，節(jié)奏，重音，感情） ，推選參賽選手。師：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？強(qiáng)調(diào)： 語(yǔ)調(diào)高昂， 還有悲哀、 憤怒的語(yǔ)氣 （當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)， 只是一個(gè)愿望） 。其中： “千 萬(wàn)、大庇”重讀

10、； “安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望； “嗚呼”要讀得無(wú)可奈何； “死 亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。在賽讀過(guò)程中， 大家進(jìn)一步理解了作者感情， 并逐漸把詞人憂國(guó)憂民之情演繹得淋漓盡 致?！菊f(shuō)明】：在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀，可謂水到渠成。我們有時(shí)會(huì)抱怨學(xué)生 讀得不好，沒(méi)有感情，說(shuō)他們還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。其實(shí)他們不是不會(huì)讀，而是沒(méi)有讀懂，如果對(duì)其中的感情都不太清楚，他又怎能讀出感情呢？所以要想讀出感情， 必須把讀建立在 學(xué)生徹底領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可謂：磨刀不誤砍柴工。5、拓展小拼盤1.山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（多媒體展示）【說(shuō)明】：主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋２磺笄宦?、?規(guī)蹈矩、合理即可。2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)1、2段，對(duì)人物形象和場(chǎng)面進(jìn)行合理想象?！菊f(shuō)