徐永玲《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、那樹 教學(xué)設(shè)計(jì)-初中語(yǔ)文信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)例舉清平初中 徐永玲設(shè)計(jì)思路： 以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)（多媒體整合課件）為教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)設(shè)問題情境給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程分為七個(gè)環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入課題資料助讀整體感知問題研討拓展延伸課堂總結(jié)布置作業(yè)教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能維度： 1 了解作家王鼎鈞及其創(chuàng)作情況。 2理解、積累文中重點(diǎn)字詞。 （二）過程與方法維度：在朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容；運(yùn)用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些

2、蘊(yùn)涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運(yùn)的片斷，在語(yǔ)言品味中把握文章主旨。 （ 三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度： 引導(dǎo)學(xué)生了解人類文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)該和 諧共處發(fā)展。教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、了解那樹的生命歷程，把握樹的品格及命運(yùn)。 2、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。 3、正確認(rèn)識(shí)人類文明與自然和諧發(fā)展的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：整合教學(xué)資源，制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：班班通教室課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：課件展示森林、荒漠圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，導(dǎo)入課題。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)文明發(fā)展利弊的思考，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的思維

3、習(xí)慣。本環(huán)節(jié)就是要教學(xué)生從文題入手分析課文。讓他們對(duì)本節(jié)課要學(xué)什么做到心中有數(shù)。 ) 二、資料助讀：學(xué)生交流后，課件展示介紹作家作品及其文章特色。三、整體感知 1、字詞檢測(cè)：課件展示生字詞，指名回答。 2、播放課文朗讀音頻，學(xué)生聽讀課文，體味字里行間蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的感情。 3、你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件） 4、文中樹的命運(yùn)可以分為幾個(gè)階段？在不同的階段，大樹的外型特點(diǎn)和自然環(huán)境有了怎樣的變化？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件，并適機(jī)板書）四、問題研討 1、說(shuō)說(shuō)那樹具有怎樣的價(jià)值和品格，最后遭到怎樣的命運(yùn)？對(duì)那樹，作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你怎么看？作者的用意是什

4、么？（學(xué)生交流匯報(bào)后出示課件，并適時(shí)板書）(設(shè)計(jì)意圖：通過課件的欣賞和對(duì)文字的賞析，在形成視覺上的震憾的同時(shí)。讓學(xué)生自覺主動(dòng)地思考，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了作者心中的痛苦、悲哀、憤激的感情。讓自己的情感與作者靠得更近。） 2、找出文中人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并體味語(yǔ)句表現(xiàn)了作者怎樣的思想？（學(xué)生交流匯報(bào)后出示課件）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從作者對(duì)那樹的描繪中體會(huì)作者對(duì)樹的贊美和崇敬之情，為后面學(xué)生能更深入理解作者對(duì)那樹慘遭屠戮的痛惜之情作鋪墊。 ）3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語(yǔ)句給你留下了深刻印象？（學(xué)生交流匯報(bào)后出示課件）（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)大樹豁達(dá)的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，側(cè)面控訴人類對(duì)大樹殺

5、戮的殘忍行徑。）五、拓展延伸（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考作者提出的問題，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)體會(huì)作者的情感，并引導(dǎo)他們深入理解文章主題。）大自然在人類面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報(bào)復(fù)人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請(qǐng)談一下你的認(rèn)識(shí)。（先課件展示相關(guān)資料：中國(guó)水土流失治理面積變化圖表；洪災(zāi)、泥石流、沙塵暴等圖片，然后讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言）六、 課堂總結(jié)：課件展示“人與自然和諧共處”的圖片進(jìn)行總結(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：整體把握文章內(nèi)容，加深主題理解。）7、 布置作業(yè)：（出示課件） 假如你是當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門負(fù)責(zé)人，你將如何處理大樹被罰這件事，又將怎樣處理大樹呢？（設(shè)計(jì)意圖：把課文中學(xué)到的知

6、識(shí)遷移到生活中去，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注將來(lái)。）板書設(shè)計(jì)： 那 樹 王鼎鈞 早期 庇護(hù)、造福 善待生命 那樹 近期 人類現(xiàn)時(shí) 慘遭殺戮 關(guān)愛自然 教學(xué)反思： 那樹這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生以那樹的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。 這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少

7、，學(xué)生讀得多，想得多，說(shuō)得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。 本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。以后，我會(huì)向著高效的語(yǔ)文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。其次，就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語(yǔ)言背后，涌動(dòng)著洶涌的激情，可以感受大樹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)